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【摘 要】在著名教育家陶行知的生活教育理论体系当中，充分强调了乡村教育思想的重要含义，通过乡村教育思想来改造乡村社会，使得乡村民生和现代化的实现能够提到日程上来。从实践效果上来看，陶行知的这一理念和方案，对于当时的中国乡村社会发展产生了重要的意义，在本文的研究当中，主要结合陶行知陶行知乡村教育思想的内涵和外延，阐述了其对于现代社会的价值。
【关键词】陶行知；乡村教育思想；现实意义
一、陶行知乡村教学的相关概述
（一）乡村教育思想是立国的根本大计
陶行知在早年非常推崇乡村教育思想理念，这与其教育救国的主张之间有着密切的联系。在1926年12月陶行知起草的《改造全国乡村教育宣言书》当中就指出“乡村教育政策是要乡村学校做改造乡村的中心，乡村教育做改造乡村生活的灵魂。”事实上，在五四运动之后，陶行知逐渐意识到乡村教育思想对于我国的重要性，在晓庄时期，陶行知更是进一步将乡村教育思想和立国之本结合在一起，其认为，前者是后者的战略所在。因为当时中国以农立国，只有农民有了出路，中国才有好的出路。而且乡村教育思想与国家现代化和发展前途之间有着密切的联系，关系到一个民族的兴旺与昌盛。乡村教育思想还具有改造农村再造民族的作用，在陶行知乡村教育思想的理念之下，以工学团为教育组织形式，抱着教育立国的强烈信念，希望全国的家庭、工厂、学校等都变成工学团。在1935年“一二九”爆发之后，中国人民的抗日救亡运动也给陶行知带来了极大的感触，使得陶行知的教育思想有着更大的进步，他号召山海工学团师生参与到抗日救亡运动当中。而他的乡村教育也进入到一个新的阶段当中，因为陶行知更加深刻地认识到，乡村教育能够唤醒农民参与革命。可以说，陶行知是中国现代教育历史上创办乡村学校的先行者。事实上，時代发展的今天，科教兴国已经成为我国的基本国策，我国以农立国农村教育，在教育体系当中的重要地位更是不容小觑。
（二）乡村教育思想的使命是在农业文明上建筑工业文明
陶行知在研究和分析的过程当中，从近代中国由农业文明向工业文明过渡的社会发展特点着手，提出了乡村教育思想，应当面向中国的现代化历程。事实上，在当时半殖民地半封建社会的条件之下，中国的工业化发展速度差强人意，甚至存在着大量农村剩余人口并没有找到出路，所以现代化的跟并没有完全牢固。因此，陶行知生活教育就是生活的改造这一理念，批判了当时的中国教育，深刻指出中国教育的出路是教会人如何来创造合理的工业革命，引导人民在合理的工业上做出成就。
（三）乡村师资力量是改造乡村的先决问题
陶行知指出：“一年能使学校气象生动，二年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，四年能使村自治告成。”可见，良好的师资力量能够直接影响到乡村教育思想的成果，地方教育和乡村教育思想改造的成败与人才的转移之间有着直接的联系。所以陶行知对于当时我国的情况有一个非常深入的了解，强调教师应用有奉献精神。在其《胜利主义之职业教育》的文章当中，就对于原有的乡村教育的弊端提出了改革措施，并积极提倡树立教师典范，陶行知主张从两方面着手，一是设立乡村师范，二是采用艺友制。他极力主张师资力量能够下乡，建立起来乡村学校体系，而艺友制强调的是想做教师的人，需要和有经验的教师做好朋友，以朋友之道教人学做教师。事实上，这种方式与国外的“兰卡斯特——贝尔制”有着异曲同工之处，通过这种办法，乡村小学就可以成为训练师资的重中之重，成为核心所在。
二、陶行知乡村教育思想的现代价值分析
（一）农村教育课程改革层面
在陶行知的教育体系当中，指出乡村教育思想是活的教育应该教会学生去改造社会的本领，在当前我国的农村基础教育当中，过于重视升学率，甚至将这一目标作为衡量教师教学水平和学校质量的唯一标准，这与当前的基础教育三级课程改革要求相背离。甚至忽视了新时期教育教学改革之下，对于学生综合素养的要求，严重脱离农村生活实际。因此，在新时期教育理念之下，需要结合地区的情况，开展农村综合性教学活动。在教育活动当中，对于学生情感的培养，使其能够热爱农村，热爱家乡。还要发挥农村教育对于科技农业的重要作用，以科技是第一生产力为指导思想，加强农村职业教育实现农村地区的和谐发展。陶行知所提出的“活的素质教育”应当真正落实到实处去，实现升学和生计并重，让每一个学生得到全面发展的教育观念。
（二）实现农村教育的教师和学生的主体地位
陶行知倡导在乡村教育思想当中，对于教师进行心灵上的启迪，乡村教师应当具备与农民同甘共苦的心理，以及对于职业的一片赤诚。在我们当今时代，虽然和陶行知所在的年代，有着一定的差异性，但是，其核心理念是依旧能够起到价值的。当今的乡村教师，应当树立为三农服务的教育理念，充分利用农村独特的乡土文化优势，拓展现有的课程，结合以往的教学经验和乡村特点，开发出来符合农村生活生产实际的校本课程，从而进一步培养科技型农民服务。而对于乡村学生而言，需要具备认识生活、热爱生活的情操，学校教育不可固步自封，而是让学生逐渐了解学习和老师农民打成一片，对于家乡的山山水水，充满真挚的感情。在此基础之上，学生需要具备探究事物的能力，用科学文化知识武装自己的头脑，为推动科技农业的发展付出力量。
三、结语
总的来说，陶行知的乡村教育思想理念是其教育体系当中不可或缺的一个组成部分，具有非常深邃的价值和内涵，其对于当时社会乃至当今社会都有着重要意义。对于现代教育者而言，应当对此予以高度重视，深入剖析陶行知乡村教育思想理念当中的切实意义，并将其和当前我国农村建设紧密结合，使得这一璀璨的思想能够在现代社会当中依旧发挥价值。
作者简介：赵琴（1988-），女，江苏泰兴人，汉族，教师，学历：本科。
参考文献：
[1]徐志辉，孟桂英.乡村教育思想与乡村社会现代化——兼论陶行知乡村教育思想对乡村教育思想改革的启示[C]//陶行知教育思想与西部农村教育发展论坛.2015.
[2]肖军飞，彭艳梅，唐小寅.论近代乡村教育思想对现代乡村教师成长的启示——以晏阳初、梁漱溟、陶行知等教育思想为视角[J].商丘师范学院学报，2016，28（11）：114-117.
[3]汝秀梅，王晓红.陶行知乡村教育思想的现代启示——兼论发展有中国特色的农村教育[J].广州职业教育论坛，2014，3（4）：41-44.
【关键词】陶行知；乡村教育思想；现实意义
一、陶行知乡村教学的相关概述
（一）乡村教育思想是立国的根本大计
陶行知在早年非常推崇乡村教育思想理念，这与其教育救国的主张之间有着密切的联系。在1926年12月陶行知起草的《改造全国乡村教育宣言书》当中就指出“乡村教育政策是要乡村学校做改造乡村的中心，乡村教育做改造乡村生活的灵魂。”事实上，在五四运动之后，陶行知逐渐意识到乡村教育思想对于我国的重要性，在晓庄时期，陶行知更是进一步将乡村教育思想和立国之本结合在一起，其认为，前者是后者的战略所在。因为当时中国以农立国，只有农民有了出路，中国才有好的出路。而且乡村教育思想与国家现代化和发展前途之间有着密切的联系，关系到一个民族的兴旺与昌盛。乡村教育思想还具有改造农村再造民族的作用，在陶行知乡村教育思想的理念之下，以工学团为教育组织形式，抱着教育立国的强烈信念，希望全国的家庭、工厂、学校等都变成工学团。在1935年“一二九”爆发之后，中国人民的抗日救亡运动也给陶行知带来了极大的感触，使得陶行知的教育思想有着更大的进步，他号召山海工学团师生参与到抗日救亡运动当中。而他的乡村教育也进入到一个新的阶段当中，因为陶行知更加深刻地认识到，乡村教育能够唤醒农民参与革命。可以说，陶行知是中国现代教育历史上创办乡村学校的先行者。事实上，時代发展的今天，科教兴国已经成为我国的基本国策，我国以农立国农村教育，在教育体系当中的重要地位更是不容小觑。
（二）乡村教育思想的使命是在农业文明上建筑工业文明
陶行知在研究和分析的过程当中，从近代中国由农业文明向工业文明过渡的社会发展特点着手，提出了乡村教育思想，应当面向中国的现代化历程。事实上，在当时半殖民地半封建社会的条件之下，中国的工业化发展速度差强人意，甚至存在着大量农村剩余人口并没有找到出路，所以现代化的跟并没有完全牢固。因此，陶行知生活教育就是生活的改造这一理念，批判了当时的中国教育，深刻指出中国教育的出路是教会人如何来创造合理的工业革命，引导人民在合理的工业上做出成就。
（三）乡村师资力量是改造乡村的先决问题
陶行知指出：“一年能使学校气象生动，二年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，四年能使村自治告成。”可见，良好的师资力量能够直接影响到乡村教育思想的成果，地方教育和乡村教育思想改造的成败与人才的转移之间有着直接的联系。所以陶行知对于当时我国的情况有一个非常深入的了解，强调教师应用有奉献精神。在其《胜利主义之职业教育》的文章当中，就对于原有的乡村教育的弊端提出了改革措施，并积极提倡树立教师典范，陶行知主张从两方面着手，一是设立乡村师范，二是采用艺友制。他极力主张师资力量能够下乡，建立起来乡村学校体系，而艺友制强调的是想做教师的人，需要和有经验的教师做好朋友，以朋友之道教人学做教师。事实上，这种方式与国外的“兰卡斯特——贝尔制”有着异曲同工之处，通过这种办法，乡村小学就可以成为训练师资的重中之重，成为核心所在。
二、陶行知乡村教育思想的现代价值分析
（一）农村教育课程改革层面
在陶行知的教育体系当中，指出乡村教育思想是活的教育应该教会学生去改造社会的本领，在当前我国的农村基础教育当中，过于重视升学率，甚至将这一目标作为衡量教师教学水平和学校质量的唯一标准，这与当前的基础教育三级课程改革要求相背离。甚至忽视了新时期教育教学改革之下，对于学生综合素养的要求，严重脱离农村生活实际。因此，在新时期教育理念之下，需要结合地区的情况，开展农村综合性教学活动。在教育活动当中，对于学生情感的培养，使其能够热爱农村，热爱家乡。还要发挥农村教育对于科技农业的重要作用，以科技是第一生产力为指导思想，加强农村职业教育实现农村地区的和谐发展。陶行知所提出的“活的素质教育”应当真正落实到实处去，实现升学和生计并重，让每一个学生得到全面发展的教育观念。
（二）实现农村教育的教师和学生的主体地位
陶行知倡导在乡村教育思想当中，对于教师进行心灵上的启迪，乡村教师应当具备与农民同甘共苦的心理，以及对于职业的一片赤诚。在我们当今时代，虽然和陶行知所在的年代，有着一定的差异性，但是，其核心理念是依旧能够起到价值的。当今的乡村教师，应当树立为三农服务的教育理念，充分利用农村独特的乡土文化优势，拓展现有的课程，结合以往的教学经验和乡村特点，开发出来符合农村生活生产实际的校本课程，从而进一步培养科技型农民服务。而对于乡村学生而言，需要具备认识生活、热爱生活的情操，学校教育不可固步自封，而是让学生逐渐了解学习和老师农民打成一片，对于家乡的山山水水，充满真挚的感情。在此基础之上，学生需要具备探究事物的能力，用科学文化知识武装自己的头脑，为推动科技农业的发展付出力量。
三、结语
总的来说，陶行知的乡村教育思想理念是其教育体系当中不可或缺的一个组成部分，具有非常深邃的价值和内涵，其对于当时社会乃至当今社会都有着重要意义。对于现代教育者而言，应当对此予以高度重视，深入剖析陶行知乡村教育思想理念当中的切实意义，并将其和当前我国农村建设紧密结合，使得这一璀璨的思想能够在现代社会当中依旧发挥价值。
作者简介：赵琴（1988-），女，江苏泰兴人，汉族，教师，学历：本科。
参考文献：
[1]徐志辉，孟桂英.乡村教育思想与乡村社会现代化——兼论陶行知乡村教育思想对乡村教育思想改革的启示[C]//陶行知教育思想与西部农村教育发展论坛.2015.
[2]肖军飞，彭艳梅，唐小寅.论近代乡村教育思想对现代乡村教师成长的启示——以晏阳初、梁漱溟、陶行知等教育思想为视角[J].商丘师范学院学报，2016，28（11）：114-117.
[3]汝秀梅，王晓红.陶行知乡村教育思想的现代启示——兼论发展有中国特色的农村教育[J].广州职业教育论坛，2014，3（4）：41-44.