【摘 要】
：
基于精准医学理念下，可以通过深入检查患者生活方式、基因差异与掌握，让临床医生按照患者基础资料，全面评n估患者的病情并明确诊断，让患者可以获得针对性救治，通过相同病情不同患者个体存在的偏差，进行科学性诊治n方法的调整与制定。所以伴随精准医学推广力度的不断增强，高等学校应该增强临床医学专业学生的教育力度，让n学生可在精准医学视角下，学习临床诊疗思维。故此，本文就精准医学概念，分析精准医学对临床医学专业教学的n作用、意义及培养临床专业人才的需求，然后加强指导学生建立精准医学观念，提出精准医学背景下高等学校临床n
【机 构】
：
湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012;湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012;湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012;湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012;湖南中医
论文部分内容阅读
基于精准医学理念下，可以通过深入检查患者生活方式、基因差异与掌握，让临床医生按照患者基础资料，全面评n估患者的病情并明确诊断，让患者可以获得针对性救治，通过相同病情不同患者个体存在的偏差，进行科学性诊治n方法的调整与制定。所以伴随精准医学推广力度的不断增强，高等学校应该增强临床医学专业学生的教育力度，让n学生可在精准医学视角下，学习临床诊疗思维。故此，本文就精准医学概念，分析精准医学对临床医学专业教学的n作用、意义及培养临床专业人才的需求，然后加强指导学生建立精准医学观念，提出精准医学背景下高等学校临床n医学专业教育改革策略，仅供参考。
其他文献
小学语文教学应围绕学生核心素养发展,培养学生自主学习的意识和能力,而深度学习策略在教学设计中的运用,有助于实现教学目标和价值取向.教学中,教师应聚焦语文要素,深度解析教材,注重学生高阶思维能力的培养,引导多元表达,让深度学习真正发生.
统编版教材的显著特点是“三位一体”的编排体系.实施单元整体教学设计,是对教材进行深入解读和剖析后做出的合理选择.在教学时,教师必须有单元整体教学的意识,通过整合单元目标,整体设计教学内容,为学生设置整体性的教学框架和彼此相连的教学板块.让学生真实经历“认知—实践—迁移”的学习过程,全面促进学生语文核心素养的发展.
核心问题是贯穿在整堂课或者某个教学环节中的关键性问题,能够起到促进学生深度学习的作用.教学中,教师要精心研读教材,根据教学内容提炼出核心问题,改变课堂教学方式,留出充足的学习活动时间,让学生进行深层次的思考、探究,以此引领学生学习知识的本质.同时,通过对探究过程的有效评价,激发他们持续的学习动力.使学生在问题引领下主动学习,深入领悟数学思想和方法,提升数学思维,促进数学能力的发展.
基于深度学习的数学活动,不是单纯的模仿和记忆,而是让学生在操作中体验,在思辨中领悟,在探究中建构,在运用中强化,经历新知形成的过程.教师要提供自主学习的空间,促进学生的认知发展,重视学生的推理过程,提升学生的思维品质,帮助学生解决现实问题,从而构建有深度的数学课堂.
具身认知理论强调身心合一参与认知,重在身体与环境的交互作用使认知发生变化.依托广义的具身认知理论,以体验为形式进行教学,有利于元认知能力的形成,落实深度学习,发展学习力.教师要创设适当的问题情境,引导学生在具身体验、具身活动、具身情绪中积储认知体验、操作体验、情感体验,从而建构知识、提升思维、发展素养.
通过学生问卷调查，笔者发现我校会计专业课存在环境不真实、数据不真实、评价反馈不真实等问题，较枯燥乏味，难以吸引n学生兴趣，毫无职业体验感可言。为了解决上述问题，一个较好的办法就是采用“五感协同 、境身合一：沉浸式教学法”，即学生“耳、口、n眼、手、心”五个感官全部浸泡在企业实际经营中，积极快乐地学习知识。实践证明，该方法有效地提高学生对会计的兴趣和，提升了综合n能力。
推理能力是借助推理的数学思维方式以解决问题的能力.数学说理是推理思维物化外显的主要形式,也是促进学生推理能力进步的必然途径.在教学中,教师应充分利用学习任务、说理活动、说理习题等途径,为学生创设推理空间,帮助学生习得推理方法,经历推理过程,以发展学生的推理能力.
以海峡两岸教材“笔算除法”教学内容为例,从运算能力的角度,对比分析两岸教材的共性和个性.在此基础上,融合两岸教材优势,对笔算除法教学提出教学建议,即整体把握,明晰本质;融合优势,彰显本质;总结优化,提升算法,以培养学生的运算能力.
培养学生的生物核心素养，是新课改背景下提出的一个新的理念，旨在培养学生适应个人终身发展和社会发展的必n备品格和关键能力，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个基本要素。因此，在“互联网+”背景下，n信息化技术与传统教育优势结合的智慧课堂，探究式教学模式应运而生，倡导学生大胆探究质疑，让学生回归课n堂，成为课堂学习的主人，提升教学实效。
在小学数学教学中,教师往往按部就班地分课时组织课堂学习,造成知识相对零碎,认知未能系统建构,学习比较浅表,思维未能有效进阶的问题.深度学习倡导单元整体教学.可在把握教材编排特点和学生学情基础上,重构单元目标,重组单元内容,重整实施结构,重建核心任务,以一致性的递进目标、一系列的教学内容、一体化的实施结构、一连串的探究活动达成深度学习,发展核心素养.