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自从1990年合作学习传入中国以来，便倍受教育工作者的关注。在新课改中，合作学习又被纳入了新课改三大方法之列，从某种意义上讲，它打破了旧的传统教育教学方式，给现代教育带来了活力。广大的一线教师，纷纷投入到了合作学习的实验中，取得了令人著目的成就。但随着新课改的深入，合作学习中的一些困惑也随之而来，使原来的热情慢慢地冷却了下来，让老师们不得不重新再来考虑这个问题，重新认识合作学习到底应该怎么做。
我看过许多教师的论文，大多数的教师都在谈论怎么样搞好合作学习、合作的方式是什么、我们应该怎么样做，但最根本的主体——学生该怎么样做，却谈得很少。大家都忽略了一个最重要的问题，那就是学生应该怎么做的问题。
我听过不少老师的课，有的还是作为带头人所出的公开课，但在整个教学过程中，合作学习成了教师表演的一堂导演课。学生都是在教师的安排下去进行合作的，包括划分小组、探究课题、合作的要求等等，学生只不过是按照老师的安排配合教师完成任务罢了，只是形式上的合作学习，而不是真正意义上的合作学习。试问这样的合作学习会收到好的效果吗？会真正提高学生的合作意识吗？会提高学生的学习能力吗？显而易见是不能的。所以有的教师在座谈时就说，我搞合作学习，怎么学生的学习成绩反而下降了呢？还不如搞题海战来得实在。
其实这也是偏见，关键是你的合作学习是不是学生真正意义上的合作学习，是不是学生自觉自愿地去合作学习。这里就有一个合作意识问题，一个合作习惯的问题。
因此，我个人认为，我们现在执行的“合作学习”应从两种倾向中纠正过来：一是对合作学习失去信心；二是形式上的合作学习。要解决这两个问题，我想从下面几点谈谈我个人的浅见：
一、真正理解“合作学习”的内涵。
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
也就是说，在整个的合作学习过程中，学生是主体。我们不是常说“学为主体，教为主导”吗？既然知道，那我们在教学中就应该一切从学生的角度出发，教师不要包办一切，走下讲台并不代表学生就成了主人，当好学生的保姆并不等于学生会自觉自愿地学习。在这里存在一个真正意义上的合作学习问题，那就是，学生主动地寻求同学、教师、信息资料、现代通讯工具等的帮助，他们之间的合作不是教师提前的安排，而是学生为了学习知识的一种迫切需要。只要把握了这一点，开展合作学习也就顺理成章了。
二、合作学习不仅是学习的工具，更是学习的内容。
合作学习的代表人物约翰逊（D.W.J.hnson）曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。”我们现在的合作学习，大部分作用是教师完成教学的一种方式，而不是学生获取知识的一种能力，教师只注重了利用它的工具功能，而忽略了去培养学生掌握这种功能，成为学生求知和以后自学的一种工具。所以，学生在课堂上只能被动地接受，而整个教学过程也就流于形式了。
三、不要为合作学习而去合作学习。
上面我也说过了，学生、教师、区域等方面的不同，也决定了合作学习的成功与否。举一个例子吧，在一个学习小组中，如果没有一个有组织能力的带头人，那这个小组的合作学习就很难完成；如果这个小组中学生的合作意识和能力很差，合作学习也不可能成功。因为合作学习不是几个学习好的学生的表演舞台，如果不能合理分工，不具备合作能力，学习好一点的就会很自然地包揽了全部的学习内容，而学习稍差一点的就有可能懒于动手、动脑，在回答问题时就会根据学习好的学生的意思去说，而失去自己发展的机会，这样，他们的学习就会不进反退，这也是有些教师所说的学习成绩后退的原因。因此，我们在采用合作学习时，一定要搞清学生的现状，所提出的合作目标也要符合多数学生的要求。
四、要从学生的兴趣入手，培养学生自觉自愿地合作学习。
我们教师都知道，学习兴趣的培养是非常重要的，没有兴趣的学习活动，将是失败的学习活动。因此，培养学生自觉自愿的合作学习，也要从兴趣入手。
让学生自觉自愿地去合作学习，关键还在于从学生的兴趣入手。数一个东西，是每一个学生都能完成的任务，但要在很快的情况下，把许多的东西全记下来，又是一件很费劲的事，只凭一个人或是少数人可能无法做到，所以学生想到了合作。这就像在做游戏一样，符合了学生的认知规律，适合了学生的年龄特点，让学生充满兴趣，抓住了学生的心，使学生不知不觉地参与到了学习过程中，真是让人拍手叫绝。
可以想象，在这样的气氛下，在学生学习兴趣如此浓厚的情况下，下面的统计问题也就迎刃而解了，可见兴趣对学习的重要。
当然，合作学习还有其他的注意事项，例如纵向的培养问题、横向的培养问题、教师的教育机智问题、教学方式的灵活运用问题等等，都有待我们去探讨、去实践、去发现、去累积。只要我们充满信心，不怕挫折，不断进取，相信合作学习这个富有创意和实效的教学理论与策略体系，将在中国这块教育大地上大放光芒。
我看过许多教师的论文，大多数的教师都在谈论怎么样搞好合作学习、合作的方式是什么、我们应该怎么样做，但最根本的主体——学生该怎么样做，却谈得很少。大家都忽略了一个最重要的问题，那就是学生应该怎么做的问题。
我听过不少老师的课，有的还是作为带头人所出的公开课，但在整个教学过程中，合作学习成了教师表演的一堂导演课。学生都是在教师的安排下去进行合作的，包括划分小组、探究课题、合作的要求等等，学生只不过是按照老师的安排配合教师完成任务罢了，只是形式上的合作学习，而不是真正意义上的合作学习。试问这样的合作学习会收到好的效果吗？会真正提高学生的合作意识吗？会提高学生的学习能力吗？显而易见是不能的。所以有的教师在座谈时就说，我搞合作学习，怎么学生的学习成绩反而下降了呢？还不如搞题海战来得实在。
其实这也是偏见，关键是你的合作学习是不是学生真正意义上的合作学习，是不是学生自觉自愿地去合作学习。这里就有一个合作意识问题，一个合作习惯的问题。
因此，我个人认为，我们现在执行的“合作学习”应从两种倾向中纠正过来：一是对合作学习失去信心；二是形式上的合作学习。要解决这两个问题，我想从下面几点谈谈我个人的浅见：
一、真正理解“合作学习”的内涵。
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
也就是说，在整个的合作学习过程中，学生是主体。我们不是常说“学为主体，教为主导”吗？既然知道，那我们在教学中就应该一切从学生的角度出发，教师不要包办一切，走下讲台并不代表学生就成了主人，当好学生的保姆并不等于学生会自觉自愿地学习。在这里存在一个真正意义上的合作学习问题，那就是，学生主动地寻求同学、教师、信息资料、现代通讯工具等的帮助，他们之间的合作不是教师提前的安排，而是学生为了学习知识的一种迫切需要。只要把握了这一点，开展合作学习也就顺理成章了。
二、合作学习不仅是学习的工具，更是学习的内容。
合作学习的代表人物约翰逊（D.W.J.hnson）曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。”我们现在的合作学习，大部分作用是教师完成教学的一种方式，而不是学生获取知识的一种能力，教师只注重了利用它的工具功能，而忽略了去培养学生掌握这种功能，成为学生求知和以后自学的一种工具。所以，学生在课堂上只能被动地接受，而整个教学过程也就流于形式了。
三、不要为合作学习而去合作学习。
上面我也说过了，学生、教师、区域等方面的不同，也决定了合作学习的成功与否。举一个例子吧，在一个学习小组中，如果没有一个有组织能力的带头人，那这个小组的合作学习就很难完成；如果这个小组中学生的合作意识和能力很差，合作学习也不可能成功。因为合作学习不是几个学习好的学生的表演舞台，如果不能合理分工，不具备合作能力，学习好一点的就会很自然地包揽了全部的学习内容，而学习稍差一点的就有可能懒于动手、动脑，在回答问题时就会根据学习好的学生的意思去说，而失去自己发展的机会，这样，他们的学习就会不进反退，这也是有些教师所说的学习成绩后退的原因。因此，我们在采用合作学习时，一定要搞清学生的现状，所提出的合作目标也要符合多数学生的要求。
四、要从学生的兴趣入手，培养学生自觉自愿地合作学习。
我们教师都知道，学习兴趣的培养是非常重要的，没有兴趣的学习活动，将是失败的学习活动。因此，培养学生自觉自愿的合作学习，也要从兴趣入手。
让学生自觉自愿地去合作学习，关键还在于从学生的兴趣入手。数一个东西，是每一个学生都能完成的任务，但要在很快的情况下，把许多的东西全记下来，又是一件很费劲的事，只凭一个人或是少数人可能无法做到，所以学生想到了合作。这就像在做游戏一样，符合了学生的认知规律，适合了学生的年龄特点，让学生充满兴趣，抓住了学生的心，使学生不知不觉地参与到了学习过程中，真是让人拍手叫绝。
可以想象，在这样的气氛下，在学生学习兴趣如此浓厚的情况下，下面的统计问题也就迎刃而解了，可见兴趣对学习的重要。
当然，合作学习还有其他的注意事项，例如纵向的培养问题、横向的培养问题、教师的教育机智问题、教学方式的灵活运用问题等等，都有待我们去探讨、去实践、去发现、去累积。只要我们充满信心，不怕挫折，不断进取，相信合作学习这个富有创意和实效的教学理论与策略体系，将在中国这块教育大地上大放光芒。