随着新课程改革的深入开展，各种新的教学理念如雨后春笋般应运而生，其中开放式教学就是其中一个比较具有代表性的教学方式。这种开放式的教学是立足于当前素质教育理念之上的新的教学方式，与封闭式的教学相比，开放式的教学更有利于挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的提升。那么，作为一名高中历史教师，如何针对历史学科的特征，为学生打造一个开放式的历史课堂呢？
　　一、教学观念开放
　　意识对物质具有能动的反作用，教师要想为学生打造一个开放式的历史课堂，首先就要打破传统的教学观念，树立开放的历史教育观念。在开展教学活动的过程中，教师一定要打破传统的教学观念，树立平等的师生观，要明白教师和学生之间应当是一个教学相长的关系，在课堂上师生之间应该进行积极的对话、有效的互动以及角色互换等。
　　二、教学内容开放
　　在传统的历史课堂上，教师在开展教学活动的时候，所确定的教学内容大多局限在历史教材上。教材上有的内容教师会讲，而对于教材以外的内容，教师在课堂上基本上不会“浪费”时间来说一些“题外话”。历史课堂教学内容的封闭性，使得学生在历史课堂中只能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。如果教师只把目光局限在教材之上，那么，学生学到的都是一些刻板的历史知识。因此，在课堂教学内容的选择上，教师一定要秉持开放的理念，要努力做到以教材为中心，然后多渠道深入挖掘历史课程教学资源，使課堂教学的内容变得更加丰富。例如，在讲到古代的科举制时，可以把它同今天的高考制度放在一起进行比较分析；在讲到明清时期的“闭关锁国”政策时，可以引入如今实施的“改革开放”政策；在讲到古代科技成就的时候，可以联系一下如今我们所取得的众多科技成就，如神六神七上天，载人航天飞船的成功发射等。通过这样的联系比较，可以让学生在学习历史的过程中找出历史发展的规律，正确地把握今天与预测未来。
　　三、教学形式开放
　　在当今的历史课堂教学中，大多数教师依然会以教师讲学生听的教学方式来授课。教师按照教材顺序把一个个知识点罗列出来，滴水不漏地给学生进行讲解，而学生只需要坐在座位上拿着笔认真地把教师总结出来的结论认真记下来，课后再通过死记硬背把笔记上的知识转移到头脑中，这样，教学任务就算完成了。在这种教学方式下，学生基本上没有主动思考的机会，而我们知道，学生在获取知识、形成能力的过程中，思考是其中一个必不可少的步骤。学生从教师那里获取的知识只有通过思考，对知识进行消化整合，才能把知识纳入自己原有的知识体系中，从而实现知识的增加和能力的提升。由此可见，采取单一的讲授式教学不利于学生主动地整合知识与提升能力，因此，一定要实施开放式的教学。
　　在历史课堂上，除了传统的讲授式教学外，还可以根据实际需要选用其他教学方式，如探究式教学、讨论式教学、引导发现式教学等。这样，在不同的教学方式下，学生可以获得多方面能力的提升，从而有利于更好地实现历史学科的素质教育目标。例如，笔者在给学生讲“西周分封制”时放弃了传统的教学方式，而采取了教师引导、学生分组合作学习的方式来学习。教师先引导学生阅读教材内容和相关的教材资料，然后利用问题引导学生思考：西周建立后采取了哪些措施来进行统治？这样，在思考这个问题的过程中，学生会提出一系列的问题：西周为什么要实行分封制？具体是怎样实施的？实施的结果和作用怎样？解答这些问题事实上就是这个内容的教学目标。在让学生明确了教学目标以后，笔者再把学生分成几个学习小组，让他们围绕这些问题进行分组讨论。通过这种开放式的教学，学生的思维获得了更大限度的开发，他们在思考和探究的过程中，获得的不仅仅是结论，同时还有形成结论过程中所需要的分析、探究、总结归纳、语言表达等能力的提升。
　　总之，打造开放式的历史课堂不仅是历史学科自身发展的要求，也是整个新课程改革发展的要求。因此，作为一名高中历史教师，一定要结合历史学科的实际，打破历史课堂的封闭局面，从多方面为学生打造一个开放式的历史课堂。
　　参考文献
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　　[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育（中学版），2003（26）.
　　[3]杨金凤.创建开放性历史课堂的几点做法[J].牡丹江教育学院学报，2003（1）.
　　（责任编辑 庞丹丹）