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【中图分类号】G623.24【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0202-02
《语文课程标准》强调语文的工具性与人文性的统一。本文专谈我在作文教学中是如何体现这一教学理念的。就学生习作自身特点来说：它再现了学生的生活，反映了学生的内心世界及品格修养。同时，学生在习作过程中，自身的品德修养在不断地提升，生活能力不断地增强，通俗地说“作文”即“做人”。
既然学生习作对学生思想教育起着推动作用。那么，教师如何进行教学，使学生的习作能力和品格塑造相辅而行呢？经过十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
1 发挥习作自身的教育作用
类似上例文道皆美的学生习作比比皆是。教师可利用它来教育所有的学生。通常我是这样做的：投影学生优秀习作。请小作者朗读，我引导学生评议，肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。最后鼓励学生把评论的过程及自己的感受写下来。这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。
2把学生习作和学生生活结合起来
生活丰富多彩而并非一帆风顺。教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一景一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。在作文教学中，教师引导学生明辨是非，解决生活中的难题。如一名学生在习作中写他的妈妈因为嫌家里穷而跟人跑了，字里行间流露了对母亲的恨，又渴望母爱的复杂心情。我在他作文本中写下这样的话：没有哪位母亲不爱自己的孩子，她走了，可能有其它原因不便告诉你。你听说过穷人的孩子早当家吗？我相信，你能当好你的家。之后，我还找了他谈心，并在学习、生活上关心他。
“树立小主人翁意识”是新世纪培养人才的目标，可是多数小学生对社会上的事并不关心，为了引起孩子们的关注。我经常和孩子们谈自己的见闻，如：道路两旁的绿化带被破坏；路边的下水道井盖被盗；某人因为不守交通规则而发生车祸等等。并和学生讨论解决的办法。采用建议书的形式向某单位、某社区、某些人提出合理的建议：如保护环境、讲究卫生、爱护公物之类的，既提高了自己，又教育了别人。
据调查，本地多数学生的课外生活是单调的，不是看电视就是写作业。因此，教师要引导学生广泛开展有意义的课外活动。这正是《课标》强调指出的“应在教师的指导下进行有趣的语文实践活动。”因此，教师应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。如在“办小报，迎国庆”活动中，我先引导学生收集资料，展示各种报纸，引导学生学习其中的排版设计；提供小报设计式样供学生选用；然后教师也参与制作小报。办成小报专栏。小报展出后，又引导学生以“评小报”或“小报展”写成作文。这项活动持续了两周时间，每位学生都独立或合作办成了一张小报，完成两篇习作。既丰富了课余生活，又提高了写作水平，更使学生受到一次生动活泼的爱家乡、爱祖国的教育，学生受益匪浅。
有些活动，教师不便带学生参加的，可以要求家长配合带学生出去。如：去休闲广场游玩。去公园看陶瓷灯会、观看节目……要求学生做的，我自己也做到，回到学校后展示下水文和学生探讨活动见闻及感觉。使学生明白生活中处处是习作素材，只要我们善于观察，乐于表达。
3 下水引路，沟通情感
上文中我提到了下水文。心理学家研究告诉我们：模仿是儿童的天性，儿童的知识，经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以模仿是他们的一种心理。下水引路正顺应了儿童这一心理需要。叶圣陶先生、苏霍姆林斯基都非常重视教师作“下水文”。因此，在作文教学中，我常用下水文引路，课上或口述“腹稿”或写成“下水文”张贴、投影。我怀着一颗童心在下水文中写了自己或自己孩子的趣事、趣闻，学生就像听故事一样，感觉老师和自己十分亲近，老师还能出口成章，一种敬爱之情油然而生。下水文成了沟通师生情感的“媒人”。下水文中丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生、陶冶学生；其中健康而强烈的感情潜移默化地影响了学生；帮助学生克服了作文时畏难情绪，使学生因尊其师而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
4 让习作成为联系各学科的链条
学习是学生生活的一部分，每门功课的知识、能力目标不同、但在育人方面的目标却是一致的，习作是联系各学科的链条，其实，这并非新鲜话题，广大教师正在实践当中。如：写自然课中的实验，体育课中的活动，给文章配画等等。现在谈我是怎样将作文教学和思品课结合起来的。思品课形式活泼、趣味性强，因而深受学生欢迎。还是先来看《挫折助我成长》这节思品课的教学吧！课前，学生搜集名人克服困难取得成功的事例及战胜困难及挫折的名言。课上先汇报搜集到的资料；再叙述自己及身边的人面对困难与挫折的正反面事例。然后谈一谈如何面对困难与挫折；最后小结出正确的做法。这节课结束后，再引导学生以《挫折助我成长》为题进行习作，写好后相互交流，这样既深化了思品课的主题，又使学生的品德修养。习作水平得到了双丰收。
5 挖掘教材思想内容，加强语文素材作文
新课程理念下的《语文》课文具有极强的人文性。从中，学生能学到一些读写方法，进行语言训练，又能使学生受到启发，学会为人处事。因此，教师可以充分挖掘教材，引导学生写语文素材作文。如：学了《现见了，亲人》一课，可让学生以朝鲜人民的口吻和志愿军道别，表达中朝两国人民的友谊，受到国际主义的教育；学了《滥竽充数》可让学生叙写故事，加深理解没有真才实学，没有过硬本领是没有出路的，从而使学生加倍努力学习；学了《蟋蟀的住宅》可让学生考证蟋蟀的挖掘工具、巢穴、挖掘过程，然后以《我看蟋蟀》为题，进行习作，写出自己真实的感觉，学习蟋蟀吃苦耐劳，不断进取的品质，学了《中彩那天》可让学生以诚信写一篇习作。这也是读写结合训练的一种好形式，它将阅读、写作在思想内容和表现手法上更为直接，更为密切的地融合起来，使读写互为手段、互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展，提高思想认识。
总之，培养学生的习作能力，塑造其良好的品格的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成不是一朝一夕的事，要经过一个艰难的历程，因而教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来，让学生在“作文”中学会“做人”。
《语文课程标准》强调语文的工具性与人文性的统一。本文专谈我在作文教学中是如何体现这一教学理念的。就学生习作自身特点来说：它再现了学生的生活，反映了学生的内心世界及品格修养。同时，学生在习作过程中，自身的品德修养在不断地提升，生活能力不断地增强，通俗地说“作文”即“做人”。
既然学生习作对学生思想教育起着推动作用。那么，教师如何进行教学，使学生的习作能力和品格塑造相辅而行呢？经过十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
1 发挥习作自身的教育作用
类似上例文道皆美的学生习作比比皆是。教师可利用它来教育所有的学生。通常我是这样做的：投影学生优秀习作。请小作者朗读，我引导学生评议，肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。最后鼓励学生把评论的过程及自己的感受写下来。这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。
2把学生习作和学生生活结合起来
生活丰富多彩而并非一帆风顺。教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一景一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。在作文教学中，教师引导学生明辨是非，解决生活中的难题。如一名学生在习作中写他的妈妈因为嫌家里穷而跟人跑了，字里行间流露了对母亲的恨，又渴望母爱的复杂心情。我在他作文本中写下这样的话：没有哪位母亲不爱自己的孩子，她走了，可能有其它原因不便告诉你。你听说过穷人的孩子早当家吗？我相信，你能当好你的家。之后，我还找了他谈心，并在学习、生活上关心他。
“树立小主人翁意识”是新世纪培养人才的目标，可是多数小学生对社会上的事并不关心，为了引起孩子们的关注。我经常和孩子们谈自己的见闻，如：道路两旁的绿化带被破坏；路边的下水道井盖被盗；某人因为不守交通规则而发生车祸等等。并和学生讨论解决的办法。采用建议书的形式向某单位、某社区、某些人提出合理的建议：如保护环境、讲究卫生、爱护公物之类的，既提高了自己，又教育了别人。
据调查，本地多数学生的课外生活是单调的，不是看电视就是写作业。因此，教师要引导学生广泛开展有意义的课外活动。这正是《课标》强调指出的“应在教师的指导下进行有趣的语文实践活动。”因此，教师应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。如在“办小报，迎国庆”活动中，我先引导学生收集资料，展示各种报纸，引导学生学习其中的排版设计；提供小报设计式样供学生选用；然后教师也参与制作小报。办成小报专栏。小报展出后，又引导学生以“评小报”或“小报展”写成作文。这项活动持续了两周时间，每位学生都独立或合作办成了一张小报，完成两篇习作。既丰富了课余生活，又提高了写作水平，更使学生受到一次生动活泼的爱家乡、爱祖国的教育，学生受益匪浅。
有些活动，教师不便带学生参加的，可以要求家长配合带学生出去。如：去休闲广场游玩。去公园看陶瓷灯会、观看节目……要求学生做的，我自己也做到，回到学校后展示下水文和学生探讨活动见闻及感觉。使学生明白生活中处处是习作素材，只要我们善于观察，乐于表达。
3 下水引路，沟通情感
上文中我提到了下水文。心理学家研究告诉我们：模仿是儿童的天性，儿童的知识，经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以模仿是他们的一种心理。下水引路正顺应了儿童这一心理需要。叶圣陶先生、苏霍姆林斯基都非常重视教师作“下水文”。因此，在作文教学中，我常用下水文引路，课上或口述“腹稿”或写成“下水文”张贴、投影。我怀着一颗童心在下水文中写了自己或自己孩子的趣事、趣闻，学生就像听故事一样，感觉老师和自己十分亲近，老师还能出口成章，一种敬爱之情油然而生。下水文成了沟通师生情感的“媒人”。下水文中丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生、陶冶学生；其中健康而强烈的感情潜移默化地影响了学生；帮助学生克服了作文时畏难情绪，使学生因尊其师而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
4 让习作成为联系各学科的链条
学习是学生生活的一部分，每门功课的知识、能力目标不同、但在育人方面的目标却是一致的，习作是联系各学科的链条，其实，这并非新鲜话题，广大教师正在实践当中。如：写自然课中的实验，体育课中的活动，给文章配画等等。现在谈我是怎样将作文教学和思品课结合起来的。思品课形式活泼、趣味性强，因而深受学生欢迎。还是先来看《挫折助我成长》这节思品课的教学吧！课前，学生搜集名人克服困难取得成功的事例及战胜困难及挫折的名言。课上先汇报搜集到的资料；再叙述自己及身边的人面对困难与挫折的正反面事例。然后谈一谈如何面对困难与挫折；最后小结出正确的做法。这节课结束后，再引导学生以《挫折助我成长》为题进行习作，写好后相互交流，这样既深化了思品课的主题，又使学生的品德修养。习作水平得到了双丰收。
5 挖掘教材思想内容，加强语文素材作文
新课程理念下的《语文》课文具有极强的人文性。从中，学生能学到一些读写方法，进行语言训练，又能使学生受到启发，学会为人处事。因此，教师可以充分挖掘教材，引导学生写语文素材作文。如：学了《现见了，亲人》一课，可让学生以朝鲜人民的口吻和志愿军道别，表达中朝两国人民的友谊，受到国际主义的教育；学了《滥竽充数》可让学生叙写故事，加深理解没有真才实学，没有过硬本领是没有出路的，从而使学生加倍努力学习；学了《蟋蟀的住宅》可让学生考证蟋蟀的挖掘工具、巢穴、挖掘过程，然后以《我看蟋蟀》为题，进行习作，写出自己真实的感觉，学习蟋蟀吃苦耐劳，不断进取的品质，学了《中彩那天》可让学生以诚信写一篇习作。这也是读写结合训练的一种好形式，它将阅读、写作在思想内容和表现手法上更为直接，更为密切的地融合起来，使读写互为手段、互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展，提高思想认识。
总之，培养学生的习作能力，塑造其良好的品格的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成不是一朝一夕的事，要经过一个艰难的历程，因而教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来，让学生在“作文”中学会“做人”。