论文部分内容阅读
《学记》中曾提到“独学而无友,则孤陋而寡闻”,学生们在学习的过程中要有一起学习的伙伴,采用小组合作的方式就能达到这一目的。体育这一学科实践性比较强,学生们在学习的过程中需要有很强的执行力,运用小组合作让学生们共同练习体育课程的内容,学生在小组内形成了一个监督的作用,能够使得体育课堂的效率更高,也调动了学生们在课堂参与的积极性,保证了教学过程中学生的主体地位。小组合作的课堂模式能够让学生们在运动的过程中感受到体育的魅力,让学生们乐意去运动。本文将与各位教师共同探讨如何在中学体育教学中开展小组合作学习,以期与各位教师帮助更多学生爱上体育。
1 根据学生不同能力划分学习小组
在中学学生的教学中,将不同的学生群里划分为不同的层次,使得学生们的个人体育素养得到提高,从而使得学生班级整体素质实力得到提升,最关键的是要对学生进行合理的分层,这也是“分层教学法”中最核心、最重要的一部分。运用“分层教学法”在教学过程中要为开展体育分层教学提供前提,首先要针对不同的学生视角进行划分,在此之后结合学生们自己的身体素质以及其他情况再进行分层。
比如,教师在开展中学学生的教学时,会让学生们先进行慢跑等热身运动。在组织学生们进行热身运动时教师可以充分运用“分层教学法”对学生们进行分层,首先教师可以按照性别的差异将学生们进行分层,性别的不同也是区分身体素质的重要指标。之后,教师可以根据学生们个体的体能状况再进行分组,可以对应地分为高、中、低这三个不同的组。在进行热身运动时身体素质不同的分组可以进行不同的训练,对于自身体能状况相对较差的可以增加热身运动的时间。学生们做完热身运动后开始进行慢跑,教师可以让体能素质相对较好的小组在规定时间跑三圈,体能素质处于中等水平的可以规定跑两圈,对于体能素质相对较差的小组可以规定跑一圈。同时,由于女生与男生的身体素质不同在给女生组制订慢跑目标时应该按照科学的比例进行削减。学生们只有进行好热身运动才能更好的在课堂中学习,进而提高教师中学学生的教学的效果。
2 小组内互帮互助,培养学生对体育的兴趣
每个学生的身体素质都不一样,对于教师讲授的体育技巧或者对于体育项目的接受程度都不一样,所以教师在教学过程中要充分尊重学生身体素质的差异。有的学生可能心肺功能薄弱,有的学生可能协调性较差,教师在教学过程中要对不同的学生有不同的要求。对于身体素质较差的學生,教师可以对其进行针对性训练,帮助学生们提高身体素质,切忌“一刀切”,要让学生们在体育课堂中感受到体育的魅力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师在教学中注重学生们个体的差异,也有利于激发学生们对体育的兴趣。中学阶段的学生们正处于对树立正确人生观、价值观的关键时期,教师在这一时期应该帮助学生们正确认识体育,但是学生们要是对体育这门课程没有兴趣,就会认为体育这门课程是个负担。
例如,学生们在入学初都要学习广播体操,广播体操相对于健美操来说比较简单易学,但是有的学生身体协调性不好,在学习的过程中总会出现这样那样的问题,有的动作还会有同手同脚的现象。还有部分身材魁梧、身体僵硬的学生,在跳跃运动环节跳不动,或者弯不下去腰。针对这种情况,教师可以组织学生们在小组内互帮互助,让学习小组内学的较快的学生帮助学的慢的学生。而且教师也应该有充分的耐心进行教学,在课下时间可以单独给这些学生“开小灶”,帮助学生们更快的跟上教学的进度。如果教师不帮助学生跟上教学进度,这部分学生可能会感觉自己与其他学生不同,甚至会产生自卑心理,这会使得学生们对体育更加没有兴趣,认为体育课是自己的负担。
3 尊重学生学习的主体地位,让学生成为课堂的主人
《体育课程改革指导纲要》中要求把“健康第一”的理念引入到体育教学中,让体育教学中的各个环节都渗透“健康第一”这一理念。健康体育包括六个方面,分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好,也有一部分人将生殖健康也包括到了健康的范畴。所以教师在教学过程中不仅仅要教给学生们体育运动技能,还应该帮助学生们树立正确的心态。有的学生在小组合作中急于展示自己,与其他小组成员不和,有的学生在组内合作时总是充当“老大”的角色,这些都是不健康的心理,教师在教学过程中要积极帮助学生们树立健康的心态,加强小组内的团结度。
合作学习的教学方法成为教师们在教学过程中广泛应用的教学方式,合作学习也是一种很高效的学习方法。所以教师在教学中开展小组合作学习是非常必要的,在中学体育教学中开展小组合作学习可以使得教师在教学环节进行的过程中更加有效的调动学生们的积极性,也有利于提高学生与他人相处的能力。
(作者单位:四川外语学院重庆第二外国语学校)
1 根据学生不同能力划分学习小组
在中学学生的教学中,将不同的学生群里划分为不同的层次,使得学生们的个人体育素养得到提高,从而使得学生班级整体素质实力得到提升,最关键的是要对学生进行合理的分层,这也是“分层教学法”中最核心、最重要的一部分。运用“分层教学法”在教学过程中要为开展体育分层教学提供前提,首先要针对不同的学生视角进行划分,在此之后结合学生们自己的身体素质以及其他情况再进行分层。
比如,教师在开展中学学生的教学时,会让学生们先进行慢跑等热身运动。在组织学生们进行热身运动时教师可以充分运用“分层教学法”对学生们进行分层,首先教师可以按照性别的差异将学生们进行分层,性别的不同也是区分身体素质的重要指标。之后,教师可以根据学生们个体的体能状况再进行分组,可以对应地分为高、中、低这三个不同的组。在进行热身运动时身体素质不同的分组可以进行不同的训练,对于自身体能状况相对较差的可以增加热身运动的时间。学生们做完热身运动后开始进行慢跑,教师可以让体能素质相对较好的小组在规定时间跑三圈,体能素质处于中等水平的可以规定跑两圈,对于体能素质相对较差的小组可以规定跑一圈。同时,由于女生与男生的身体素质不同在给女生组制订慢跑目标时应该按照科学的比例进行削减。学生们只有进行好热身运动才能更好的在课堂中学习,进而提高教师中学学生的教学的效果。
2 小组内互帮互助,培养学生对体育的兴趣
每个学生的身体素质都不一样,对于教师讲授的体育技巧或者对于体育项目的接受程度都不一样,所以教师在教学过程中要充分尊重学生身体素质的差异。有的学生可能心肺功能薄弱,有的学生可能协调性较差,教师在教学过程中要对不同的学生有不同的要求。对于身体素质较差的學生,教师可以对其进行针对性训练,帮助学生们提高身体素质,切忌“一刀切”,要让学生们在体育课堂中感受到体育的魅力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师在教学中注重学生们个体的差异,也有利于激发学生们对体育的兴趣。中学阶段的学生们正处于对树立正确人生观、价值观的关键时期,教师在这一时期应该帮助学生们正确认识体育,但是学生们要是对体育这门课程没有兴趣,就会认为体育这门课程是个负担。
例如,学生们在入学初都要学习广播体操,广播体操相对于健美操来说比较简单易学,但是有的学生身体协调性不好,在学习的过程中总会出现这样那样的问题,有的动作还会有同手同脚的现象。还有部分身材魁梧、身体僵硬的学生,在跳跃运动环节跳不动,或者弯不下去腰。针对这种情况,教师可以组织学生们在小组内互帮互助,让学习小组内学的较快的学生帮助学的慢的学生。而且教师也应该有充分的耐心进行教学,在课下时间可以单独给这些学生“开小灶”,帮助学生们更快的跟上教学的进度。如果教师不帮助学生跟上教学进度,这部分学生可能会感觉自己与其他学生不同,甚至会产生自卑心理,这会使得学生们对体育更加没有兴趣,认为体育课是自己的负担。
3 尊重学生学习的主体地位,让学生成为课堂的主人
《体育课程改革指导纲要》中要求把“健康第一”的理念引入到体育教学中,让体育教学中的各个环节都渗透“健康第一”这一理念。健康体育包括六个方面,分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好,也有一部分人将生殖健康也包括到了健康的范畴。所以教师在教学过程中不仅仅要教给学生们体育运动技能,还应该帮助学生们树立正确的心态。有的学生在小组合作中急于展示自己,与其他小组成员不和,有的学生在组内合作时总是充当“老大”的角色,这些都是不健康的心理,教师在教学过程中要积极帮助学生们树立健康的心态,加强小组内的团结度。
合作学习的教学方法成为教师们在教学过程中广泛应用的教学方式,合作学习也是一种很高效的学习方法。所以教师在教学中开展小组合作学习是非常必要的,在中学体育教学中开展小组合作学习可以使得教师在教学环节进行的过程中更加有效的调动学生们的积极性,也有利于提高学生与他人相处的能力。
(作者单位:四川外语学院重庆第二外国语学校)