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摘要：本研究通过以济南市某幼儿园的一所蒙氏班级为研究对象，运用访谈法、观察法对教师参与泥工活动情况进行研究。通过分析发现幼儿园不重视泥工活动、教师的指导方式单一、指导经验不足、教师指导前观察不足、教师缺乏对幼儿创造性的培养等问题。笔者从幼儿园和教师指导两方面进行了原因分析，并针对出现的问题提出了相关建议。
关键词：教师参与;泥工活动;个案研究
泥工是幼儿表达的一种途径、对外界事物的一种感知、探索未知世界的一种方式。“美术是比文字出现更早第二种语言，是幼儿表达内心情绪，想象、创造自己内心世界的途径之一。”[1]美术是幼儿表达情感的一种方式，运用画笔在纸上的勾画，勾勒出对外界事物的直接感受。《0-3岁儿童学习与发展指南》中提到在大自然和社会文化生活中发展幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力。[2]泥工活动的开展离不开教师的组织与指导，当教师参与到幼儿的活动时，会让活动的开展具有多样的组织形式。通过教师的指导，幼儿会对泥工活动有更深的理解，更好的发展幼儿的想像力与创造力，获得更加全面的发展。
一、教师参与泥工活动存在的问题
（一）幼儿园开展泥工活动缺乏计划性
教师在开展活动时缺乏一定的计划性，主要依据幼儿的兴趣或节日选择活动的内容。在选择活动主题时缺乏一定的计划性。研究者在幼儿园实习观察发现，每个班级都会粘贴周计划表和月计划表，却没有明确的具体泥工活动计划表。教师在选择活动内容上随意性较强，没有周期性的计划。
（二）教師选择活动内容系统性不强
教师会根据幼儿的兴趣或课本主题选择泥工的活动内容，教师在内容的选择上较为随意，缺乏顺序性与连续性。教师在九月份的第一周选择的制作主题为飞屋环游，九月份的第二周制作主题为棒棒糖。针对教师选择主题的依据研究者通过对教师询问了解到，教师觉得飞屋环游的主题很有趣，觉得孩子们会喜欢就选了这个主题，对于棒棒糖主题教师回答认为盘绕的方法很有趣。由此看出教师在内容的选择上没有系统性的规划，没有一个让幼儿循序渐进的学习过程。教师应根据幼儿发展的阶段性制定活动的计划。
（三）教师指导前观察不足
在过程中教师没有真正的了解幼儿的想法和意图。教师不能一看到幼儿有困难就去帮助幼儿，教师应该给幼儿自由探索和思考的过程，教师的过分干预会影响幼儿的思考，也会使幼儿失去制作泥工的兴趣。
（四）教师指导方式单一
教师在指导幼儿时一般在幼儿遇到困难时采用直接的语言或动作指导幼儿。在极少的情况教师会采取直接的动作指导与语言指导结合的方式。教师在指导幼儿时应结合多种指导方式，这样幼儿会更清楚的知道作品的制作方法。
（五）教师指导时缺乏对幼儿创造性的培养
目前幼儿园教师在指导幼儿时存在很强功利心。例如：幼儿能否完成作品、幼儿的作品像不像、幼儿的作品是否精致。在幼儿遇到困难时，教师应该不断地指导幼儿，让幼儿充分发挥想象力。教师应该改变自己的观念，在幼儿制作的过程中教师应忽视幼儿的作品结果，注重在过程中对幼儿创作性的培养。教师应充分的尊重幼儿，给幼儿自由创造的机会，赋予幼儿自由创作的灵魂。
二、教师参与泥工活动存在问题的原因分析
（一）幼儿园只重视自身特色
教师在开展活动时，会侧重开展蒙氏活动。而泥工活动并非该幼儿园的特色部分，幼儿园对泥工活动的开展也并不重视。通过访谈发现部分班级以艺术领域为主，但具体以泥工为主要特色的班级却寥寥无几。
（二）班级缺少固定泥工教师
研究者所实习的幼儿园班级里有三位教师，班级里的教师每天根据早班、正点班、晚班的制度轮流排班。班级的泥工活动固定每周四的下午开展，所以每周四哪位教师上晚班就由哪位教师组织开展活动。教师之间没有互相交流，内容也是教师随意选择的，导致活动的内容的选择缺乏连续性与系统性。
（三）幼儿园班额较大
研究者所实习的幼儿园在开展活动时，经常会出现教师一人组织、实施和指导幼儿活动，教师经常性的出现一人无法兼顾多个幼儿的情况。
（四）教师缺乏相关指导经验
在研究者实习期间幼儿园也从未开展过任何有关泥工的培训交流活动。教师没有进行过系统的培训，在组织、指导幼儿活动时缺乏科学性的依据。教师在指导幼儿活动时缺乏经验，这导致在开展泥工活动时多数教师都是摸着石头过河。
（五）教师观念陈旧
通过对教师的访谈我们发现教师认为指导幼儿的目的是促进幼儿的动手能力，而教师也注重最后的成果，幼儿是否完成了作品。这说明教师的观念过于陈旧，只注重结果，而忽略幼儿的创作过程。
三、教师参与泥工活动存在问题的对策分析
（一）幼儿园方面建议
1、幼儿园提高泥工活动开展频率
幼儿园应该定期举行泥工活动。幼儿园可以每周或每月举行一次泥工主题活动，以此提高幼儿制作泥工的兴趣。每次制定的泥工主题不同，不仅提高幼儿的兴趣，更能让丰富幼儿的见识。
2、幼儿园组织相关培训交流活动
在幼儿园的大环境下，每个老师的力量都显得微不足道。这就要求幼儿园组织相应的培训活动，将所有人的力量汇聚起来。教师在培训后应该将在培训中学到的知识迅速的消化吸收，能够更好的运用到幼儿的身上。通过更多人的思想碰撞，共同进步。
3、幼儿园缩小班额
幼儿园班级的人数较多，给教师的组织活动、指导幼儿活动都带来很大的困难。幼儿园应该通过合理分配教育资源的方式来缩小班额。不仅教师组织活动、指导幼儿活动的效果能够提高，幼儿也会获得更多合理的资源。
（二）教师方面建议
1、选择适合幼儿阶段性发展的主题
教师在选择活动内容时应该考虑不同阶段的发展特征，这样幼儿在制作泥工作品时收获的会更多，会使活动产生事半功倍的效果。教师在选择活动内容上应符合幼儿的发展阶段，顺应幼儿的关键期。
2、全面观察，提高自身指导水平
教师在指导幼儿的过程是一种双向沟通的师幼互动。教师在指导前应该充分了解幼儿的想法，满足幼儿探索的欲望，给幼儿更多自由发挥的空间。教师应该顺从幼儿的需求帮助指导幼儿，促进幼儿全面发展。
3、加强自身专业知识学习
教师在指导幼儿活动时，考察更多的是一名教师的临场发挥能力。这要求教师具备更加专业的基本素质，通过不断的学习提高自身能力，这样才能更好的指导幼儿，更好的促进幼儿的发展。
4、树立正确的艺术观念
教师没有正确的艺术观念就如同一名画家的眼睛里看不到美好的事物一样，画不出让人称赞的作品。而正确的艺术观念也不是一时之间就能形成的，教师需要不断地阅读各种书籍，多参加有关艺术的培训交流活动。
参考文献
[1]朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学，2000.10.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].2001.
（山东协和学院 山东 济南 250000）
关键词：教师参与;泥工活动;个案研究
泥工是幼儿表达的一种途径、对外界事物的一种感知、探索未知世界的一种方式。“美术是比文字出现更早第二种语言，是幼儿表达内心情绪，想象、创造自己内心世界的途径之一。”[1]美术是幼儿表达情感的一种方式，运用画笔在纸上的勾画，勾勒出对外界事物的直接感受。《0-3岁儿童学习与发展指南》中提到在大自然和社会文化生活中发展幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力。[2]泥工活动的开展离不开教师的组织与指导，当教师参与到幼儿的活动时，会让活动的开展具有多样的组织形式。通过教师的指导，幼儿会对泥工活动有更深的理解，更好的发展幼儿的想像力与创造力，获得更加全面的发展。
一、教师参与泥工活动存在的问题
（一）幼儿园开展泥工活动缺乏计划性
教师在开展活动时缺乏一定的计划性，主要依据幼儿的兴趣或节日选择活动的内容。在选择活动主题时缺乏一定的计划性。研究者在幼儿园实习观察发现，每个班级都会粘贴周计划表和月计划表，却没有明确的具体泥工活动计划表。教师在选择活动内容上随意性较强，没有周期性的计划。
（二）教師选择活动内容系统性不强
教师会根据幼儿的兴趣或课本主题选择泥工的活动内容，教师在内容的选择上较为随意，缺乏顺序性与连续性。教师在九月份的第一周选择的制作主题为飞屋环游，九月份的第二周制作主题为棒棒糖。针对教师选择主题的依据研究者通过对教师询问了解到，教师觉得飞屋环游的主题很有趣，觉得孩子们会喜欢就选了这个主题，对于棒棒糖主题教师回答认为盘绕的方法很有趣。由此看出教师在内容的选择上没有系统性的规划，没有一个让幼儿循序渐进的学习过程。教师应根据幼儿发展的阶段性制定活动的计划。
（三）教师指导前观察不足
在过程中教师没有真正的了解幼儿的想法和意图。教师不能一看到幼儿有困难就去帮助幼儿，教师应该给幼儿自由探索和思考的过程，教师的过分干预会影响幼儿的思考，也会使幼儿失去制作泥工的兴趣。
（四）教师指导方式单一
教师在指导幼儿时一般在幼儿遇到困难时采用直接的语言或动作指导幼儿。在极少的情况教师会采取直接的动作指导与语言指导结合的方式。教师在指导幼儿时应结合多种指导方式，这样幼儿会更清楚的知道作品的制作方法。
（五）教师指导时缺乏对幼儿创造性的培养
目前幼儿园教师在指导幼儿时存在很强功利心。例如：幼儿能否完成作品、幼儿的作品像不像、幼儿的作品是否精致。在幼儿遇到困难时，教师应该不断地指导幼儿，让幼儿充分发挥想象力。教师应该改变自己的观念，在幼儿制作的过程中教师应忽视幼儿的作品结果，注重在过程中对幼儿创作性的培养。教师应充分的尊重幼儿，给幼儿自由创造的机会，赋予幼儿自由创作的灵魂。
二、教师参与泥工活动存在问题的原因分析
（一）幼儿园只重视自身特色
教师在开展活动时，会侧重开展蒙氏活动。而泥工活动并非该幼儿园的特色部分，幼儿园对泥工活动的开展也并不重视。通过访谈发现部分班级以艺术领域为主，但具体以泥工为主要特色的班级却寥寥无几。
（二）班级缺少固定泥工教师
研究者所实习的幼儿园班级里有三位教师，班级里的教师每天根据早班、正点班、晚班的制度轮流排班。班级的泥工活动固定每周四的下午开展，所以每周四哪位教师上晚班就由哪位教师组织开展活动。教师之间没有互相交流，内容也是教师随意选择的，导致活动的内容的选择缺乏连续性与系统性。
（三）幼儿园班额较大
研究者所实习的幼儿园在开展活动时，经常会出现教师一人组织、实施和指导幼儿活动，教师经常性的出现一人无法兼顾多个幼儿的情况。
（四）教师缺乏相关指导经验
在研究者实习期间幼儿园也从未开展过任何有关泥工的培训交流活动。教师没有进行过系统的培训，在组织、指导幼儿活动时缺乏科学性的依据。教师在指导幼儿活动时缺乏经验，这导致在开展泥工活动时多数教师都是摸着石头过河。
（五）教师观念陈旧
通过对教师的访谈我们发现教师认为指导幼儿的目的是促进幼儿的动手能力，而教师也注重最后的成果，幼儿是否完成了作品。这说明教师的观念过于陈旧，只注重结果，而忽略幼儿的创作过程。
三、教师参与泥工活动存在问题的对策分析
（一）幼儿园方面建议
1、幼儿园提高泥工活动开展频率
幼儿园应该定期举行泥工活动。幼儿园可以每周或每月举行一次泥工主题活动，以此提高幼儿制作泥工的兴趣。每次制定的泥工主题不同，不仅提高幼儿的兴趣，更能让丰富幼儿的见识。
2、幼儿园组织相关培训交流活动
在幼儿园的大环境下，每个老师的力量都显得微不足道。这就要求幼儿园组织相应的培训活动，将所有人的力量汇聚起来。教师在培训后应该将在培训中学到的知识迅速的消化吸收，能够更好的运用到幼儿的身上。通过更多人的思想碰撞，共同进步。
3、幼儿园缩小班额
幼儿园班级的人数较多，给教师的组织活动、指导幼儿活动都带来很大的困难。幼儿园应该通过合理分配教育资源的方式来缩小班额。不仅教师组织活动、指导幼儿活动的效果能够提高，幼儿也会获得更多合理的资源。
（二）教师方面建议
1、选择适合幼儿阶段性发展的主题
教师在选择活动内容时应该考虑不同阶段的发展特征，这样幼儿在制作泥工作品时收获的会更多，会使活动产生事半功倍的效果。教师在选择活动内容上应符合幼儿的发展阶段，顺应幼儿的关键期。
2、全面观察，提高自身指导水平
教师在指导幼儿的过程是一种双向沟通的师幼互动。教师在指导前应该充分了解幼儿的想法，满足幼儿探索的欲望，给幼儿更多自由发挥的空间。教师应该顺从幼儿的需求帮助指导幼儿，促进幼儿全面发展。
3、加强自身专业知识学习
教师在指导幼儿活动时，考察更多的是一名教师的临场发挥能力。这要求教师具备更加专业的基本素质，通过不断的学习提高自身能力，这样才能更好的指导幼儿，更好的促进幼儿的发展。
4、树立正确的艺术观念
教师没有正确的艺术观念就如同一名画家的眼睛里看不到美好的事物一样，画不出让人称赞的作品。而正确的艺术观念也不是一时之间就能形成的，教师需要不断地阅读各种书籍，多参加有关艺术的培训交流活动。
参考文献
[1]朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学，2000.10.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].2001.
（山东协和学院 山东 济南 250000）