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【摘要】合作学习作为一种教学手段，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生的合作能力，体现学生的主体学习地位，促进各层次学生英语综合能力的提高。但是目前合作学习这一教学模式在中职英语教学的应用中还存在着诸多问题，影响了英语教学有效性的提高。本文就目前中职英语教学中运用合作学习模式教学存在的问题进行了简要分析，进而提出了合作学习运用于中职英语教学的策略。
【关键词】合作学习;中职英语;运用策略
【作者简介】庄婧（1982.08-），女，汉族，广东揭西人，广东省财经职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：商务英语 ，学前英语。
合作是新时代对高素质人才的需求，合作意识与合作能力也是当今竞争世界所需要的重要品质。在中职英语教学中运用合作学习策略，可以有效激发学生的学习主动性，学生在学习中可以相互交流借鉴，相互学习与补充。并且在合作学习中，有效形成合作品质。中职学生的英语基础相对薄弱，学习方法与学习能力都存在欠缺，需要在合作中不断成长与完善，才能真正提中职就业竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础。在中职英语教学中，如何运用合作学习，促进学生良好学习习惯的养成，提高英语综合素养，是摆在中职英语教学中的重要课题。
一、中职英语教学中运用合作学习存在的问题
1.合作学习还处于肤浅层次。教师必须深刻理解合作学习的意旨，全面理解合作学习理论，掌握合作学习理念，注重合作学习技巧的提炼。目前，合作学习的落实还不到位，在具体的教学过程中，只是从形式上把学生分成几组，合作学习的内容设计不合理，通常是选择几个与教学目标关系不大的有趣的内容，让学生分组讨论，追求的是课堂表面的活跃，只是注重教学过程氛围的调节。如在小组的汇报环节，教师也通常是先入为主，引导学生按教师的主观看法来进行讨论汇报，学生在这种引导下没有深入的思考，没有问题意识，人云亦云。这种合作学习还处于肤浅的层次，处于表面现象，学生也不能对问题进行深入思考，不能充分发挥自身的个性，起不到合作学习相互探讨、畅所欲言、发表自身观点，最终完成知识建构的作用，从学生的思维发展到学生的能力发展，都起不能应有的作用，对于教学目标的达成，起不到促进与助推作用。
2.小组的合作分配不合理。合作学习的重要目的之一是促进不同学生的相互交流，相互借鉴，不断补充完善，达到共同进步的目的，使各层次学生在合作中都有收获，都有进步。但是就目前的部分中职英语课堂的学生分组来说，还存在着不合理的问题。如没有把不同层次学生平均搭配到每个学习小组，在小组合作时，学习任务的分配没有考虑到不同层次学生的学习能力与水平，没有根据学生的不同特点进行分配，采取的是“一刀切”的分配方式。小组分配存在着较大的随意性，在组织上缺乏规范有序，甚至处于散乱状态。这一问题致使小组活动不能有效深入的探究问题，甚至偏离学习课题。不能有效发挥优生帮扶差生的作用，差生也不能有效树立学习信心，甚至被合作学习的课堂边缘化，学生的合作参与不均衡，合作意识不能有效被激发出来，常常是优生意见代表小组意见，很难使学生在合作中思想相互碰撞，以达到相互促进与督促的作用。在这种情况下，合作学习只是课堂教学的一个标签与装饰，真正合作的要义不能得到有效体现。
3.学生对合作学习兴趣不高。合作学习通常的形式是小组合作，教师必须树立学生主体生本理念，突出学生课堂中心地位。合作学习从某种意义上是一种互助学习，要发挥优生的优势，帮助差生完成知识的建构与内化。在小组合作教学中，教师对合作任务的设置缺乏合理性，教师没有根据学生的实际水平设置学习任务，要么学习任务的难度过大，超出了英语基础相对薄弱的中职学生的接受能力，学生跳起来也不能摘到“桃子”，因而对学习失去信心与兴趣;要么任务设置的难度过低，不具有挑战性，学生本可以独立解决的问题，被设置为合作学习任务，缺乏合作的深度与必要性，缺乏合作学习的意义，不仅造成教学时间的浪费，还影响了学生探究兴趣的激发。
4.合作学习评价不科学。评价是合作学习中的重要环节，通过合作学习的评价，也可以激发学生的竞争意识，因为合作不排斥竞争，小组合作的竞争体现的是小组与小组间的竞争，只有竞争才能激活课堂，为课堂注入活力。而合作学习评价，是对小组学习整体情况的评价，也是激发学生竞争意识，激发学生不甘落后的有效手段。但是由于教师对于合作学习理论认知的浅显或偏颇，教师在对合作学习进行评价时，没有确立合作学习的评价标准，不能发挥评价标准的指向作用。教师受传统教学评价观念的影响，只注重小组合作结果的评价，而对学生小组的学习过程、态度、参与热情等缺乏应有的评价，这种过度注重结果的评价，只是发挥了一种选优的功能，缺乏对小组过程与方法的评价，是有失偏颇的，是不完整的，对学生的发展促进是不利的，评价的导向与激励作用得不到有效发挥。小组合作学习中由于经历了一次又一次不合理的评价，致使学习积极性下降，对合作学习逐渐失去兴趣，其合作效果可想而知。
二、合作学习运用于中职英语教学的策略
1.更新合作学习理念，科学引导学生合作。教师要更新合作学习理念，深刻理解合作学习的要义。通过科学落实合作学习理念与措施，提高合作效益。这是促进合作学习有效性提高的关键因素。合作学习是以学生为主体的合作学习，教师扮演的是组织、引导、促进的角色，教师不是课堂教学的权威，而是学生学习的服务者与合作者。教师要根据教学内容及学生的特点，科学设置合作探究内容，营造良好的合作学习氛围，在合作学习的过程中，教师要全面细致观察与分析，对合作的过程进行引导与调节，并且要选准时机，参与小组合作探究活动。在中职英语教学中，教师要注重通过生活化的情境，与中职学生未来职业岗位相结合，增强学生英语学习的动机，让学生认识到英语知识与未来职业发展的联系与重要性。小组合作学习探究的任务的设计也是关键环节，教师要对学情进行全面而深入的分析，充分理解各层次学生的学习需求，任务的设计要有层次性，既能解决优生“吃不饱”的问题，又要兼顾差生“吃不了”的问题，推进优中差各层次学生的共同进步。教师要根据合作情况，对合作学习过程进行監控，及时反馈，使学生明确合作的任务目标，增强合作学习的责任感、方向感，每个小组成员都有各自的学习目标任务，促进各层次学生有效达成教学目标。 2.建立合作学习小组，促进学生交流探究。合作小组的组建是实现合作学习的首要环节。传统教学中学习小组的组建比较随便，没有考虑到“同组异质”的组建原则，即每个小组都需要等量的不同层次的学生组成。这样，不同层次的学生之间的交流探究才可以有所差异，相互借鉴与补充，才能充分发挥优生的带动与帮扶中下层次学生的作用，中下层次学生可以通过向优生请教促进学习的进步。在英语课堂合作学习的小组，人数不宜过多，这样可以保障生个小组成员在探究交流中都有发表意见的机会，一般学习小组以5人左右为宜，在合作学习过程中要保持每个小组的稳定，不宜频繁变换。教师要按照“同组异质”的原则分组，对学生的个性特点、兴趣爱好、学习现状等进行分析，使小组中的成员不仅在性格兴趣方面存在差异，还要考虑到每个学生不同的学习水平，保证每个小组内有等量的优中差各层次学生。在合作学习过程中，教师要引导学生明确合作学习任务，使每个小组成员都根据自身的特点接受合适的学习任务，促进各层次学生的参与，激发学生的合作探究积极性。
3.精选合作环节，激发学生学习兴趣。合作学习是一种有效的探究方式，但是在中职英语教学课堂中，合作学习不能从一而终地贯穿于课堂教学当中，而是有效发挥合作学习的作用，选准合作的时机，精心设计合作环节。同时，合作学习应该与学生的独立学习、教师引导反馈等多种形式相结合，而不是随处可以运用的单一的教学手段。合作学习要具有精准的目标性，为达成这一目标，教师需要设计合作学习任务，让学生围绕任务展开合作学习，任务的完成的过程也是学生进行知识建构的过程。任务的设置不仅要围绕教学目标与内容，还要从学生的兴趣与爱好出发，探究的内容要具有趣味性、故事性与学生的专业相结合，这样才能激发学生学习兴趣，增强学习动机，让学生全身心投入到任务目标的完成活动当中。在中职英语教学中，要紧紧抓住教学目标，合作的内容紧紧围绕教学目标，问题的解决要促进学生的知识建构。在合作学习过程中，学生又会发现许多问题，这些问题在小组成员中再进行深入合作探究，以突出学习的重点，突破知识的难点。教师要根据合作学习情况，及时发现问题，给学生以反馈与引导，促进学生对知识的理解与内化，掌握知识的重点与难点。要通过小组成员的共同努力，分层训练，学会运用知识解决问题。这样，英语教学的有效性才能得以提高，学生的英语综合能力才能得到发展。
4.科学合理的评价，促进学生英语能力的提高。英语教学评价是中职英语教学的重要环节。教师要充分认识评价对于教学的促进作用。评价是促进教师改革教学、促进学生发展的重要途径。对合作学习进行科学合理的评价是保障合作学习取得成效的重要手段。而传统的评价方式是激励个体进步的单一模式。实施合作学习，要求评价由个体性评价转变为小组集体合作的评价，促进“组内成员合作、组间相互竞争”局面的形成。帮助学生树立集体荣誉感，增强合作意识，所以，在对小组集体评价时，也决不能忽视对小组成员个体评价。要改变过去那种“一刀切”式的评价模式，而是要根據被评价学生或者小组的实际与特点，尊重学生的个体差异，实施分层评价。要对学生的学习态度、学习过程、合作学习中的表现进行全面评价。要采取激励式评价方式，对学生出色的表现及时给予肯定与鼓励，让学生品尝到合作学习的乐趣与进步，这样可以培养学生自信，从而激发组内成员的竞争意识。同时要实现评价的多元化，实施学生自我评价、学生互评、小组自评、小组互评等形式，过程性评价与终结性评价相结合。让合作学习成为学生通过小组成员的协作形成努力向上的精神合力，并且通过合作学习获取理想学习效果的教学运行机制。在合作学习中，每名小组成员都是小组集体取得学习成果不可或缺的一分子，小组成员是密切协作的、相互依赖的协作关系，成员的学习成果通过小组集体合作学习表现出来。在对小组进行评价时，不仅仅是为小组合作学习提供努力方向与促进小组的反思，从而不断完善与优化学习过程，还可以激发小组间的竞争意识，增强小组集体荣誉感。在中职英语教学中，运用评价这一学习促进手段，可以指引学生改变学习方式，由传统教学的被动学习，转变为主动学习，提高英语运用能力，提高英语核心素养。
三、结语
合作学习运用于中职英语教学，教师要明确合作学习的要义与目的，更新教学理念，合理设立学习小组，精选合作时机，促进小组成员的交流与互动，通过科学的评价，促进小组成员对学习过程的反思，从而不断优化学习过程，掌握学习方法，提高合作学习的有效性，提高自身英语综合能力。
参考文献：
[1]沈安琴.中职英语合作学习模式研究[J].职业教育研究，2012（02）.
[2]柴树虹.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[J].韶关学院学报（社会科学），2006，07.
[3]张琳.合作学习策略在英语教学中的应用[J].职业技术教育，2006 （35）.
【关键词】合作学习;中职英语;运用策略
【作者简介】庄婧（1982.08-），女，汉族，广东揭西人，广东省财经职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：商务英语 ，学前英语。
合作是新时代对高素质人才的需求，合作意识与合作能力也是当今竞争世界所需要的重要品质。在中职英语教学中运用合作学习策略，可以有效激发学生的学习主动性，学生在学习中可以相互交流借鉴，相互学习与补充。并且在合作学习中，有效形成合作品质。中职学生的英语基础相对薄弱，学习方法与学习能力都存在欠缺，需要在合作中不断成长与完善，才能真正提中职就业竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础。在中职英语教学中，如何运用合作学习，促进学生良好学习习惯的养成，提高英语综合素养，是摆在中职英语教学中的重要课题。
一、中职英语教学中运用合作学习存在的问题
1.合作学习还处于肤浅层次。教师必须深刻理解合作学习的意旨，全面理解合作学习理论，掌握合作学习理念，注重合作学习技巧的提炼。目前，合作学习的落实还不到位，在具体的教学过程中，只是从形式上把学生分成几组，合作学习的内容设计不合理，通常是选择几个与教学目标关系不大的有趣的内容，让学生分组讨论，追求的是课堂表面的活跃，只是注重教学过程氛围的调节。如在小组的汇报环节，教师也通常是先入为主，引导学生按教师的主观看法来进行讨论汇报，学生在这种引导下没有深入的思考，没有问题意识，人云亦云。这种合作学习还处于肤浅的层次，处于表面现象，学生也不能对问题进行深入思考，不能充分发挥自身的个性，起不到合作学习相互探讨、畅所欲言、发表自身观点，最终完成知识建构的作用，从学生的思维发展到学生的能力发展，都起不能应有的作用，对于教学目标的达成，起不到促进与助推作用。
2.小组的合作分配不合理。合作学习的重要目的之一是促进不同学生的相互交流，相互借鉴，不断补充完善，达到共同进步的目的，使各层次学生在合作中都有收获，都有进步。但是就目前的部分中职英语课堂的学生分组来说，还存在着不合理的问题。如没有把不同层次学生平均搭配到每个学习小组，在小组合作时，学习任务的分配没有考虑到不同层次学生的学习能力与水平，没有根据学生的不同特点进行分配，采取的是“一刀切”的分配方式。小组分配存在着较大的随意性，在组织上缺乏规范有序，甚至处于散乱状态。这一问题致使小组活动不能有效深入的探究问题，甚至偏离学习课题。不能有效发挥优生帮扶差生的作用，差生也不能有效树立学习信心，甚至被合作学习的课堂边缘化，学生的合作参与不均衡，合作意识不能有效被激发出来，常常是优生意见代表小组意见，很难使学生在合作中思想相互碰撞，以达到相互促进与督促的作用。在这种情况下，合作学习只是课堂教学的一个标签与装饰，真正合作的要义不能得到有效体现。
3.学生对合作学习兴趣不高。合作学习通常的形式是小组合作，教师必须树立学生主体生本理念，突出学生课堂中心地位。合作学习从某种意义上是一种互助学习，要发挥优生的优势，帮助差生完成知识的建构与内化。在小组合作教学中，教师对合作任务的设置缺乏合理性，教师没有根据学生的实际水平设置学习任务，要么学习任务的难度过大，超出了英语基础相对薄弱的中职学生的接受能力，学生跳起来也不能摘到“桃子”，因而对学习失去信心与兴趣;要么任务设置的难度过低，不具有挑战性，学生本可以独立解决的问题，被设置为合作学习任务，缺乏合作的深度与必要性，缺乏合作学习的意义，不仅造成教学时间的浪费，还影响了学生探究兴趣的激发。
4.合作学习评价不科学。评价是合作学习中的重要环节，通过合作学习的评价，也可以激发学生的竞争意识，因为合作不排斥竞争，小组合作的竞争体现的是小组与小组间的竞争，只有竞争才能激活课堂，为课堂注入活力。而合作学习评价，是对小组学习整体情况的评价，也是激发学生竞争意识，激发学生不甘落后的有效手段。但是由于教师对于合作学习理论认知的浅显或偏颇，教师在对合作学习进行评价时，没有确立合作学习的评价标准，不能发挥评价标准的指向作用。教师受传统教学评价观念的影响，只注重小组合作结果的评价，而对学生小组的学习过程、态度、参与热情等缺乏应有的评价，这种过度注重结果的评价，只是发挥了一种选优的功能，缺乏对小组过程与方法的评价，是有失偏颇的，是不完整的，对学生的发展促进是不利的，评价的导向与激励作用得不到有效发挥。小组合作学习中由于经历了一次又一次不合理的评价，致使学习积极性下降，对合作学习逐渐失去兴趣，其合作效果可想而知。
二、合作学习运用于中职英语教学的策略
1.更新合作学习理念，科学引导学生合作。教师要更新合作学习理念，深刻理解合作学习的要义。通过科学落实合作学习理念与措施，提高合作效益。这是促进合作学习有效性提高的关键因素。合作学习是以学生为主体的合作学习，教师扮演的是组织、引导、促进的角色，教师不是课堂教学的权威，而是学生学习的服务者与合作者。教师要根据教学内容及学生的特点，科学设置合作探究内容，营造良好的合作学习氛围，在合作学习的过程中，教师要全面细致观察与分析，对合作的过程进行引导与调节，并且要选准时机，参与小组合作探究活动。在中职英语教学中，教师要注重通过生活化的情境，与中职学生未来职业岗位相结合，增强学生英语学习的动机，让学生认识到英语知识与未来职业发展的联系与重要性。小组合作学习探究的任务的设计也是关键环节，教师要对学情进行全面而深入的分析，充分理解各层次学生的学习需求，任务的设计要有层次性，既能解决优生“吃不饱”的问题，又要兼顾差生“吃不了”的问题，推进优中差各层次学生的共同进步。教师要根据合作情况，对合作学习过程进行監控，及时反馈，使学生明确合作的任务目标，增强合作学习的责任感、方向感，每个小组成员都有各自的学习目标任务，促进各层次学生有效达成教学目标。 2.建立合作学习小组，促进学生交流探究。合作小组的组建是实现合作学习的首要环节。传统教学中学习小组的组建比较随便，没有考虑到“同组异质”的组建原则，即每个小组都需要等量的不同层次的学生组成。这样，不同层次的学生之间的交流探究才可以有所差异，相互借鉴与补充，才能充分发挥优生的带动与帮扶中下层次学生的作用，中下层次学生可以通过向优生请教促进学习的进步。在英语课堂合作学习的小组，人数不宜过多，这样可以保障生个小组成员在探究交流中都有发表意见的机会，一般学习小组以5人左右为宜，在合作学习过程中要保持每个小组的稳定，不宜频繁变换。教师要按照“同组异质”的原则分组，对学生的个性特点、兴趣爱好、学习现状等进行分析，使小组中的成员不仅在性格兴趣方面存在差异，还要考虑到每个学生不同的学习水平，保证每个小组内有等量的优中差各层次学生。在合作学习过程中，教师要引导学生明确合作学习任务，使每个小组成员都根据自身的特点接受合适的学习任务，促进各层次学生的参与，激发学生的合作探究积极性。
3.精选合作环节，激发学生学习兴趣。合作学习是一种有效的探究方式，但是在中职英语教学课堂中，合作学习不能从一而终地贯穿于课堂教学当中，而是有效发挥合作学习的作用，选准合作的时机，精心设计合作环节。同时，合作学习应该与学生的独立学习、教师引导反馈等多种形式相结合，而不是随处可以运用的单一的教学手段。合作学习要具有精准的目标性，为达成这一目标，教师需要设计合作学习任务，让学生围绕任务展开合作学习，任务的完成的过程也是学生进行知识建构的过程。任务的设置不仅要围绕教学目标与内容，还要从学生的兴趣与爱好出发，探究的内容要具有趣味性、故事性与学生的专业相结合，这样才能激发学生学习兴趣，增强学习动机，让学生全身心投入到任务目标的完成活动当中。在中职英语教学中，要紧紧抓住教学目标，合作的内容紧紧围绕教学目标，问题的解决要促进学生的知识建构。在合作学习过程中，学生又会发现许多问题，这些问题在小组成员中再进行深入合作探究，以突出学习的重点，突破知识的难点。教师要根据合作学习情况，及时发现问题，给学生以反馈与引导，促进学生对知识的理解与内化，掌握知识的重点与难点。要通过小组成员的共同努力，分层训练，学会运用知识解决问题。这样，英语教学的有效性才能得以提高，学生的英语综合能力才能得到发展。
4.科学合理的评价，促进学生英语能力的提高。英语教学评价是中职英语教学的重要环节。教师要充分认识评价对于教学的促进作用。评价是促进教师改革教学、促进学生发展的重要途径。对合作学习进行科学合理的评价是保障合作学习取得成效的重要手段。而传统的评价方式是激励个体进步的单一模式。实施合作学习，要求评价由个体性评价转变为小组集体合作的评价，促进“组内成员合作、组间相互竞争”局面的形成。帮助学生树立集体荣誉感，增强合作意识，所以，在对小组集体评价时，也决不能忽视对小组成员个体评价。要改变过去那种“一刀切”式的评价模式，而是要根據被评价学生或者小组的实际与特点，尊重学生的个体差异，实施分层评价。要对学生的学习态度、学习过程、合作学习中的表现进行全面评价。要采取激励式评价方式，对学生出色的表现及时给予肯定与鼓励，让学生品尝到合作学习的乐趣与进步，这样可以培养学生自信，从而激发组内成员的竞争意识。同时要实现评价的多元化，实施学生自我评价、学生互评、小组自评、小组互评等形式，过程性评价与终结性评价相结合。让合作学习成为学生通过小组成员的协作形成努力向上的精神合力，并且通过合作学习获取理想学习效果的教学运行机制。在合作学习中，每名小组成员都是小组集体取得学习成果不可或缺的一分子，小组成员是密切协作的、相互依赖的协作关系，成员的学习成果通过小组集体合作学习表现出来。在对小组进行评价时，不仅仅是为小组合作学习提供努力方向与促进小组的反思，从而不断完善与优化学习过程，还可以激发小组间的竞争意识，增强小组集体荣誉感。在中职英语教学中，运用评价这一学习促进手段，可以指引学生改变学习方式，由传统教学的被动学习，转变为主动学习，提高英语运用能力，提高英语核心素养。
三、结语
合作学习运用于中职英语教学，教师要明确合作学习的要义与目的，更新教学理念，合理设立学习小组，精选合作时机，促进小组成员的交流与互动，通过科学的评价，促进小组成员对学习过程的反思，从而不断优化学习过程，掌握学习方法，提高合作学习的有效性，提高自身英语综合能力。
参考文献：
[1]沈安琴.中职英语合作学习模式研究[J].职业教育研究，2012（02）.
[2]柴树虹.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[J].韶关学院学报（社会科学），2006，07.
[3]张琳.合作学习策略在英语教学中的应用[J].职业技术教育，2006 （35）.