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【摘要】社会的发展使人们越来越关注英语教育，为了保证英语教学的效率，国内各高校对英语教学模式也进行大量的探索实践，其中以英语分层教学应用最为广泛。本文以四川建筑职业技术学院為例，在相关理论基础的支撑下，列举了英语分层教学的优势，分析了高职院校英语分层教学所存在的问题。针对这些问题，提供了相应的政策。
【关键词】英语分层教学；理论基础；优势；问题；对策
经济全球化的不断发展，中国综合国力的不断上升以及“一带一路”战略的提出，这些都使得国与国之间联系越来越紧密。而英语作为全世界使用最广的语言，在人与人的交流中起着举足轻重的作用，因此，英语能力已经成为当今大学生的基本能力。
近年来，国家越来越重视英语教育，学生从幼儿园到小学再到中学，英语都所占了很大的比重。到了高等教育阶段，大学英语四六级考试已经成为衡量非英语专业学生英语能力的标准，而对于高职院校的学生来说，英语能力更是个人竞争力的体现。高职教育的大力推广使高职院校生源呈现广泛性和复杂性特征，学生的英语能力也参差不齐，传统的英语教学方式已无法满足英语教学的需求，老师也很难在英语教学过程中把握学生的个体性差异。为了适应英语教学改革的大方向和高职院校的发展现状，紧跟上一带一路的步伐，达到大学英语课程教学要求，英语分层教学呼之欲出。分层教学最先出现在美国，中国于20世经80年代引进分层教学概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。四川建筑职业技术学院在英语分层教学的实践已有数年，尝试了不同的分层模式，也得到了老师和学生的认可，取得了一些成绩。但是在这几年的教学过程中，也难免存在的一些问题。
一、分层教学的理论基础
所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它比较集中地强调学生现有的知识能力水平、分层次以及所有学生都应得到提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行。
分层教学的理论基础古已有之，首先国内主要是孔子所提出“因材施教”理论，根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。所以教师在授课过程中，既要掌握学生的共性，又关注学生的个体性差异，这样才能使现真正意义上的因材施教。
其次是美国著名心理学家、教育学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎每个学生都可以掌握所有应该掌握的知识。为了在教学中照顾到所有的学习者，教师就应该对不同的学生进行适当的区别对待，努力缩小学习者之间的群体差异。
最后，从语言学的角度出发，主要是美国语言学家克拉申提出的“输入假说”理论，该理论认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。该理论运用到分层教学中，即教师要了解和掌握学生的语言水平，把不同语言水平的学生划分成不同的班级，通过输入的量的把控，根据“I”来安排略高于学生现有水平的输入，对不同层次的学生提供不同的语言材料，保证学习的逐步深入与知识的逐渐习得。
二、分层教学的优势
笔者所在的学校四川建筑职业技术学院在英语分层教学方面的实践已有数年，笔者在教学过程中调查走访了所教过的学生，了解他们对于英语分层教学的看法，其中60%学生表示赞成，不赞成的占30%左右，另外10%的学生持中立态度。从老师角度来看，一半的教师表示赞成分层教学，一半的老师不赞成。笔者总结发现分层教学之所以能在学校持续这么多年，虽然不乏有反对的声音，但是它还是有优势的。
1.分层教学以学生为主体，满足了不同层次学生的要求。传统的英语教学模式不能满中不同语言水平学生的需要，同一本教材，对于基础好的学生来说太简单，而对于基础较差的学生来说，特别是一些特长生和单招生，他们又会觉得学起来很吃力。而分层教学刚好解决了这一难题，这样教师可以根据学生的个体差异，合现安排教学内容，使基础好的学生获得知识的满足感，又能使基础较差的学生有所提高，增强自信心。
2.分层教学提高了教学效率。传统的英语教学模式教师在安排教学内容的时候难以把控，这样给教师备课带来很多不便，教学效果也不佳。实施分层教学之后，教师可以根据不同层次学生的英语水平选反合适的教学内容，既能满足不同层次学生对知识的渴求，也减轻了教师的备课压力，提高了教学效果。
3.分层教学发挥了学生的主动性。分层教学通过把握学生的差异性，选择适合不同水平学生的教学材料，难易程度刚好能满足不同学生的需要，这既增强了基础的差的学生的积极性，又给基础好的学生一定的挑战。学生对英语学习有了信心，才能促使他们主动地去学习。
分层教学充分考虑了学生的个体差异性，体现了以学生为中心的教学思想，增强了学生的自信心，激发了学生学习兴趣和主观能动性，也使教师的教学更合理，教学效果更显著。
三、分层教学存在的问题
分层教学从引入国内，经过各学校的实践，其优势也是众所周知。一种教学模式在实践过程中，多多少少都会存在一些问题。笔者就四川职业技术学院的英语分层教学为例，对分层教学存在的一些问题做了分析。 1.分层标准不科学。据了解，四川建院英语分层教学主要采取两种方式，一种是根据专业来分，后来在实践过程中发现这种方式不够准确。通过探讨，采取了第二种方式，即通過学生入学分数来分层，英语成绩在90分以上的为A班，70-90的为B班，60分以下的为C班。不管是根据专业来分层还是高考分数来分层，都有一些不合理的地方。根据专业来分层，笔者学校目前A层次的学生大多都是土木系和工管系的学生，尽管两个专业学生的英语成绩相比其它专业基础较好，但是一个班的英语水平还是存在很大的差异，一般呈两个极端，有英语成绩120分以上的，也有考20分的，学生上课的教材都是一样的，导致教师很难照顾到每一位学生。另一方面，根据学生的高考成绩来分层，不能完全体现公平性又缺乏弹性，一般的分层模式会持续一年左右，而学生的英语成绩不是一成不变的，单凭学生英语的高考成绩不能体现其真实的英语水平，所以，根据高考成绩来分层并不能体现公平性，还有可能打击学生的积极性。
2.分层造成学生心理落差。分层教学会产生“马太效应”，特别是给学生造成的消极心理影响。为了避免伤害学生的心理，未将各个班级明显得分为快班和慢班，笔者所在学校将其分为A、B、C三个层次，三个层次分别选用不同的教材，虽然一定程度上避免了对学生心理的伤害，学生通过相互之间的交流也能明白其中的差别。笔者在教学中发现，分层教学还是给学生带来了一些心理问题，一方面它使一些A层次的学生产生一种优越感，这对学生长期发展不利。另一方面，分层教学对于一些C层次的学生影响更大一点，使它们产生一种自卑感，由于整个班的学习氛围不浓，又会打击这些学生上进的积极性。最终，这种分层教学的模式未必会使“强者更强”，反而会使“弱者更弱”。
3.分层教学给教学管理带来了各种困难。传统的根据学生高考成绩来分层的方式使得一个班的学生来自己几个不同的班级，虽然有利于教师安排教学内容，但不利于教师管理。由于一个班的学生来自几个不同的专业和班级，有时候一个班同时有四五个专业的学生共同上课。学生之间的交流互动很少，有的学生甚至一学期的时间都不认识其它专业的学生，整个班级缺乏凝聚力。课后教师也很难安排学生小组任务。因为不同专业的学生很难找出共有的时间一起做任务。
四、对策分析
1.合理分层，实施动态管理。根据学生成绩来分层确实有可行性，但是不能把高考成绩作为唯一的标准。在学生开学之初，组织一次模底考试，考试相关安排随学生录取通知书一并送达，这样提前通知学生，会引起学生重视，模底考试才能保证学生成绩的真实性。然后将高考英语成绩和模底考试成绩作为参照形成分层标准，这样比单纯依靠高考成绩分层更合理。最初的分层也不是一成不变，必须实施动态管理，一学期调整一次，以期末英语成绩作为标准，以学生自愿为原则，通过一学期努力英语成绩有所提高的学生，可以申请调入更高一个层次学习，而英语成绩下滑很严重的学生也可以申请调入较低一层学习。这样既充分尊重了每一位学生，又能实现教学资源的优化。
2.尊重学生，科学地疏通宣传。让学生充分认识到分层教学是以学生为中心的体现，并不是对差生的歧视。实施分层教学之前，做好宣传工作，告知学生分层标准和优势，向学生展示每个层次的教学计划和评价体系。同时，还要让学生明白这个标准并不是一成不变的，基础差的学生都可以通过自己的努力，根据自身知识水平，都能进入高层次的班级，而基础好的学生也有可能被降入低层次。这不仅鼓励了学生积极向上，又充分尊重了学生的自主性。
3.规范管理制度。由于分层教学与传统教学在管理上存在差异。所以管理上需要教师、教务及行政口的配合。首先，从教务方面，在排课的时候，尽量同一个层次的学生一个班不超过两个专业，这样便于教师上课管理。教师方面，第一堂的时候可能通过一些小游戏让学生之间相互熟悉，在以后的教学过程中，可以通过小组方式，加深学生之间的团结协作，增强整个班级的凝聚力。最后行政方面，各个专业的辅导员平时应多于任课老师联系，多向任课老师了解班级情况，配合教师管理，实现班级健康协调发展。
五、结束语
大学英语分层教学在各高校近十余年的实践中，为英语教学提供了许多保贵经验，它不仅体现以学生为中心的思想，提升了学生总体的英语水平，也为教师的教学提供了新的方向。虽然在实践中它还存在一些问题，但是都可以在不断实践中去探索新的分层方式，使之更加合理化，使分层教学在教学中发挥其应有的作用，使学生有所收获，让教学更加民主，实现真正地因材施教。
参考文献：
[1][美]B.S.布鲁姆.王刚，译.布鲁姆掌握学习论文集[M].福建：福建教育出版社，1986.
[2]蒋祖康.第二外语习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999.
[3]张正东.外语主体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社.
[4]方明.论大学英语分层次教学存在的问题及对策—以三明学院为例[J].凯里学院报，2014，32.
[5]刘颖.大学英语分层次教学中的“马太效应“研究[J].陇东学院报，2011（4）：98-100.
[6]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（2）.
【关键词】英语分层教学；理论基础；优势；问题；对策
经济全球化的不断发展，中国综合国力的不断上升以及“一带一路”战略的提出，这些都使得国与国之间联系越来越紧密。而英语作为全世界使用最广的语言，在人与人的交流中起着举足轻重的作用，因此，英语能力已经成为当今大学生的基本能力。
近年来，国家越来越重视英语教育，学生从幼儿园到小学再到中学，英语都所占了很大的比重。到了高等教育阶段，大学英语四六级考试已经成为衡量非英语专业学生英语能力的标准，而对于高职院校的学生来说，英语能力更是个人竞争力的体现。高职教育的大力推广使高职院校生源呈现广泛性和复杂性特征，学生的英语能力也参差不齐，传统的英语教学方式已无法满足英语教学的需求，老师也很难在英语教学过程中把握学生的个体性差异。为了适应英语教学改革的大方向和高职院校的发展现状，紧跟上一带一路的步伐，达到大学英语课程教学要求，英语分层教学呼之欲出。分层教学最先出现在美国，中国于20世经80年代引进分层教学概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。四川建筑职业技术学院在英语分层教学的实践已有数年，尝试了不同的分层模式，也得到了老师和学生的认可，取得了一些成绩。但是在这几年的教学过程中，也难免存在的一些问题。
一、分层教学的理论基础
所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它比较集中地强调学生现有的知识能力水平、分层次以及所有学生都应得到提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行。
分层教学的理论基础古已有之，首先国内主要是孔子所提出“因材施教”理论，根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。所以教师在授课过程中，既要掌握学生的共性，又关注学生的个体性差异，这样才能使现真正意义上的因材施教。
其次是美国著名心理学家、教育学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎每个学生都可以掌握所有应该掌握的知识。为了在教学中照顾到所有的学习者，教师就应该对不同的学生进行适当的区别对待，努力缩小学习者之间的群体差异。
最后，从语言学的角度出发，主要是美国语言学家克拉申提出的“输入假说”理论，该理论认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。该理论运用到分层教学中，即教师要了解和掌握学生的语言水平，把不同语言水平的学生划分成不同的班级，通过输入的量的把控，根据“I”来安排略高于学生现有水平的输入，对不同层次的学生提供不同的语言材料，保证学习的逐步深入与知识的逐渐习得。
二、分层教学的优势
笔者所在的学校四川建筑职业技术学院在英语分层教学方面的实践已有数年，笔者在教学过程中调查走访了所教过的学生，了解他们对于英语分层教学的看法，其中60%学生表示赞成，不赞成的占30%左右，另外10%的学生持中立态度。从老师角度来看，一半的教师表示赞成分层教学，一半的老师不赞成。笔者总结发现分层教学之所以能在学校持续这么多年，虽然不乏有反对的声音，但是它还是有优势的。
1.分层教学以学生为主体，满足了不同层次学生的要求。传统的英语教学模式不能满中不同语言水平学生的需要，同一本教材，对于基础好的学生来说太简单，而对于基础较差的学生来说，特别是一些特长生和单招生，他们又会觉得学起来很吃力。而分层教学刚好解决了这一难题，这样教师可以根据学生的个体差异，合现安排教学内容，使基础好的学生获得知识的满足感，又能使基础较差的学生有所提高，增强自信心。
2.分层教学提高了教学效率。传统的英语教学模式教师在安排教学内容的时候难以把控，这样给教师备课带来很多不便，教学效果也不佳。实施分层教学之后，教师可以根据不同层次学生的英语水平选反合适的教学内容，既能满足不同层次学生对知识的渴求，也减轻了教师的备课压力，提高了教学效果。
3.分层教学发挥了学生的主动性。分层教学通过把握学生的差异性，选择适合不同水平学生的教学材料，难易程度刚好能满足不同学生的需要，这既增强了基础的差的学生的积极性，又给基础好的学生一定的挑战。学生对英语学习有了信心，才能促使他们主动地去学习。
分层教学充分考虑了学生的个体差异性，体现了以学生为中心的教学思想，增强了学生的自信心，激发了学生学习兴趣和主观能动性，也使教师的教学更合理，教学效果更显著。
三、分层教学存在的问题
分层教学从引入国内，经过各学校的实践，其优势也是众所周知。一种教学模式在实践过程中，多多少少都会存在一些问题。笔者就四川职业技术学院的英语分层教学为例，对分层教学存在的一些问题做了分析。 1.分层标准不科学。据了解，四川建院英语分层教学主要采取两种方式，一种是根据专业来分，后来在实践过程中发现这种方式不够准确。通过探讨，采取了第二种方式，即通過学生入学分数来分层，英语成绩在90分以上的为A班，70-90的为B班，60分以下的为C班。不管是根据专业来分层还是高考分数来分层，都有一些不合理的地方。根据专业来分层，笔者学校目前A层次的学生大多都是土木系和工管系的学生，尽管两个专业学生的英语成绩相比其它专业基础较好，但是一个班的英语水平还是存在很大的差异，一般呈两个极端，有英语成绩120分以上的，也有考20分的，学生上课的教材都是一样的，导致教师很难照顾到每一位学生。另一方面，根据学生的高考成绩来分层，不能完全体现公平性又缺乏弹性，一般的分层模式会持续一年左右，而学生的英语成绩不是一成不变的，单凭学生英语的高考成绩不能体现其真实的英语水平，所以，根据高考成绩来分层并不能体现公平性，还有可能打击学生的积极性。
2.分层造成学生心理落差。分层教学会产生“马太效应”，特别是给学生造成的消极心理影响。为了避免伤害学生的心理，未将各个班级明显得分为快班和慢班，笔者所在学校将其分为A、B、C三个层次，三个层次分别选用不同的教材，虽然一定程度上避免了对学生心理的伤害，学生通过相互之间的交流也能明白其中的差别。笔者在教学中发现，分层教学还是给学生带来了一些心理问题，一方面它使一些A层次的学生产生一种优越感，这对学生长期发展不利。另一方面，分层教学对于一些C层次的学生影响更大一点，使它们产生一种自卑感，由于整个班的学习氛围不浓，又会打击这些学生上进的积极性。最终，这种分层教学的模式未必会使“强者更强”，反而会使“弱者更弱”。
3.分层教学给教学管理带来了各种困难。传统的根据学生高考成绩来分层的方式使得一个班的学生来自己几个不同的班级，虽然有利于教师安排教学内容，但不利于教师管理。由于一个班的学生来自几个不同的专业和班级，有时候一个班同时有四五个专业的学生共同上课。学生之间的交流互动很少，有的学生甚至一学期的时间都不认识其它专业的学生，整个班级缺乏凝聚力。课后教师也很难安排学生小组任务。因为不同专业的学生很难找出共有的时间一起做任务。
四、对策分析
1.合理分层，实施动态管理。根据学生成绩来分层确实有可行性，但是不能把高考成绩作为唯一的标准。在学生开学之初，组织一次模底考试，考试相关安排随学生录取通知书一并送达，这样提前通知学生，会引起学生重视，模底考试才能保证学生成绩的真实性。然后将高考英语成绩和模底考试成绩作为参照形成分层标准，这样比单纯依靠高考成绩分层更合理。最初的分层也不是一成不变，必须实施动态管理，一学期调整一次，以期末英语成绩作为标准，以学生自愿为原则，通过一学期努力英语成绩有所提高的学生，可以申请调入更高一个层次学习，而英语成绩下滑很严重的学生也可以申请调入较低一层学习。这样既充分尊重了每一位学生，又能实现教学资源的优化。
2.尊重学生，科学地疏通宣传。让学生充分认识到分层教学是以学生为中心的体现，并不是对差生的歧视。实施分层教学之前，做好宣传工作，告知学生分层标准和优势，向学生展示每个层次的教学计划和评价体系。同时，还要让学生明白这个标准并不是一成不变的，基础差的学生都可以通过自己的努力，根据自身知识水平，都能进入高层次的班级，而基础好的学生也有可能被降入低层次。这不仅鼓励了学生积极向上，又充分尊重了学生的自主性。
3.规范管理制度。由于分层教学与传统教学在管理上存在差异。所以管理上需要教师、教务及行政口的配合。首先，从教务方面，在排课的时候，尽量同一个层次的学生一个班不超过两个专业，这样便于教师上课管理。教师方面，第一堂的时候可能通过一些小游戏让学生之间相互熟悉，在以后的教学过程中，可以通过小组方式，加深学生之间的团结协作，增强整个班级的凝聚力。最后行政方面，各个专业的辅导员平时应多于任课老师联系，多向任课老师了解班级情况，配合教师管理，实现班级健康协调发展。
五、结束语
大学英语分层教学在各高校近十余年的实践中，为英语教学提供了许多保贵经验，它不仅体现以学生为中心的思想，提升了学生总体的英语水平，也为教师的教学提供了新的方向。虽然在实践中它还存在一些问题，但是都可以在不断实践中去探索新的分层方式，使之更加合理化，使分层教学在教学中发挥其应有的作用，使学生有所收获，让教学更加民主，实现真正地因材施教。
参考文献：
[1][美]B.S.布鲁姆.王刚，译.布鲁姆掌握学习论文集[M].福建：福建教育出版社，1986.
[2]蒋祖康.第二外语习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999.
[3]张正东.外语主体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社.
[4]方明.论大学英语分层次教学存在的问题及对策—以三明学院为例[J].凯里学院报，2014，32.
[5]刘颖.大学英语分层次教学中的“马太效应“研究[J].陇东学院报，2011（4）：98-100.
[6]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（2）.