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摘要：本文以应用型本科重庆邮电大学移通学院开设的美国社会的公共政策课程为例，确立通识课程教学方法的发展、探索通识课程教学的发展方向，分析通识课程教学在实践教学过程中出现的问题，并总结通识课程教学发展的经验成果，全面提升应用型本科学生的素质和能力。
关键词：应用型;本科;通识课程;教学;
一、重庆邮电大学移通学院发展路径
重庆邮电大学移通学院人才培养实行三位一体，专业教育、通识教育、完满教育有机融合，围绕中心，努力培养“完整的人”。秉承“乐教、乐学、创造、创业”校训精神，确立信息产业商学院的总体办学定位，以应用型人才培养为目标，信息科学技术为特色，开发学生在课堂内外方面的能力，匹配市场上对这种能力的需求。
二、通识教育在应用型本科的定位分析
重庆邮电大学移通学院开设的通识课程授课对象是应用型本科学生，其特点是以工科类学生为主，实施全人教育。通识课程教学让学生了解基本的人类文明的框架，培养学生认识整体世界、人类历史、人类文明。这些价值不随技术进步而落后，反而会因为分工细化愈加重要。不仅为学生传授知识，还要培养其自主学习能力、认知能力、表达交流能力、解决问题能力、创新思维能力以及适应社会发展需要的各种综合能力。然而，通识课程在传统教学中存在的学生基础知识差异较大、课程学时相对较少、课堂教学互动不足等问题，制约了通识课程多种教学目标的实现，影响了学生学习积极性和主动性，阻碍了学生综合能力提升。因此，有必要从教学内容、教学方法等方面对传统教学进行反思，引入先进的课程教学理念对传统的教学模式进行改革，以便解决问题，提升教学质量，推动高校课程教学改革。
三、通识课程教学方法的探索
1.融入翻转课堂的教学理念
翻转课堂（或翻转教学）颠覆了传统的教学方法，让学生可以在家就获得新的学习资料，而课堂时间是用来通过辩论、讨论来解决问题和批判性思维来吸收相关知识。翻转课堂使教师能够提供更多个性化的引导和互动，而不是单纯讲解的授课形式。翻转课堂在通识课程《美国社会的公共政策》具体应用及实践效果，通识教育重在培养学生的学习能力、人文素养，提升学生的人文境界，塑造“自由人”。教师围绕通识教学理念，不断尝试更加适合通识课程的教学方式——翻转课堂、小组讨论、PBL教学法等。《美策》根据课程内容和教学目标大胆尝试，将辩论赛搬进课堂，把课堂交给学生，进行角色转换。重在培养学生如何利用分析工具探究美国社会各个层面具体的公共政策，要求学生会推此及彼，剖析当前时政热点。结合教学目标组织学生开展主题为“美策展自我，时事任我辩”的辩论赛，并由通识教学部学生助理团队协助组织。“群雄舌战展雄风，争锋相对辩天下”。将课堂交给学生，让他们提前学习课程内容，再将学习中的问题带回课堂，学生之间、师生之间相互讨论交流。学生吸收内化知识的同时自主学习能力也在提高。苏格拉底曾说过：“一万次的灌輸，不如一次真正的唤醒”。翻转课堂的教学模式让学生成为课堂的主体，唤醒学生的内驱力，达到更好的学习效果。翻转课堂的教学模式让教师成为引导者，对于课程目标的分析、课程内容的设置、课堂管理及组织能力提出更高的要求。
2. 开发学生的实践能力
“实践是检验真理的唯一标准”，《美国社会的公共政策》根据课程教学内容要求要求学生观新闻，重在培养学生关注当下时事;洞时政，意在鼓励学生敢于评论热点政治话题，洞悉美国乃至全球发展问题;行思辨，重在培养学生学以致用，将理论诉诸于实践，从而使知识学习与思维能力达到融合完善的状态;止于至善，乃是遵从学校人才培养理念，亦是通识教育之目标，即培养一个完整的人。《美策》课程以政治理论为出发点，辅之以美国时政热点，并将其深刻剖之、评之，采用多元化手段教学，从而实现“以学生为中心”，使学生更具思辨之风，从而达到通识教育的最终目标——培养学生的批判思维能力。展现“以学生为主体”的多元化教学方式的认可。学生以新闻播报的形式，就美国总统特朗普计划签署一项行政令终止“出生公民权”进行了详细阐述，即取消非美国公民和非法移民在美国境内生下孩子，孩子出生就可获得美国公民身份的权利，这一举动引起了全美轰动。此次实践方式采用新闻播报的形式，通过“课堂讨论式教学法”、“时政案例解析法”等多种手段的贯彻实施，围绕美国政治新问题，交流意见，互相启发，实现了“以学生为中心”的教学目的，在整个过程中学生积极主动参与教学过程，始终处于活跃状态，使掌握知识与培养能力相互交融，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，充分培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，展现了课程思辨之热潮。
四、小结
通识课程教学目的在于使学生通晓各种基本知识，帮助其发展远大报负和目标。面对在通识教育发展及教学过程发现的问题，应用型本科需进一步增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率，调动了学习热情，培养了团队协作精神，全面提升应用型本科学生的通识素质和能力。
参考文献
[1] 刘铁芳大学通识教育的意蕴及其可能性[J] 高等教育研究， 2012
[2] 马早明、高皇伟 大学通识教育价值取向的演进与转向[J] 教育研究， 2016
[3] 孟卫青、黄崴 我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J]清华大学教育研究， 2013
[4] 李晓军 核心素养：技术本科院校通识教育的新走向[J] 教育发展研究， 2014
关键词：应用型;本科;通识课程;教学;
一、重庆邮电大学移通学院发展路径
重庆邮电大学移通学院人才培养实行三位一体，专业教育、通识教育、完满教育有机融合，围绕中心，努力培养“完整的人”。秉承“乐教、乐学、创造、创业”校训精神，确立信息产业商学院的总体办学定位，以应用型人才培养为目标，信息科学技术为特色，开发学生在课堂内外方面的能力，匹配市场上对这种能力的需求。
二、通识教育在应用型本科的定位分析
重庆邮电大学移通学院开设的通识课程授课对象是应用型本科学生，其特点是以工科类学生为主，实施全人教育。通识课程教学让学生了解基本的人类文明的框架，培养学生认识整体世界、人类历史、人类文明。这些价值不随技术进步而落后，反而会因为分工细化愈加重要。不仅为学生传授知识，还要培养其自主学习能力、认知能力、表达交流能力、解决问题能力、创新思维能力以及适应社会发展需要的各种综合能力。然而，通识课程在传统教学中存在的学生基础知识差异较大、课程学时相对较少、课堂教学互动不足等问题，制约了通识课程多种教学目标的实现，影响了学生学习积极性和主动性，阻碍了学生综合能力提升。因此，有必要从教学内容、教学方法等方面对传统教学进行反思，引入先进的课程教学理念对传统的教学模式进行改革，以便解决问题，提升教学质量，推动高校课程教学改革。
三、通识课程教学方法的探索
1.融入翻转课堂的教学理念
翻转课堂（或翻转教学）颠覆了传统的教学方法，让学生可以在家就获得新的学习资料，而课堂时间是用来通过辩论、讨论来解决问题和批判性思维来吸收相关知识。翻转课堂使教师能够提供更多个性化的引导和互动，而不是单纯讲解的授课形式。翻转课堂在通识课程《美国社会的公共政策》具体应用及实践效果，通识教育重在培养学生的学习能力、人文素养，提升学生的人文境界，塑造“自由人”。教师围绕通识教学理念，不断尝试更加适合通识课程的教学方式——翻转课堂、小组讨论、PBL教学法等。《美策》根据课程内容和教学目标大胆尝试，将辩论赛搬进课堂，把课堂交给学生，进行角色转换。重在培养学生如何利用分析工具探究美国社会各个层面具体的公共政策，要求学生会推此及彼，剖析当前时政热点。结合教学目标组织学生开展主题为“美策展自我，时事任我辩”的辩论赛，并由通识教学部学生助理团队协助组织。“群雄舌战展雄风，争锋相对辩天下”。将课堂交给学生，让他们提前学习课程内容，再将学习中的问题带回课堂，学生之间、师生之间相互讨论交流。学生吸收内化知识的同时自主学习能力也在提高。苏格拉底曾说过：“一万次的灌輸，不如一次真正的唤醒”。翻转课堂的教学模式让学生成为课堂的主体，唤醒学生的内驱力，达到更好的学习效果。翻转课堂的教学模式让教师成为引导者，对于课程目标的分析、课程内容的设置、课堂管理及组织能力提出更高的要求。
2. 开发学生的实践能力
“实践是检验真理的唯一标准”，《美国社会的公共政策》根据课程教学内容要求要求学生观新闻，重在培养学生关注当下时事;洞时政，意在鼓励学生敢于评论热点政治话题，洞悉美国乃至全球发展问题;行思辨，重在培养学生学以致用，将理论诉诸于实践，从而使知识学习与思维能力达到融合完善的状态;止于至善，乃是遵从学校人才培养理念，亦是通识教育之目标，即培养一个完整的人。《美策》课程以政治理论为出发点，辅之以美国时政热点，并将其深刻剖之、评之，采用多元化手段教学，从而实现“以学生为中心”，使学生更具思辨之风，从而达到通识教育的最终目标——培养学生的批判思维能力。展现“以学生为主体”的多元化教学方式的认可。学生以新闻播报的形式，就美国总统特朗普计划签署一项行政令终止“出生公民权”进行了详细阐述，即取消非美国公民和非法移民在美国境内生下孩子，孩子出生就可获得美国公民身份的权利，这一举动引起了全美轰动。此次实践方式采用新闻播报的形式，通过“课堂讨论式教学法”、“时政案例解析法”等多种手段的贯彻实施，围绕美国政治新问题，交流意见，互相启发，实现了“以学生为中心”的教学目的，在整个过程中学生积极主动参与教学过程，始终处于活跃状态，使掌握知识与培养能力相互交融，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，充分培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，展现了课程思辨之热潮。
四、小结
通识课程教学目的在于使学生通晓各种基本知识，帮助其发展远大报负和目标。面对在通识教育发展及教学过程发现的问题，应用型本科需进一步增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率，调动了学习热情，培养了团队协作精神，全面提升应用型本科学生的通识素质和能力。
参考文献
[1] 刘铁芳大学通识教育的意蕴及其可能性[J] 高等教育研究， 2012
[2] 马早明、高皇伟 大学通识教育价值取向的演进与转向[J] 教育研究， 2016
[3] 孟卫青、黄崴 我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J]清华大学教育研究， 2013
[4] 李晓军 核心素养：技术本科院校通识教育的新走向[J] 教育发展研究， 2014