角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。
　　一、中班幼儿角色游戏的现状分析
　　1、游戏的持久性差。 他们在游戏的时候往往想起什么就放掉原有的游戏，去玩刚刚想到的内容，有的孩子在小吃部里做营业员，一会儿就又跑到“餐桌”上点餐，幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；在游戏过程中也没有角色之间的交流，对社会化的反映极少，多的只是周围生活中的琐事；他们游戏的目的性不强或者说根本没有，很多时候还存在着小班的特点，这在一定程度上也说明幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点。
　　2、角色扮演以动作为主。中班幼儿角色扮演主要以动作为表现手段，之所以存在这种现象，一方面可能是受其言语表达能力的限制；另一方面，他们对动作更有兴趣。在观察中发现，再现故事的目的性角色行为中，由于中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与扮演行为；另一方面在角色扮演行为中缺乏与同伴的交流，不会向同伴提处自己的愿望和想法。
　　3、不能独立解决游戏中的矛盾自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
　　二、幼儿角色游戏中的师幼互动
　　1、善于捕捉孩子的热点，丰富孩子的言语。针对前一次游戏情境，对幼儿进行再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什么是文明用语等。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语：“……可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等。
　　2、尊重幼儿的主体，适时引领。我们都承认“孩子是游戏中的主体”。那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，教师要有计划地观察幼儿，幼儿的情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿进行游戏。在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。我在“天天美食”的游戏区域中投放了一些食物道具，小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、情节。教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，适时介入游戏。
　　3、及时解决游戏中问题，提升后续游戏。游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿参与进来，并试着理解别人的想法。在角色游戏中，我们通过游戏情节的不断发展引导幼儿在探索中学会合作。来培养幼儿乐于与人合作和活泼开朗的性格。如： 遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。 幼儿在合作中发现、探索、尝试，得到了解决问题的办法，这样的游戏活动，使孩子们既有成功的体验，更有合作的愉悦，同时，通过坚持一贯的游戏活动，培养了幼儿活泼开朗的健康个性。
　　4、及时引导鼓励幼儿在游戏中的合作。在幼儿游戏时，教师应以大朋友的身份参与到活动中去，积极做好示范，潜移默化地教给孩子交往时应有的语言，态度，表情，动作等，帮助孩子解决活动中出现的障碍和问题当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。” “你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
　　【作者单位：常州市钟楼区盛菊影幼儿园 江苏】