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摘要：许多学者关注少儿的第二语言习得，并将有关成果应用于少儿英语教学。少儿英语教学有着和中学及成人英语教学完全不同的特点。本文结合教学的有关理论对少儿英语听说教学进行探讨，并提出自己的建议。
关键词：少儿英语教学 克拉申理论 儿童语言习得
西方一些研究者发现青春期以前的儿童在习得语言方面占有绝对优势。这一时期学习语言可能在大脑中留下痕迹，以后发展就相对容易。實验证明年龄的差异对英语发展的影响是存在的。值得探讨的是应该如何对儿童进行有效地英语教学，本文从以下几个方面结合有关理论进行阐述。
一、儿童语言习得理论
在四十年代和五十年代出现的行为主义论解释言语行为的最合适的模式是刺激反应论。Skinner认为儿童学话无非是对环境和成人话语做出合适的反应。如果反应正确，成人会给予物质的或口头的奖励，把它强化下来，由此形成语言习惯。刺激—反应论者一般都认为儿童靠模仿成人语言来说话。乔姆斯基认为Skinner从根本上误解了语言的本质。他认为儿童生下来就有一种适宜于学习语言的，人类独有的知识。这种知识体现在语言学习机制中，这种机制使儿童具有足够的语言知识去说话，并且生下来就懂得基本的语法关系和语法范畴。乔姆斯基的学说对推动儿童语言习得的理论的研究，起了重要的作用，其中内在论引起热烈的讨论。但天生论最薄弱的环节是缺乏反面证据的问题。交互作用论认为儿童语言发展是天生的能力和客观的经验相互起作用的结果。具体说来，有很多因素影响儿童语言发展，这些因素相互依赖，相互起作用。其中Piaget的发展认知论认为儿童只有一些天生的认知能力，使他能够获得各种知识和技能，儿童对待世界的不同方式对他们执行语言任务很有影响。儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映。
二、 适合少儿英语教学的教学方法
（一）全身反应法全身反应法是美国心理学家詹姆斯·阿谢尔（James Asher）在六十年代后期创立的一种教学方法。他认为右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此主张要在真正的情景里面来进行教学。主要步骤是： 在课堂上教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来。在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，老师做动作；学生发口令学生做动作，直到全部听懂，初步学会。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
（二）交际法交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的。它立足于语言的本质功能，而生动活泼、教学相宜。交际法没有统一的教学大纲。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，主张大量可理解输入，通过身体语言或物体辅助实现全英文授课。交际法还主张通过制造信息差，在课堂造成真实自然的交际需求，使学生自然开口，并在交际中不断改进自己的表达。
（三）整体语言教学法 它首先强调整体。在语言教学中把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是语言实质上是包含这4个部分的不可分割的整体。少儿英语语言学习是从理解其他人用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，少儿自然环境中把语言当作一个整体来学习，是相当成功的。
三、儿童习得理论及教学方法对少儿英语听说教学的启示
（一）克拉申认为情感因素对语言输入有着过滤作用，从而制约学习者的接受输入的多少。他认为儿童在第二语言习得方面最终会比较好是由于情感的因素。接近青年期时，情感渗入就会加强。儿童时期给以足够的机会接触英语，儿童的口语会超过成人。老师要用形体语言引起少儿的注意力和兴趣。在教学中教师可以通过形体动作与少儿进行沟通，如手势，面部表情等。形体语言可以补充语言所不及的信息和情感，对少儿的想象和联想起加强的作用。
（二）教学环境和教学材料的选用要符合儿童教学的特点。可以利用各种现代教学设施。例如以采用观看英语动画片进行视听说为一体的教学尝试，通过动画模拟创造出声情并茂的教学情景。课堂提问可以以口头表扬和物质奖励的方式塑造宽松活泼的教学环境。采用图画音乐多种教学形式提高少儿的注意力和兴趣，并根据少儿的心理特点和年龄特点，合理设计教学材料。
（三）教师应成为教师和朋友双重角色。教师以自己的行为引导少儿的课上表现。教师采取小班英语教学，熟悉学生，深知他们的性格特点。教学中教师与学生面对面，观察并理解学生的心理变化并给予引导和鼓励。教师要善于示范和提问启发。少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，这就需要教师通过组织活动来协调。当纪律特别好时，就可以马上开始搞游戏活动，一旦纪律有问题时，就马上组织朗读，或用笔头练习的方式来解决。笔头练习只是为了让学生们迅速安静下来。一般来说，在课堂上不应有太多的笔头练习，上课的时间是很宝贵的，应尽量让学生进行听、说训练，许多复习、拼写的内容都可以通过听、说来完成。
（四）小组英语活动的时间不宜太长，通常以十五分钟左右为宜。活动时间太短，学生的兴趣调动不起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。更不要在上课的开始就从事游戏活动。因为游戏是用来调节课堂气氛的一个手段，它只能起到活跃课堂气氛的作用，如果一上课就进行游戏，就不容易很好地控制课堂气氛，纪律就会有些松弛。游戏活动应围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。
四、结论
少儿的第二语言习得与他们的母语习得有许多相似之处。通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动，儿童可以自然习得第二语言。现在，越来越多的少儿开始接受英语早期教学。教师应学习教学理论并应用于教学实践。当然少儿英语教学是一个复杂的领域，等待我们去探悉。
参考文献:
［1］Brewer, Jo Ann.Introduction to Early Childhood Education: Preschool through Primary Grades. Brston: Allyn and Bacon,1995.
［2］Jack C. Richard and Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press, 1986.
［3］朱纯. 外语教学心理学［M］. 上海外语教育出版社， 1994.
关键词：少儿英语教学 克拉申理论 儿童语言习得
西方一些研究者发现青春期以前的儿童在习得语言方面占有绝对优势。这一时期学习语言可能在大脑中留下痕迹，以后发展就相对容易。實验证明年龄的差异对英语发展的影响是存在的。值得探讨的是应该如何对儿童进行有效地英语教学，本文从以下几个方面结合有关理论进行阐述。
一、儿童语言习得理论
在四十年代和五十年代出现的行为主义论解释言语行为的最合适的模式是刺激反应论。Skinner认为儿童学话无非是对环境和成人话语做出合适的反应。如果反应正确，成人会给予物质的或口头的奖励，把它强化下来，由此形成语言习惯。刺激—反应论者一般都认为儿童靠模仿成人语言来说话。乔姆斯基认为Skinner从根本上误解了语言的本质。他认为儿童生下来就有一种适宜于学习语言的，人类独有的知识。这种知识体现在语言学习机制中，这种机制使儿童具有足够的语言知识去说话，并且生下来就懂得基本的语法关系和语法范畴。乔姆斯基的学说对推动儿童语言习得的理论的研究，起了重要的作用，其中内在论引起热烈的讨论。但天生论最薄弱的环节是缺乏反面证据的问题。交互作用论认为儿童语言发展是天生的能力和客观的经验相互起作用的结果。具体说来，有很多因素影响儿童语言发展，这些因素相互依赖，相互起作用。其中Piaget的发展认知论认为儿童只有一些天生的认知能力，使他能够获得各种知识和技能，儿童对待世界的不同方式对他们执行语言任务很有影响。儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映。
二、 适合少儿英语教学的教学方法
（一）全身反应法全身反应法是美国心理学家詹姆斯·阿谢尔（James Asher）在六十年代后期创立的一种教学方法。他认为右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此主张要在真正的情景里面来进行教学。主要步骤是： 在课堂上教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来。在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，老师做动作；学生发口令学生做动作，直到全部听懂，初步学会。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
（二）交际法交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的。它立足于语言的本质功能，而生动活泼、教学相宜。交际法没有统一的教学大纲。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，主张大量可理解输入，通过身体语言或物体辅助实现全英文授课。交际法还主张通过制造信息差，在课堂造成真实自然的交际需求，使学生自然开口，并在交际中不断改进自己的表达。
（三）整体语言教学法 它首先强调整体。在语言教学中把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是语言实质上是包含这4个部分的不可分割的整体。少儿英语语言学习是从理解其他人用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，少儿自然环境中把语言当作一个整体来学习，是相当成功的。
三、儿童习得理论及教学方法对少儿英语听说教学的启示
（一）克拉申认为情感因素对语言输入有着过滤作用，从而制约学习者的接受输入的多少。他认为儿童在第二语言习得方面最终会比较好是由于情感的因素。接近青年期时，情感渗入就会加强。儿童时期给以足够的机会接触英语，儿童的口语会超过成人。老师要用形体语言引起少儿的注意力和兴趣。在教学中教师可以通过形体动作与少儿进行沟通，如手势，面部表情等。形体语言可以补充语言所不及的信息和情感，对少儿的想象和联想起加强的作用。
（二）教学环境和教学材料的选用要符合儿童教学的特点。可以利用各种现代教学设施。例如以采用观看英语动画片进行视听说为一体的教学尝试，通过动画模拟创造出声情并茂的教学情景。课堂提问可以以口头表扬和物质奖励的方式塑造宽松活泼的教学环境。采用图画音乐多种教学形式提高少儿的注意力和兴趣，并根据少儿的心理特点和年龄特点，合理设计教学材料。
（三）教师应成为教师和朋友双重角色。教师以自己的行为引导少儿的课上表现。教师采取小班英语教学，熟悉学生，深知他们的性格特点。教学中教师与学生面对面，观察并理解学生的心理变化并给予引导和鼓励。教师要善于示范和提问启发。少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，这就需要教师通过组织活动来协调。当纪律特别好时，就可以马上开始搞游戏活动，一旦纪律有问题时，就马上组织朗读，或用笔头练习的方式来解决。笔头练习只是为了让学生们迅速安静下来。一般来说，在课堂上不应有太多的笔头练习，上课的时间是很宝贵的，应尽量让学生进行听、说训练，许多复习、拼写的内容都可以通过听、说来完成。
（四）小组英语活动的时间不宜太长，通常以十五分钟左右为宜。活动时间太短，学生的兴趣调动不起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。更不要在上课的开始就从事游戏活动。因为游戏是用来调节课堂气氛的一个手段，它只能起到活跃课堂气氛的作用，如果一上课就进行游戏，就不容易很好地控制课堂气氛，纪律就会有些松弛。游戏活动应围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。
四、结论
少儿的第二语言习得与他们的母语习得有许多相似之处。通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动，儿童可以自然习得第二语言。现在，越来越多的少儿开始接受英语早期教学。教师应学习教学理论并应用于教学实践。当然少儿英语教学是一个复杂的领域，等待我们去探悉。
参考文献:
［1］Brewer, Jo Ann.Introduction to Early Childhood Education: Preschool through Primary Grades. Brston: Allyn and Bacon,1995.
［2］Jack C. Richard and Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press, 1986.
［3］朱纯. 外语教学心理学［M］. 上海外语教育出版社， 1994.