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摘 要: 如何建设师范学前教育专业是一个有待探索和发展的课题。本文从专业特性、培养目标和规格、课程结构与设置等方面对师范学前教育专业建设的问题进行了思考。
关键词: 师范学前教育 专业特性 培养目标 课程结构
人们常说的学前教育阶段,是人的身心发展的重要时期。我国古谚有:染于苍则苍,染于黄则黄。学前儿童时期是人生熏陶渐染化的开始,人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的。所以对学前儿童实施科学的教育非常重要,也非常必要。在西方教育史上柏拉图第一个提出学前教育思想。他认为对儿童的教育开始得越早越好。凡事开头最重要,在幼小柔嫩的阶段,最容易受陶冶,你要把他塑成什么型式,就能塑成什么型式。
美国心理学家布鲁姆认为教育要面向未来,意味着教育所要造就的是适应未来要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实,必须在个体的早期就要重视各方面素质的培养,这一任务能否完成关键取决于学前教育教师师资的质量高低。本文就学前教育专业建设首先要解决的几个问题作探讨,以求教于专家同仁。
一、师范学前教育的专业特性
师范学前教师的专业化应体现在:对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量;与学前教育家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业主义予以认同。
学前教育专业的特性具体体现在以下几个方面。
(一)师范学前教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育。学前教育专业更应体现师范性特点,因为学前教育对学前教育教师的素质结构有特殊的要求,学前教育教师除了具有广泛的科学文化知识和教育素养以外,更应具有如何实现学前教育的培养目标方面的知识。因此,师范学前教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)师范学前教育具有高等教育专科的层次性
师范学前教育要坚持社会主义方向,培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代学前教育发展和改革需要的学前教育教师。
(三)师范学前教育具有其专业要求的特殊性
师范学前教育专业必须从学前教育专业的特点出发,认真考虑以下几个问题:一是教育对象是学龄前儿童,处于教育的启蒙阶段,对学前教育教师来说,如何教比教什么更重要;二是学前教育要求教师具备广泛的学科知识,能胜任多学科的教学;三是学前教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求,即能承担一门以上艺术课的教学。因此,学前教育教师必须在教育理念、课程设置、培养方式等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、师范学前教育专业的培养目标与规格
我国的学前教育师资一直是两级培养体系,一是师范大学的本科层次,二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论为主,缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。后者的毕业生到幼儿园工作时,在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势,但在理论知识,尤其是教育理论方面却显得极为不足,这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制,难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化及教学手段与方法体系化的改革趋势。
师范层次学前教育专业,其培养目标和规格的确定要从幼儿园对学前教育教师资素质与能力的要求出发,培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础,又具有从事学前教育工作所需的基本技能,为走向教育工作岗位成为集教育家型和技艺型为一体的专业学前教育教师奠定坚实的基础。
基于对以上问题的思考,我认为师范层次学前教育专科的培养目标应确定为:培养德、智、体等诸方面全面发展,能适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要,具有创新精神与实践能力的学前教育教师和学前教育管理工作者。具体规格是:坚持四项基本原则,爱国爱党,懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论;忠诚党的教育事业,具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力;具有良好的社会公德和教师职业道德,以及艰苦奋斗、求实创新的精神;有健美的体魄和良好的生活卫生习惯;具有广博的一般文化素养和一定的审美能力;具有正确而先进的儿童观与儿童教育观;掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论,了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理;掌握幼儿教育科研与实践的基本知识,了解现代学前教育发展的趋势;具备对学前教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力;具备从事学前教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达,以及进行各类常识小试验等基本技能;初步掌握一门外语,能够使用现代化教学设备。
三、师范层次学前教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。
(一)构建师范层次学前教育专业课程体系必须正确处理的问题
1.教学与技艺训练的问题
学前教育教师不仅要掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养,以满足教育对专家型教师的要求,还要具备开展学前教育的职业技能和表演(表达)能力,以满足学前教育自身的特殊要求。因此,理论教学不以单纯地传授知识为主,而应注重培养学生的自学能力和创新精神。
2.课堂教学与教育实践的问题
学前教育教师是专业人才,不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识,还要求具有相当丰富的学前教育的知识经验。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程,活动的内容应该丰富多彩,时间须大量增加,形式要多种多样。
3.全面发展与因材施教的问题
适应学前教育发展与改革的需要,学前教育教师应该具有多方面的才能。因此,在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容,又要有满足职业需要,体现学生自身发展特色的内容。
(二)师范学前教育专业的课程结构
基于以上认识,师范学前教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1.普通教育课
旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。
2.专业教育课
这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的师范性所决定,也是课程设置的职业原则的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。
3.技能教育课
也称为艺术教育课程,设置这类课程既是由学前教育的任务决定的,又是学前教育教师素质的要求,旨在使学生获得对学前儿童进行艺术教育的基础知识和技能。艺术教育在学前教育中具有特殊重要的意义,它既是重要的教育内容,又是有效的教育手段。
4.实践教育课
这类课程是培养学生运用所学知识问题、解决问题的能力的课程,这既是培养合格学前教育教师的重要环节,又是理论联系实际的最好途径。它包括教育实践和社会实践两部分。
在现代教师教育专业化的要求下,更需要对专业建设问题进行不断的探索和实践,为实现科教兴国战略提供坚实的师资基础。
参考文献:
[1]潘洁.北美的学前教育科学研究[J].幼儿教育,1988,(Z1).
[2]于晓梅.呼伦贝尔学院学前教育专业的问题与对策[J].呼伦贝尔学院学报,2001,(1).
[3]程少波.梁冬妮.略论高师学前教育专业的课程改革[J].学前教育研究,1994,(6).
[4]杨春华.对高职学前教育专业建设的几点看法[J].成都教育学院学报,2000,(8).
[5]杨晓萍.殷洁.浅析校本课程开发中影响幼儿教师专业发展的因素[G].学前教育研究,2005,(4).
关键词: 师范学前教育 专业特性 培养目标 课程结构
人们常说的学前教育阶段,是人的身心发展的重要时期。我国古谚有:染于苍则苍,染于黄则黄。学前儿童时期是人生熏陶渐染化的开始,人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的。所以对学前儿童实施科学的教育非常重要,也非常必要。在西方教育史上柏拉图第一个提出学前教育思想。他认为对儿童的教育开始得越早越好。凡事开头最重要,在幼小柔嫩的阶段,最容易受陶冶,你要把他塑成什么型式,就能塑成什么型式。
美国心理学家布鲁姆认为教育要面向未来,意味着教育所要造就的是适应未来要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实,必须在个体的早期就要重视各方面素质的培养,这一任务能否完成关键取决于学前教育教师师资的质量高低。本文就学前教育专业建设首先要解决的几个问题作探讨,以求教于专家同仁。
一、师范学前教育的专业特性
师范学前教师的专业化应体现在:对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量;与学前教育家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业主义予以认同。
学前教育专业的特性具体体现在以下几个方面。
(一)师范学前教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育。学前教育专业更应体现师范性特点,因为学前教育对学前教育教师的素质结构有特殊的要求,学前教育教师除了具有广泛的科学文化知识和教育素养以外,更应具有如何实现学前教育的培养目标方面的知识。因此,师范学前教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)师范学前教育具有高等教育专科的层次性
师范学前教育要坚持社会主义方向,培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代学前教育发展和改革需要的学前教育教师。
(三)师范学前教育具有其专业要求的特殊性
师范学前教育专业必须从学前教育专业的特点出发,认真考虑以下几个问题:一是教育对象是学龄前儿童,处于教育的启蒙阶段,对学前教育教师来说,如何教比教什么更重要;二是学前教育要求教师具备广泛的学科知识,能胜任多学科的教学;三是学前教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求,即能承担一门以上艺术课的教学。因此,学前教育教师必须在教育理念、课程设置、培养方式等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、师范学前教育专业的培养目标与规格
我国的学前教育师资一直是两级培养体系,一是师范大学的本科层次,二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论为主,缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。后者的毕业生到幼儿园工作时,在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势,但在理论知识,尤其是教育理论方面却显得极为不足,这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制,难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化及教学手段与方法体系化的改革趋势。
师范层次学前教育专业,其培养目标和规格的确定要从幼儿园对学前教育教师资素质与能力的要求出发,培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础,又具有从事学前教育工作所需的基本技能,为走向教育工作岗位成为集教育家型和技艺型为一体的专业学前教育教师奠定坚实的基础。
基于对以上问题的思考,我认为师范层次学前教育专科的培养目标应确定为:培养德、智、体等诸方面全面发展,能适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要,具有创新精神与实践能力的学前教育教师和学前教育管理工作者。具体规格是:坚持四项基本原则,爱国爱党,懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论;忠诚党的教育事业,具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力;具有良好的社会公德和教师职业道德,以及艰苦奋斗、求实创新的精神;有健美的体魄和良好的生活卫生习惯;具有广博的一般文化素养和一定的审美能力;具有正确而先进的儿童观与儿童教育观;掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论,了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理;掌握幼儿教育科研与实践的基本知识,了解现代学前教育发展的趋势;具备对学前教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力;具备从事学前教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达,以及进行各类常识小试验等基本技能;初步掌握一门外语,能够使用现代化教学设备。
三、师范层次学前教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。
(一)构建师范层次学前教育专业课程体系必须正确处理的问题
1.教学与技艺训练的问题
学前教育教师不仅要掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养,以满足教育对专家型教师的要求,还要具备开展学前教育的职业技能和表演(表达)能力,以满足学前教育自身的特殊要求。因此,理论教学不以单纯地传授知识为主,而应注重培养学生的自学能力和创新精神。
2.课堂教学与教育实践的问题
学前教育教师是专业人才,不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识,还要求具有相当丰富的学前教育的知识经验。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程,活动的内容应该丰富多彩,时间须大量增加,形式要多种多样。
3.全面发展与因材施教的问题
适应学前教育发展与改革的需要,学前教育教师应该具有多方面的才能。因此,在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容,又要有满足职业需要,体现学生自身发展特色的内容。
(二)师范学前教育专业的课程结构
基于以上认识,师范学前教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1.普通教育课
旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。
2.专业教育课
这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的师范性所决定,也是课程设置的职业原则的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。
3.技能教育课
也称为艺术教育课程,设置这类课程既是由学前教育的任务决定的,又是学前教育教师素质的要求,旨在使学生获得对学前儿童进行艺术教育的基础知识和技能。艺术教育在学前教育中具有特殊重要的意义,它既是重要的教育内容,又是有效的教育手段。
4.实践教育课
这类课程是培养学生运用所学知识问题、解决问题的能力的课程,这既是培养合格学前教育教师的重要环节,又是理论联系实际的最好途径。它包括教育实践和社会实践两部分。
在现代教师教育专业化的要求下,更需要对专业建设问题进行不断的探索和实践,为实现科教兴国战略提供坚实的师资基础。
参考文献:
[1]潘洁.北美的学前教育科学研究[J].幼儿教育,1988,(Z1).
[2]于晓梅.呼伦贝尔学院学前教育专业的问题与对策[J].呼伦贝尔学院学报,2001,(1).
[3]程少波.梁冬妮.略论高师学前教育专业的课程改革[J].学前教育研究,1994,(6).
[4]杨春华.对高职学前教育专业建设的几点看法[J].成都教育学院学报,2000,(8).
[5]杨晓萍.殷洁.浅析校本课程开发中影响幼儿教师专业发展的因素[G].学前教育研究,2005,(4).