论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育要求下，高中历史教学开始在教学方式和理念上进行创新。而历史学习对培养学生的世界观、家国情怀及社会观都具有重要的意义。历史课堂上，教师通过引导学生了解历史事件，结合当下社会现实和时事总结经验和教训，能够提升学生的综合能力。而利用时事开展教学可以丰富历史教学的内容，激发学生的创新意识，因此，教师可以充分利用时事展示历史学习的价值，改变高中历史教学的现状。本文简单阐述了高中历史教学存在的问题，之后探索了时事在历史教学中的意义，并提出了相关的教学策略。
关键词：高中历史;时事资料;优化策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0050-02
引 言
在新课程标准的要求下，高中历史教学应遵循学科的特点，从历史时事延伸到社会现实，真正引导学生了解历史学习的价值，提高教学的现实意义。因此，在高中历史教学中，教师不仅可以运用时事引导学生站在历史的角度去思考现实问题，而且可以引导学生通过社会发展现状去分析历史价值，从而培养学生的历史思维，促进学生综合素质的发展。教师在高中历史教学中融入相关时事，能够为学生营造良好的学习氛围，有利于培养学生的逻辑思维能力，提升学生的历史素养。
一、高中历史教学中存在的问题
高中历史蕴含的人文科学知识比较多，除了要让学生了解历史之外，还需要引导学生在对历史进行考察、研究的过程中，利用所学知识提出问题，并解决这些问题，从而培养学生的逻辑思维和辩证思维。但由于高中生的好奇心和自身的创造力仍处于发展阶段，教师在教学中往往会忽视学生的自主發展，在教学方式、理念及指导方法上存在较多的问题[1]。一方面，学生在高考的压力下，需要掌握的知识点比较多，在学习中会遇到较多困难，而教师忽视了对学生学习方法的传授，导致部分学生仍然运用死记硬背的方式，学习效果较差。另一方面，教师在教学中未能为学生营造良好的历史氛围，导致学生了解的知识范围比较小，学习效率也比较低。特别是在对时事的利用上，教师没有结合课本的内容，发挥史料的价值，未能充分激发学生的学习兴趣。
二、高中历史巧借时事进行教学的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
在借用时事进行教学的过程中，教师会通过一些真实的历史故事和史料，结合当下的新闻和时事，引导学生将历史和现实联系起来，创设历史空间和情景。这能够引导学生更好地认识历史人物和事件，使学生透过现象看到本质，从而使学生认识到历史学习的价值[2]。教师充分利用时事，能够在一定程度上体现历史知识的重要性，还能加强学生对知识内容的理解，激发学生探索历史的积极性。
（二）有利于提升学生的综合素质
历史是连续不断和持续发展的，是与现实紧密联系的。在历史教学的过程中引入时事是必然的趋势和措施。这一方面可以引导学生更加深入地认识社会现实，通过历史分析现实社会，从而激发学生的社会责任感和学习热情;另一方面也有利于增强学生的国家主人翁意识，能够拓宽他们的眼界，提升其实践和分析能力。将时事教学与历史教学相融合是教学改革的需求，更是突显历史教学价值的重要举措。而借助时事来解释历史知识，可以帮助学生更加清楚地掌握历史概念，有利于培养学生的历史素养，提升学生的综合能力[3]。
三、巧借时事优化高中历史教学的策略
（一）利用时事丰富课堂教学内容
高中生面临较大的学习压力，加上历史知识比较复杂，需要记忆和理解的知识点数量较多、难度较大。长期面临单一的课本学习，学生不仅会降低学习兴趣，也会产生疲劳感。所以，教师可以利用时事来丰富教学的内容，打破死记硬背的学习局面，让学生结合时事新闻来理解历史知识和概念，加深记忆，降低背诵的难度，从而使学生有更多的机会去探索和思考，真正提升学生的学习能力。首先，教师要深入研究教材内容，选择符合教材知识点的时事新闻来充实课堂;其次，教师要积极关注高中生的兴趣爱好，尽量选择他们感兴趣的时事，为其营造良好的学习氛围，让高中生可以在宽松的学习环境中感受学习的乐趣[4];最后，教师要做好科学的引导，帮助学生结合时事和历史事件去分析现实和历史的关系，拉近学生与历史之间的距离，让他们更加主动地探索历史事件，进而培养学生的学习能力。
例如，在教学“现代中国的科技、教育与文学艺术”这个章节中有关科技成就的知识时，教师就可以为学生收集有关5G技术发展和应用的新闻，让学生围绕5G技术探讨当下中国科技的发展情况，从各国对5G技术的态度分析我国科技发展的速度和国际地位。此外，教师还可以让学生对未来5G技术的发展进行展望，结合课本中的“两弹一星”和载人航天技术、杂交水稻技术、生物技术等成就，说一说国家科技的发展对国家综合实力和经济的影响;还可以引导学生收集更多关于科学技术发展的信息，探索科技对人们的生活带来的影响。由此可见，时事的引入能够激发学生的探索欲望，帮助学生更加深入地理解课本内容，提高学生的学习效率。
（二）利用时事培养学生的探究能力
历史学科包含的知识比较广泛，包括政治、科技、军事和人文等，在历史学习中，学生能够不断丰富自身知识储备。而教师利用时事进行教学，能够为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。这样，学生可以在课堂上自由讨论，自主思考问题，在实践中展示自己的独特性[5]。在引入时事的过程中，教师可以引导学生挖掘历史和现实相关的部分，利用丰富多彩的时事新闻充实课堂，从而激发学生的探索欲望;可以引导他们从历史的角度去探索当下社会，根据当下世界的发展去分析历史的发展，从而提高学生的探究能力。 例如，在教学“世界经济的全球化”这个章节时，为了让学生更加深入地了解经济全球化的概念，教师可以从“一带一路”出发，让学生收集我国在“一带一路”倡议上的变化和措施，了解“一带一路”与经济全球化的关系;可以让学生从“一带一路”的路线和经过的国家出发，探索在不同的地区，我国与其他国家的经济交流形式;还可以让学生对2015年“一带一路”实施以来，到当下“一带一路”所取得的成就进行分析，探索“一带一路”在经济全球化中的重要作用，了解我国对四十几个国家给予了哪些经济的支持，了解“一带一路”的经济重点;还可以引导学生从古代的丝绸之路出发，研究“一带一路”的发展，将丝绸之路的路径与“一带一路”进行比较，加强历史与时事的对比，以此增强学生对历史的探索意识，从而提高学生的探索能力。
（三）利用时事开展课外实践活动
在新高考的要求下，高中历史更加重视对学生历史实践能力的考查。因此，在历史教学中，教师要重视培养学生的应用能力，引导其将历史融入生活中，鼓励学生从生活中去探索历史问题，使学生在不断探索、验证和求真的过程中，提升历史核心素养。在利用时事的过程中，教师不能让学生限制在对历史事件的分析和讨论中，而是要推动他们进行探索和实践，让学生自己去验证历史、研究历史，并在这个过程中提升综合能力。首先，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，进行扩展学习，获得更多的历史知识，从而培养学生的历史素养，扩宽他们的眼界。其次，教师要丰富活动探究的形式，如运用小组合作、课外探索、走访调查等方式，让学生走访民间村落，采访相关人物，了解自己比较感兴趣的历史事件或人物，形成一篇拥有自己观点和劳动成果的论文，这对培养学生的思维能力非常重要。最后，教师要组织学生围绕课本的内容开展实践活动，先确定主题，再制订科学的活动方案，以提高历史活动的效率。
例如，在教学“民本思想”的知识时，教师可以以国家的精准扶贫政策为主题，让学生去乡村走访精准扶贫的对象，了解国家对这些对象各方面的扶持和帮助，从医疗、教育、生活等方面了解民本思想的内涵，探索民本思想的发展。教师可以让学生以小组为单位，探访学校周边的贫困家庭，做好访谈调查和报告，确认活动的主题并自己设计访谈的内容。在活动结束后，教师还可以要求学生对精准扶贫政策提出合理化建议，根据自己的了解找到需要改善的地方，以此完善活动的内容，提高学生的综合能力[6]。
结 语
综上所述，高中历史教学中利用时事进行教学，能够有效提高学生的积极性，营造良好的学習氛围。教师要充分挖掘教材的内容，以教学目标为中心，引入合适的时事新闻，以培养学生的探索欲望、学习能力及历史实践能力为中心，发挥时事的真正价值，提高高中历史教学的质量和水平。
[参考文献]
孙艳.高中历史教学中学生创新意识培养研究[J].当代旅游，2018（10）：194.
周鹏.高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].明日风尚，2018（08）：206.
张若云.浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（19）：65.
陈宏.历史教学中培养学生思维能力的途径[J].文理导航，2019（19）：44-45.
于党生.新课程下高中历史教学人文素养培养的思考与探索[J].考试周刊，2019（54）：166.
高鸿翔.高中历史教学中问题探究教学模式的应用研究[J].新课程，2019（09）：144.
作者简介：王倩（1990.11—），女，江苏高邮人，本科学历，中学二级教师。
关键词：高中历史;时事资料;优化策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0050-02
引 言
在新课程标准的要求下，高中历史教学应遵循学科的特点，从历史时事延伸到社会现实，真正引导学生了解历史学习的价值，提高教学的现实意义。因此，在高中历史教学中，教师不仅可以运用时事引导学生站在历史的角度去思考现实问题，而且可以引导学生通过社会发展现状去分析历史价值，从而培养学生的历史思维，促进学生综合素质的发展。教师在高中历史教学中融入相关时事，能够为学生营造良好的学习氛围，有利于培养学生的逻辑思维能力，提升学生的历史素养。
一、高中历史教学中存在的问题
高中历史蕴含的人文科学知识比较多，除了要让学生了解历史之外，还需要引导学生在对历史进行考察、研究的过程中，利用所学知识提出问题，并解决这些问题，从而培养学生的逻辑思维和辩证思维。但由于高中生的好奇心和自身的创造力仍处于发展阶段，教师在教学中往往会忽视学生的自主發展，在教学方式、理念及指导方法上存在较多的问题[1]。一方面，学生在高考的压力下，需要掌握的知识点比较多，在学习中会遇到较多困难，而教师忽视了对学生学习方法的传授，导致部分学生仍然运用死记硬背的方式，学习效果较差。另一方面，教师在教学中未能为学生营造良好的历史氛围，导致学生了解的知识范围比较小，学习效率也比较低。特别是在对时事的利用上，教师没有结合课本的内容，发挥史料的价值，未能充分激发学生的学习兴趣。
二、高中历史巧借时事进行教学的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
在借用时事进行教学的过程中，教师会通过一些真实的历史故事和史料，结合当下的新闻和时事，引导学生将历史和现实联系起来，创设历史空间和情景。这能够引导学生更好地认识历史人物和事件，使学生透过现象看到本质，从而使学生认识到历史学习的价值[2]。教师充分利用时事，能够在一定程度上体现历史知识的重要性，还能加强学生对知识内容的理解，激发学生探索历史的积极性。
（二）有利于提升学生的综合素质
历史是连续不断和持续发展的，是与现实紧密联系的。在历史教学的过程中引入时事是必然的趋势和措施。这一方面可以引导学生更加深入地认识社会现实，通过历史分析现实社会，从而激发学生的社会责任感和学习热情;另一方面也有利于增强学生的国家主人翁意识，能够拓宽他们的眼界，提升其实践和分析能力。将时事教学与历史教学相融合是教学改革的需求，更是突显历史教学价值的重要举措。而借助时事来解释历史知识，可以帮助学生更加清楚地掌握历史概念，有利于培养学生的历史素养，提升学生的综合能力[3]。
三、巧借时事优化高中历史教学的策略
（一）利用时事丰富课堂教学内容
高中生面临较大的学习压力，加上历史知识比较复杂，需要记忆和理解的知识点数量较多、难度较大。长期面临单一的课本学习，学生不仅会降低学习兴趣，也会产生疲劳感。所以，教师可以利用时事来丰富教学的内容，打破死记硬背的学习局面，让学生结合时事新闻来理解历史知识和概念，加深记忆，降低背诵的难度，从而使学生有更多的机会去探索和思考，真正提升学生的学习能力。首先，教师要深入研究教材内容，选择符合教材知识点的时事新闻来充实课堂;其次，教师要积极关注高中生的兴趣爱好，尽量选择他们感兴趣的时事，为其营造良好的学习氛围，让高中生可以在宽松的学习环境中感受学习的乐趣[4];最后，教师要做好科学的引导，帮助学生结合时事和历史事件去分析现实和历史的关系，拉近学生与历史之间的距离，让他们更加主动地探索历史事件，进而培养学生的学习能力。
例如，在教学“现代中国的科技、教育与文学艺术”这个章节中有关科技成就的知识时，教师就可以为学生收集有关5G技术发展和应用的新闻，让学生围绕5G技术探讨当下中国科技的发展情况，从各国对5G技术的态度分析我国科技发展的速度和国际地位。此外，教师还可以让学生对未来5G技术的发展进行展望，结合课本中的“两弹一星”和载人航天技术、杂交水稻技术、生物技术等成就，说一说国家科技的发展对国家综合实力和经济的影响;还可以引导学生收集更多关于科学技术发展的信息，探索科技对人们的生活带来的影响。由此可见，时事的引入能够激发学生的探索欲望，帮助学生更加深入地理解课本内容，提高学生的学习效率。
（二）利用时事培养学生的探究能力
历史学科包含的知识比较广泛，包括政治、科技、军事和人文等，在历史学习中，学生能够不断丰富自身知识储备。而教师利用时事进行教学，能够为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。这样，学生可以在课堂上自由讨论，自主思考问题，在实践中展示自己的独特性[5]。在引入时事的过程中，教师可以引导学生挖掘历史和现实相关的部分，利用丰富多彩的时事新闻充实课堂，从而激发学生的探索欲望;可以引导他们从历史的角度去探索当下社会，根据当下世界的发展去分析历史的发展，从而提高学生的探究能力。 例如，在教学“世界经济的全球化”这个章节时，为了让学生更加深入地了解经济全球化的概念，教师可以从“一带一路”出发，让学生收集我国在“一带一路”倡议上的变化和措施，了解“一带一路”与经济全球化的关系;可以让学生从“一带一路”的路线和经过的国家出发，探索在不同的地区，我国与其他国家的经济交流形式;还可以让学生对2015年“一带一路”实施以来，到当下“一带一路”所取得的成就进行分析，探索“一带一路”在经济全球化中的重要作用，了解我国对四十几个国家给予了哪些经济的支持，了解“一带一路”的经济重点;还可以引导学生从古代的丝绸之路出发，研究“一带一路”的发展，将丝绸之路的路径与“一带一路”进行比较，加强历史与时事的对比，以此增强学生对历史的探索意识，从而提高学生的探索能力。
（三）利用时事开展课外实践活动
在新高考的要求下，高中历史更加重视对学生历史实践能力的考查。因此，在历史教学中，教师要重视培养学生的应用能力，引导其将历史融入生活中，鼓励学生从生活中去探索历史问题，使学生在不断探索、验证和求真的过程中，提升历史核心素养。在利用时事的过程中，教师不能让学生限制在对历史事件的分析和讨论中，而是要推动他们进行探索和实践，让学生自己去验证历史、研究历史，并在这个过程中提升综合能力。首先，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，进行扩展学习，获得更多的历史知识，从而培养学生的历史素养，扩宽他们的眼界。其次，教师要丰富活动探究的形式，如运用小组合作、课外探索、走访调查等方式，让学生走访民间村落，采访相关人物，了解自己比较感兴趣的历史事件或人物，形成一篇拥有自己观点和劳动成果的论文，这对培养学生的思维能力非常重要。最后，教师要组织学生围绕课本的内容开展实践活动，先确定主题，再制订科学的活动方案，以提高历史活动的效率。
例如，在教学“民本思想”的知识时，教师可以以国家的精准扶贫政策为主题，让学生去乡村走访精准扶贫的对象，了解国家对这些对象各方面的扶持和帮助，从医疗、教育、生活等方面了解民本思想的内涵，探索民本思想的发展。教师可以让学生以小组为单位，探访学校周边的贫困家庭，做好访谈调查和报告，确认活动的主题并自己设计访谈的内容。在活动结束后，教师还可以要求学生对精准扶贫政策提出合理化建议，根据自己的了解找到需要改善的地方，以此完善活动的内容，提高学生的综合能力[6]。
结 语
综上所述，高中历史教学中利用时事进行教学，能够有效提高学生的积极性，营造良好的学習氛围。教师要充分挖掘教材的内容，以教学目标为中心，引入合适的时事新闻，以培养学生的探索欲望、学习能力及历史实践能力为中心，发挥时事的真正价值，提高高中历史教学的质量和水平。
[参考文献]
孙艳.高中历史教学中学生创新意识培养研究[J].当代旅游，2018（10）：194.
周鹏.高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J].明日风尚，2018（08）：206.
张若云.浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（19）：65.
陈宏.历史教学中培养学生思维能力的途径[J].文理导航，2019（19）：44-45.
于党生.新课程下高中历史教学人文素养培养的思考与探索[J].考试周刊，2019（54）：166.
高鸿翔.高中历史教学中问题探究教学模式的应用研究[J].新课程，2019（09）：144.
作者简介：王倩（1990.11—），女，江苏高邮人，本科学历，中学二级教师。