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环境是影响人发展的重要因素，对人的身心发展有着重要的意义。作为幼儿成长记忆的地方，幼儿园环境创设具有十分重要的现实意义。随着教育改革的深入，幼儿园在“跟随自然教育、回归生活教育”理念的倡导下，基于幼儿优先以“接近自然，接近孩子的真实生活体验，方便孩子自由活动和获取资源”的环境设计原则。从清新、温暖、自然的角度去进行幼儿园环境的创设。
一、幼儿园环境创设的价值
古罗马哲学家西塞罗说过：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。学习是为了发展个人的内在精神能力，从而在外部现实面前获得自由。幼儿园环境创设给予了幼儿便于活动的安全空间，提供了可供幼儿心智能力自由发展的心灵空间。现代幼儿教育更加注重环境对幼儿的影响与教育。从显性层面来看，环境是支持儿童投入游戏和建构经验的场所；从隐性层面上来说，环境折射出教育者所传递的世界观、人生观、价值观和教育观。幼儿园环境创设影响幼儿在环境互动中的成长。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中都提到“提供健康、丰富的生活和活动环境”“创设丰富的教育环境”。智育不仅是灌输知识，更是要发展好奇心和理性思考的能力；德育不仅是灌输规范，更是要鼓励崇高的精神追求；美育不仅是灌输技艺，更是要培育丰富的灵魂。幼儿园环境创设让幼儿的生长可以不断丰富自己。
实际上，从幼儿的生长规律和心理发展的角度，深入研究新时代语境下幼儿环境的创设问题时，我们不能不思考的问题是：基于成长规律与认知特点，幼儿到底需要什么样的环境？从育人的角度而言，幼儿需要自然的环境、变化的环境、探究的环境和商讨的环境。幼儿园每一个区域、每一个角落乃至每一个情境的设定，都应当与幼儿的视觉、听觉等相关，与幼儿的心理情趣相关。从这个意义上来说，不管是从宏观上，还是从微观上，基于儿童优先的幼儿园环境我们都不能忽视幼儿园环境的教育性、适宜性、创新性、参与性等。
二、幼儿园创设浸润的活环境
著名教育家陈鹤琴先生在《为儿童造良好的环境》一文中特别指出：“游戏的环境、劳动的环境、科学的环境、艺术的环境、阅读的环境都是幼儿成长中需要创造的。”“小孩子生来大概都是好的，但是到了后来，或者是好，或者是坏，都是因为环境的关系。”“这是什么缘故呢？他所看见的，所听见的，都是坏的印象，那他所反应的大概也是坏的；倘使他在一种很好的环境里生长，他所听见的，所看见的，都是很好的印象，那他表现的，大概也是很好的。”环境的影响力就像人的呼吸一样，无时无刻不在起着作用。幼儿园要为幼儿打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸润其中的环境。通过听、说、读、写、看，全方位地感受语言文字的魅力，体验阅读的快乐，才能因势利导地激发幼儿对阅读、语言的兴趣和喜爱。世界闻名的莫扎特教育法也证明，幼儿浸润在音乐的环境中反复地聆听，在其学习音乐的过程中就会对音乐的旋律、节拍、速度等表现出较快的学习力。可见浸润式的环境能产生一种立体、全方位的影响，对幼儿的学习力、学习品质、艺术涵养等都有较好的帮助。
能让幼儿浸润其中的环境创设有三个因素：时间、空间、互动。首先要有充足的时间让幼儿去体验和揣摩，此时幼儿处于一种刺激接受和信息内化阶段，充足的时间可以保证幼儿的思考不受干扰。同时要有充足的空间，无论是游戏、劳动、科学操作、艺术等活动，幼儿都需要一个可以让他自由发挥、大展身手的空间，通过作品、实验、舞蹈、绘画等方式让幼儿尽情表达出自己的经验与想法。最关键的是环境与幼儿之间的互动，可以是幼儿对环境变化的细致观察和探究，也可以是师幼问答或游戏，更可以是生生之间的童言稚语或眼神、动作的分享交流，这种互动是开放的，是鼓励幼儿大胆猜测、想象与验证的过程，在此过程中他们的经验在不断地丰富与递增，并由此创造出更多富有个性的表现。
三、幼儿园创设园美的大环境
“环境是重要的教育资源”。每个人对环境生态都有期待，都希望总体环境和谐美好，教师如此，幼儿也一样。瑞吉欧说过：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”这一表述意在说明环境就是课程，就是直接的教育资源。我园始终坚持“以幼儿发展为本，创设园美环境”的办园理念，努力为幼儿营造整洁、适宜、有序地物质环境和安全、和谐、自主的心理环境，让“环境育人”的理念贯穿在我们的教育教学中。具体做法：一是注重在设计中充分利用三维空间；二是注重环境中教育性、参与性、艺术性的相互渗透；三是注重情趣诱导，注重引发、支持幼儿与环境的相互作用；四是注重幼儿动手操作能力的培养，通过活动创设园美的环境。陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加爱护环境。”环境的美，是幼儿参与的美，是和教师共同孕育的美，是具有教育性的美。例如，走廊上挂的、窗台上摆的、墙壁上贴的都是幼儿的作品；“大厨小馆”“嘟嘟医院”让幼儿在游戏环境中了解社会，模仿社会生活；“织绣坊”“青铜坊”让幼儿在真实的环境中体验生活、感受生活；窗台边，走廊下到处都是大自然的恩物；用旧雨伞、旧泥鞋做成创意花瓶；为瓶瓶罐罐、纸盒蛋壳赋予生命特征，让它们栩栩如生。情境交融的环境努力使每一个角落、每一面墙壁、每一条走廊都会说话。
幼儿生活、学习与实践经验的获得来自于和环境的接触。基于幼儿优先的幼儿园环境创设需要教师在教育实践中不断地反思，从而实现行为与理念的互动，研究与实践的统一，个体发展与群体发展的链接。创設幼儿宽松和谐的活动环境，推动幼儿的主体性发展，让他们享受环境带来的无穷乐趣，获得快乐的成长经验。
一、幼儿园环境创设的价值
古罗马哲学家西塞罗说过：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。学习是为了发展个人的内在精神能力，从而在外部现实面前获得自由。幼儿园环境创设给予了幼儿便于活动的安全空间，提供了可供幼儿心智能力自由发展的心灵空间。现代幼儿教育更加注重环境对幼儿的影响与教育。从显性层面来看，环境是支持儿童投入游戏和建构经验的场所；从隐性层面上来说，环境折射出教育者所传递的世界观、人生观、价值观和教育观。幼儿园环境创设影响幼儿在环境互动中的成长。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中都提到“提供健康、丰富的生活和活动环境”“创设丰富的教育环境”。智育不仅是灌输知识，更是要发展好奇心和理性思考的能力；德育不仅是灌输规范，更是要鼓励崇高的精神追求；美育不仅是灌输技艺，更是要培育丰富的灵魂。幼儿园环境创设让幼儿的生长可以不断丰富自己。
实际上，从幼儿的生长规律和心理发展的角度，深入研究新时代语境下幼儿环境的创设问题时，我们不能不思考的问题是：基于成长规律与认知特点，幼儿到底需要什么样的环境？从育人的角度而言，幼儿需要自然的环境、变化的环境、探究的环境和商讨的环境。幼儿园每一个区域、每一个角落乃至每一个情境的设定，都应当与幼儿的视觉、听觉等相关，与幼儿的心理情趣相关。从这个意义上来说，不管是从宏观上，还是从微观上，基于儿童优先的幼儿园环境我们都不能忽视幼儿园环境的教育性、适宜性、创新性、参与性等。
二、幼儿园创设浸润的活环境
著名教育家陈鹤琴先生在《为儿童造良好的环境》一文中特别指出：“游戏的环境、劳动的环境、科学的环境、艺术的环境、阅读的环境都是幼儿成长中需要创造的。”“小孩子生来大概都是好的，但是到了后来，或者是好，或者是坏，都是因为环境的关系。”“这是什么缘故呢？他所看见的，所听见的，都是坏的印象，那他所反应的大概也是坏的；倘使他在一种很好的环境里生长，他所听见的，所看见的，都是很好的印象，那他表现的，大概也是很好的。”环境的影响力就像人的呼吸一样，无时无刻不在起着作用。幼儿园要为幼儿打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸润其中的环境。通过听、说、读、写、看，全方位地感受语言文字的魅力，体验阅读的快乐，才能因势利导地激发幼儿对阅读、语言的兴趣和喜爱。世界闻名的莫扎特教育法也证明，幼儿浸润在音乐的环境中反复地聆听，在其学习音乐的过程中就会对音乐的旋律、节拍、速度等表现出较快的学习力。可见浸润式的环境能产生一种立体、全方位的影响，对幼儿的学习力、学习品质、艺术涵养等都有较好的帮助。
能让幼儿浸润其中的环境创设有三个因素：时间、空间、互动。首先要有充足的时间让幼儿去体验和揣摩，此时幼儿处于一种刺激接受和信息内化阶段，充足的时间可以保证幼儿的思考不受干扰。同时要有充足的空间，无论是游戏、劳动、科学操作、艺术等活动，幼儿都需要一个可以让他自由发挥、大展身手的空间，通过作品、实验、舞蹈、绘画等方式让幼儿尽情表达出自己的经验与想法。最关键的是环境与幼儿之间的互动，可以是幼儿对环境变化的细致观察和探究，也可以是师幼问答或游戏，更可以是生生之间的童言稚语或眼神、动作的分享交流，这种互动是开放的，是鼓励幼儿大胆猜测、想象与验证的过程，在此过程中他们的经验在不断地丰富与递增，并由此创造出更多富有个性的表现。
三、幼儿园创设园美的大环境
“环境是重要的教育资源”。每个人对环境生态都有期待，都希望总体环境和谐美好，教师如此，幼儿也一样。瑞吉欧说过：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”这一表述意在说明环境就是课程，就是直接的教育资源。我园始终坚持“以幼儿发展为本，创设园美环境”的办园理念，努力为幼儿营造整洁、适宜、有序地物质环境和安全、和谐、自主的心理环境，让“环境育人”的理念贯穿在我们的教育教学中。具体做法：一是注重在设计中充分利用三维空间；二是注重环境中教育性、参与性、艺术性的相互渗透；三是注重情趣诱导，注重引发、支持幼儿与环境的相互作用；四是注重幼儿动手操作能力的培养，通过活动创设园美的环境。陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加爱护环境。”环境的美，是幼儿参与的美，是和教师共同孕育的美，是具有教育性的美。例如，走廊上挂的、窗台上摆的、墙壁上贴的都是幼儿的作品；“大厨小馆”“嘟嘟医院”让幼儿在游戏环境中了解社会，模仿社会生活；“织绣坊”“青铜坊”让幼儿在真实的环境中体验生活、感受生活；窗台边，走廊下到处都是大自然的恩物；用旧雨伞、旧泥鞋做成创意花瓶；为瓶瓶罐罐、纸盒蛋壳赋予生命特征，让它们栩栩如生。情境交融的环境努力使每一个角落、每一面墙壁、每一条走廊都会说话。
幼儿生活、学习与实践经验的获得来自于和环境的接触。基于幼儿优先的幼儿园环境创设需要教师在教育实践中不断地反思，从而实现行为与理念的互动，研究与实践的统一，个体发展与群体发展的链接。创設幼儿宽松和谐的活动环境，推动幼儿的主体性发展，让他们享受环境带来的无穷乐趣，获得快乐的成长经验。