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摘 要：数学是小学阶段的基础课程之一，提问是数学科目的核心，有效的课堂提问可以推动教学内容顺利开展。有效的课堂提问可以充分调动受教育者学习动机，还可以促进整体教学的发展，从而提高受教育者的数学素养。基于此，本文将结合实际情况，提出有针对性的课堂提问策略。
关键词：核心素养;高年级数学;课堂提问
有效的课堂提问可以促进师生之间的沟通，还可以优化数学课堂教学。通过课堂提问可以反映出数学教师的教学水平和受教育者的学习程度。所以，在核心素养下，进行课堂提问十分重要。
一、循循善诱，引发思考
优质的课堂提问可以调动学生的探索欲和求知欲，还可以推动其知识内化。比如，教师在讲解圆的面积相关内容时，可以组织受教育者进行实际操作，将圆形纸片进行裁剪，平均分成8或16份，并拼接成一个近似长方形。这个时候教师可以进行提问：将圆形纸片平均分成32或64份，拼出来的长方形是什么样子的呢？如何通过长方形的面积公式，推导出圆形的面积公式？通过这种提问，可以使学生应用自己的思维深入学习新知识，使其体验数学的乐趣。相比之下，浅显的课堂提问不能充分调动学生求知欲，学生通过此类提问，不能深入思考，教师只有将问题环环相扣，才可以引发其知识冲突，使其进一步进行知识深化。比如，讲解分数的倒数过程中，可以先列出4×1/4、3/2×2/3等题进行提问：通过计算你发现了什么？这些算式有什么规律？进而引出倒数的定义，初步讲解之后再提问：“互为”是什么意思？互为倒数的两个数有什么特点？通过一环接一环的提问，引导学生深入理解知识。
二、把握关键点
各学科在教学过程中均存在一些关键点，教师应该紧靠关键点进行提问，方可使提问与数学教材内容贴合，这是切实实现数学高效教学的重要标准。所以，数学教师应该将数学教材与受教育者的实际学习情况相结合，从而设计出适当的问题。这样方可使学生深入理解数学知识，从而锻炼其思维。比如，教师在讲授分数的意义和性质过程中，可以引导学生把握单位“1”的含义，对此类抽象的知识内容来说，学生难以真正掌握。因此，数学教师在教学过程中，可以结合所学内容设置适当的问题，逐步引导学生掌握单位“1”的含义。教师可以利用多媒体设备展示西瓜被平均切成两半的图片，并提问：发现了什么？还有其他类似的例子吗？通过这种整体被平分成几份的物体，使学生掌握单位“1”和份数的含义，进而学会运用。
三、创设有效情境，鼓勵学生提问
数学教师可以在教学时创设数学情境，引导学生积极提问，使其形成数学思维。详细来说，一方面，数学教师可以为学生提供机会与想象的空间。教师可以在每节数学课中，留出5到10分钟的时间，让学生自由提问，可以使其形成爱提问、敢提问的好习惯。另一方面，还可以联系生活实际，创设情境，可以激发学生提问的热情。
四、利用课堂提问激发学生思维
小学阶段的学生年龄段偏低，其判断能力和认知能力尚未健全。对于小学高年级的学生来说，其有一定的认知能力，但是此阶段的学生注意力不稳定，经常会在课上做一些小动作，导致学习效率不高。所以，数学教师应该巧用数学提问，充分发挥出数学提问在教学中的积极作用，最大程度吸引学生的注意力，使其就教师提问的问题进行深入思考。通过这种方式，可以使学生独立思考，还可以提高其数学思维。比如，教师在讲解折线统计图相关内容时，可以在提问中融入一些学生熟悉的生活素材，使学生自主融入提问中，进行有效思考。同时，教师可以将条形统计图与折线统计图作对比，并提问：二者有何异同？通过自行对比，学生可以掌握不同统计图的特点，还可以深入了解统计图的规律，逐步提高学生的探究能力和观察能力，进一步将数学教学质量提高。
五、转变思维模式
在以往的教学中，学生缺少独立思考的机会，使数学教学效率降低。所以，数学教师应该从以往的主导者角色，转变为合作者的角色，与受教育者形成思考同盟，推动其思维发展。比如，数学教师在讲解“比的认识”这一课时，可以提问：同学们在其中认知到什么？有何思考？此时，学生可以根据教师的提问，重新审视自身学习历程。此外，教师还可以提问：比和除法有何联系？比和分数有何联系？引导学生深入思考，提升其数学思维。
六、掌握课堂情况与学生学习情况
为了提高有效运用教学手段使学生进一步掌握数学知识，数学教师有必要实时捕捉课堂情况，随时了解学生的学习情况，才可以进一步提高教学效率。教师充分掌握教学情况，有助于其采用有针对性的教学措施，从而使学生打开新思路。所以，数学教师在提问时，应该结合时机，进行提问。比如，教师在讲解分数计算的时候，学生将分数转化为小数的过程中，会对计算结果的准确性产生怀疑。这个时候，教师可以利用课堂提问进行解答：分数化简之后得出小数，在计算过程中，将分数转化为小数有什么不妥之处？通过这种形式使学生积极探索，发挥其自身主观能动性。
七、结束语
综上所述，课堂提问对于教学十分重要，教师可以充分利用此种教学方式调动受教育者的学习数学的兴趣，激发其潜能，使其形成创新思维，进一步提高其综合素质。
参考文献：
[1]符花. 基于核心素养下小学高年级数学课堂提问策略[J]. 知识窗（教师版），2021（03）：80-81.
[2]李秀玲. 基于核心素养下的数学课堂有效提问策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（07）：60.
关键词：核心素养;高年级数学;课堂提问
有效的课堂提问可以促进师生之间的沟通，还可以优化数学课堂教学。通过课堂提问可以反映出数学教师的教学水平和受教育者的学习程度。所以，在核心素养下，进行课堂提问十分重要。
一、循循善诱，引发思考
优质的课堂提问可以调动学生的探索欲和求知欲，还可以推动其知识内化。比如，教师在讲解圆的面积相关内容时，可以组织受教育者进行实际操作，将圆形纸片进行裁剪，平均分成8或16份，并拼接成一个近似长方形。这个时候教师可以进行提问：将圆形纸片平均分成32或64份，拼出来的长方形是什么样子的呢？如何通过长方形的面积公式，推导出圆形的面积公式？通过这种提问，可以使学生应用自己的思维深入学习新知识，使其体验数学的乐趣。相比之下，浅显的课堂提问不能充分调动学生求知欲，学生通过此类提问，不能深入思考，教师只有将问题环环相扣，才可以引发其知识冲突，使其进一步进行知识深化。比如，讲解分数的倒数过程中，可以先列出4×1/4、3/2×2/3等题进行提问：通过计算你发现了什么？这些算式有什么规律？进而引出倒数的定义，初步讲解之后再提问：“互为”是什么意思？互为倒数的两个数有什么特点？通过一环接一环的提问，引导学生深入理解知识。
二、把握关键点
各学科在教学过程中均存在一些关键点，教师应该紧靠关键点进行提问，方可使提问与数学教材内容贴合，这是切实实现数学高效教学的重要标准。所以，数学教师应该将数学教材与受教育者的实际学习情况相结合，从而设计出适当的问题。这样方可使学生深入理解数学知识，从而锻炼其思维。比如，教师在讲授分数的意义和性质过程中，可以引导学生把握单位“1”的含义，对此类抽象的知识内容来说，学生难以真正掌握。因此，数学教师在教学过程中，可以结合所学内容设置适当的问题，逐步引导学生掌握单位“1”的含义。教师可以利用多媒体设备展示西瓜被平均切成两半的图片，并提问：发现了什么？还有其他类似的例子吗？通过这种整体被平分成几份的物体，使学生掌握单位“1”和份数的含义，进而学会运用。
三、创设有效情境，鼓勵学生提问
数学教师可以在教学时创设数学情境，引导学生积极提问，使其形成数学思维。详细来说，一方面，数学教师可以为学生提供机会与想象的空间。教师可以在每节数学课中，留出5到10分钟的时间，让学生自由提问，可以使其形成爱提问、敢提问的好习惯。另一方面，还可以联系生活实际，创设情境，可以激发学生提问的热情。
四、利用课堂提问激发学生思维
小学阶段的学生年龄段偏低，其判断能力和认知能力尚未健全。对于小学高年级的学生来说，其有一定的认知能力，但是此阶段的学生注意力不稳定，经常会在课上做一些小动作，导致学习效率不高。所以，数学教师应该巧用数学提问，充分发挥出数学提问在教学中的积极作用，最大程度吸引学生的注意力，使其就教师提问的问题进行深入思考。通过这种方式，可以使学生独立思考，还可以提高其数学思维。比如，教师在讲解折线统计图相关内容时，可以在提问中融入一些学生熟悉的生活素材，使学生自主融入提问中，进行有效思考。同时，教师可以将条形统计图与折线统计图作对比，并提问：二者有何异同？通过自行对比，学生可以掌握不同统计图的特点，还可以深入了解统计图的规律，逐步提高学生的探究能力和观察能力，进一步将数学教学质量提高。
五、转变思维模式
在以往的教学中，学生缺少独立思考的机会，使数学教学效率降低。所以，数学教师应该从以往的主导者角色，转变为合作者的角色，与受教育者形成思考同盟，推动其思维发展。比如，数学教师在讲解“比的认识”这一课时，可以提问：同学们在其中认知到什么？有何思考？此时，学生可以根据教师的提问，重新审视自身学习历程。此外，教师还可以提问：比和除法有何联系？比和分数有何联系？引导学生深入思考，提升其数学思维。
六、掌握课堂情况与学生学习情况
为了提高有效运用教学手段使学生进一步掌握数学知识，数学教师有必要实时捕捉课堂情况，随时了解学生的学习情况，才可以进一步提高教学效率。教师充分掌握教学情况，有助于其采用有针对性的教学措施，从而使学生打开新思路。所以，数学教师在提问时，应该结合时机，进行提问。比如，教师在讲解分数计算的时候，学生将分数转化为小数的过程中，会对计算结果的准确性产生怀疑。这个时候，教师可以利用课堂提问进行解答：分数化简之后得出小数，在计算过程中，将分数转化为小数有什么不妥之处？通过这种形式使学生积极探索，发挥其自身主观能动性。
七、结束语
综上所述，课堂提问对于教学十分重要，教师可以充分利用此种教学方式调动受教育者的学习数学的兴趣，激发其潜能，使其形成创新思维，进一步提高其综合素质。
参考文献：
[1]符花. 基于核心素养下小学高年级数学课堂提问策略[J]. 知识窗（教师版），2021（03）：80-81.
[2]李秀玲. 基于核心素养下的数学课堂有效提问策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（07）：60.