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推进教育现代化，追求教育的高质量，必须有一支高素质的研究型教师队伍。而培养这样一支队伍，则必须根系于校本研究这片沃土。那怎样才能让校本研究焕发勃勃生机呢？我们一路摸索，有了许多深切的体会。
一、解放教师的思想，让每个人都动起来
2001年，随着新课程标准的实施，我们先从备课改革做起。形成了大马路小学的备课方案：一个努力方向——创造充满生命力的课堂（实现三维目标）；“十六字”要求——独立钻研，集体交流，因人而异，反思创新。我们提出了“隐性”备课和“显性”备课的概念。所谓隐性备课，是教师课前思考的过程；是教师独立钻研、占有、开发教学内容的过程；是为了实现教学目标，构思教法与学法的过程；包括集体交流时的智慧对话等。在这一过程中，由于许多工作是过程性的，无须或无法用书写展示的，故称之为隐性备课。虽为隐性，却至关重要，是教师形成有效教学设计的保证，是教师不断提高、保持可持续发展的基础。显性备课也是至关重要的。显性备课是个性化的文本备课笔记，记录教师个人有价值的思考与创新内容。我们提倡年轻教师备详案，多反思；建议所有教师每天写教育日记，善于记录教学中的得与失。
这个备课方案能否有效实施，备课管理是关键。我们逐步形成了“一听、二看、三考察”的多元评价办法：一是进课堂听课（研究课、邀请课、推门课等），以课堂教学质量评价备课质量；二看教师的备课笔记，了解笔记中的思维含量，促进教师的积累和反思；三是通过考察，了解教师在每周教研活动中的表现，关注教师的备课过程。
二、健全教研制度，把大家的智慧凝聚起来
第一个学期下来，全校共相互听课近两千节课，教师是动起来了，但管理者觉得挺累的，老师也是被动辛苦的。我们开始了反思，当时一位业务校长说：“教师处在被动的应查状态，不利于调动大家向上的热情，要把备课管理下放到教研组，可以变少数人的‘管’为所有人的‘研’。”这一句话引起了大家的共鸣，经过充分的讨论，形成了大马路小学特有的校本教研制度：每周每组一节研究课。通过抓实集体教研，来提高备课的质量。全校近20个教研组，每周就有20节研究课对外开放。这一制度强调三个重点：
1.落实研究的目标和专题。经过多年的实践和探索，形成了大马路小学以“尊重”为核心的有效教学模式：坚持五项教学原则（整体建构原则，平等对话原则，自主学习原则，因材施教原则，有效评价原则）。希望教师时刻用“尊重”审视每一堂课、每一个环节设计及每一次对话，是否做到了尊重了生命成长的规律，是否尊重了学科的内在规律。让教师每天围绕“有效”这一目标开展研究。
2.落实研究的人员和过程。要求组内的每一个人员从独立钻研，到集体备课，进课堂听课，到课后评课研讨，要全过程参与。
3.落实研究中的专业引领。要求每周每组的教研活动必须有专家或者有业务领导参加，以丰富教研的合力。（校内的，校外的；教研室的，教科所的；本区的，外区的；特级的，还有德高望重的，都是我们学校的常客）原来备课的管理者成为教师集体备课的参与者，原来被动的应检者成为备课主动的建构者，是尊重和信任调动了教师积极思考的热情；这样的教研立足课堂，立足每天的教学实际，每个教师都能参与，每一位都争相展示自己，很多时候一节课几个人都争着上一遍，这种的集体备课让大家真正地团结在一起，集体的智慧创造着教学中的一个又一个惊喜，逐步实现了教师的专业化发展。
三、改变培训模式，让教师成为发展的主动者
从2007年开始，受杜郎口中学的启示，我们更加坚定一个认识：只有给主体自由，他们才能焕发勃勃生机。要把学习的主动权还给孩子，同样要把发展的主动权还给老师，让教师树立“我读，我思，我设计”的意识。
1.专家引领时，“我”先说。一改过去听专家报告的单一培训模式，在专家走进时，“我”先说，坚决不再做容器，要做主动的对话者，要主动地分析自己的现状，提出自己的思考，说出自己的困惑，然后与大师对话。
2.丰富读书交流，练内功。把提高教师的读书能力始终作为一个重点抓实抓好。有句话说得好：“读书是对生命的关怀”，抓好读书，内养心灵，外显气质，是实现教师专业化成长的源头活水。首先提出读书要求：业务书必读，随课题研究读书，每学期至少阅读10万字，写1万字的笔记。其次每年投入几万元把报纸杂志书籍订进办公室，让老师伸手能拿到书刊。第三，丰富读书活动，组内周交流，全员月汇报，期末搞展示等。
3.整体把握教材活动，注重过程。比如每学期初的整体把握教材活动，就充分体现了对教师主体性的尊重。活动的目的：让教师整体把握教材、过程及方法。过去的形式是：请几位专家分学科对教师进行本学期的教材培训。现在的形式是：教师是培训者，专家倾听并参与对话。具体要求：每个学科横向分成若干个主题（如语文分成：识字写字、阅读、作文、口语交际、语文综合性学习等），每个教研组的老师负责一个话题的准备，在准备的过程中还要进行全校一个话题的纵向教研，最后专家走进各教研组，参与教师间的相互培训。
尊重教师发展的主动性，凝聚大家的智慧，不仅收获了快乐，也收获了热情，更让校本教研充满勃勃生机。大家对教育的理解逐渐丰满，教学设计中的智慧不断生成，老师越来越轻松，越来越有幸福感；学生越来越快乐、自主地投入学习，师生的可持续发展得到了更真切的保证。
一、解放教师的思想，让每个人都动起来
2001年，随着新课程标准的实施，我们先从备课改革做起。形成了大马路小学的备课方案：一个努力方向——创造充满生命力的课堂（实现三维目标）；“十六字”要求——独立钻研，集体交流，因人而异，反思创新。我们提出了“隐性”备课和“显性”备课的概念。所谓隐性备课，是教师课前思考的过程；是教师独立钻研、占有、开发教学内容的过程；是为了实现教学目标，构思教法与学法的过程；包括集体交流时的智慧对话等。在这一过程中，由于许多工作是过程性的，无须或无法用书写展示的，故称之为隐性备课。虽为隐性，却至关重要，是教师形成有效教学设计的保证，是教师不断提高、保持可持续发展的基础。显性备课也是至关重要的。显性备课是个性化的文本备课笔记，记录教师个人有价值的思考与创新内容。我们提倡年轻教师备详案，多反思；建议所有教师每天写教育日记，善于记录教学中的得与失。
这个备课方案能否有效实施，备课管理是关键。我们逐步形成了“一听、二看、三考察”的多元评价办法：一是进课堂听课（研究课、邀请课、推门课等），以课堂教学质量评价备课质量；二看教师的备课笔记，了解笔记中的思维含量，促进教师的积累和反思；三是通过考察，了解教师在每周教研活动中的表现，关注教师的备课过程。
二、健全教研制度，把大家的智慧凝聚起来
第一个学期下来，全校共相互听课近两千节课，教师是动起来了，但管理者觉得挺累的，老师也是被动辛苦的。我们开始了反思，当时一位业务校长说：“教师处在被动的应查状态，不利于调动大家向上的热情，要把备课管理下放到教研组，可以变少数人的‘管’为所有人的‘研’。”这一句话引起了大家的共鸣，经过充分的讨论，形成了大马路小学特有的校本教研制度：每周每组一节研究课。通过抓实集体教研，来提高备课的质量。全校近20个教研组，每周就有20节研究课对外开放。这一制度强调三个重点：
1.落实研究的目标和专题。经过多年的实践和探索，形成了大马路小学以“尊重”为核心的有效教学模式：坚持五项教学原则（整体建构原则，平等对话原则，自主学习原则，因材施教原则，有效评价原则）。希望教师时刻用“尊重”审视每一堂课、每一个环节设计及每一次对话，是否做到了尊重了生命成长的规律，是否尊重了学科的内在规律。让教师每天围绕“有效”这一目标开展研究。
2.落实研究的人员和过程。要求组内的每一个人员从独立钻研，到集体备课，进课堂听课，到课后评课研讨，要全过程参与。
3.落实研究中的专业引领。要求每周每组的教研活动必须有专家或者有业务领导参加，以丰富教研的合力。（校内的，校外的；教研室的，教科所的；本区的，外区的；特级的，还有德高望重的，都是我们学校的常客）原来备课的管理者成为教师集体备课的参与者，原来被动的应检者成为备课主动的建构者，是尊重和信任调动了教师积极思考的热情；这样的教研立足课堂，立足每天的教学实际，每个教师都能参与，每一位都争相展示自己，很多时候一节课几个人都争着上一遍，这种的集体备课让大家真正地团结在一起，集体的智慧创造着教学中的一个又一个惊喜，逐步实现了教师的专业化发展。
三、改变培训模式，让教师成为发展的主动者
从2007年开始，受杜郎口中学的启示，我们更加坚定一个认识：只有给主体自由，他们才能焕发勃勃生机。要把学习的主动权还给孩子，同样要把发展的主动权还给老师，让教师树立“我读，我思，我设计”的意识。
1.专家引领时，“我”先说。一改过去听专家报告的单一培训模式，在专家走进时，“我”先说，坚决不再做容器，要做主动的对话者，要主动地分析自己的现状，提出自己的思考，说出自己的困惑，然后与大师对话。
2.丰富读书交流，练内功。把提高教师的读书能力始终作为一个重点抓实抓好。有句话说得好：“读书是对生命的关怀”，抓好读书，内养心灵，外显气质，是实现教师专业化成长的源头活水。首先提出读书要求：业务书必读，随课题研究读书，每学期至少阅读10万字，写1万字的笔记。其次每年投入几万元把报纸杂志书籍订进办公室，让老师伸手能拿到书刊。第三，丰富读书活动，组内周交流，全员月汇报，期末搞展示等。
3.整体把握教材活动，注重过程。比如每学期初的整体把握教材活动，就充分体现了对教师主体性的尊重。活动的目的：让教师整体把握教材、过程及方法。过去的形式是：请几位专家分学科对教师进行本学期的教材培训。现在的形式是：教师是培训者，专家倾听并参与对话。具体要求：每个学科横向分成若干个主题（如语文分成：识字写字、阅读、作文、口语交际、语文综合性学习等），每个教研组的老师负责一个话题的准备，在准备的过程中还要进行全校一个话题的纵向教研，最后专家走进各教研组，参与教师间的相互培训。
尊重教师发展的主动性，凝聚大家的智慧，不仅收获了快乐，也收获了热情，更让校本教研充满勃勃生机。大家对教育的理解逐渐丰满，教学设计中的智慧不断生成，老师越来越轻松，越来越有幸福感；学生越来越快乐、自主地投入学习，师生的可持续发展得到了更真切的保证。