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摘要：在英语教学中，教师运用正确的指导方法，创设情景，激发兴趣，巧设悬念，把教学的"舞台"让给学生，促使学生主动把握英语學习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。
关键词：创设情景英语教学自学能力
斯宾塞告诫我们：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”英语作为新课改的基础学科，我们英语教师就要把学习英语的钥匙交给学生。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，更要通过语言教学来培养学生的观察能力、想像能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。那么，新课改下的英语教学就必须打破传统教学的梏桎，教师就应该放手培养学生的自学能力。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，这就体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。其口语课的主要内容为：对所给图片中的人物进行描述，你认为她们是怎样的人？描述她们所具备的品质。在描述完这几个图片中的人物后，结合你所熟悉的名人（伟大的女性）以及她们的一些事迹及成就来讨论这样一个问题：It has often been said that life is difficult as it is. For women it sometimes seems twice as difficult. Is it more difficult for women to become famous or get jobs in high positions? What do you think? 即：生活本来就很难，对女性来说有时候似乎要难上两倍。你是否认为对女性来讲要达到很高的职位或成名比男性要难一些？一个成功的女性要具备哪些品质？课后让学生利用课上所学词汇及所讨论内容，写一篇文章，描述你所崇拜的一位伟大女性。这样可以对课上的内容进行巩固和深化。
另外，教师自己要更新教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践者参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。
一、树立自信，体验成功，照顾差生，评价激励
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，消除学生课堂中自主学习的心理障碍可从以下几方面着手：
（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。
（3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
二、夯实双基，分层训练，丰富知识，拓展提高
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。教师可在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。例如主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足A层的需要；如教授Book III Module 5 中order一词时，可以如下拓展：次序，指挥，定单，规则，勋位，（神职的）级别；词组：be under orders to do sth 受命做某事；in order to do 为了；in order 正常；out of order不正常；under the order of sb 受某人指挥。B,C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。
三、创设情景，激发兴趣，巧设悬念，自主学习
情景教学是有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。
四、学法指导，互帮互教，模拟交流，互动提高
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。所以全体学生同时又都是教师。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。随着学生自主学习能力的培养，高效课堂将会如彩霞烁金，光艳夺目！
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准[M].上海教育出版社,2004年
[2]外语教育学[M].浙江教育出版社,2006年
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究,2006,4
关键词：创设情景英语教学自学能力
斯宾塞告诫我们：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”英语作为新课改的基础学科，我们英语教师就要把学习英语的钥匙交给学生。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，更要通过语言教学来培养学生的观察能力、想像能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。那么，新课改下的英语教学就必须打破传统教学的梏桎，教师就应该放手培养学生的自学能力。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，这就体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。其口语课的主要内容为：对所给图片中的人物进行描述，你认为她们是怎样的人？描述她们所具备的品质。在描述完这几个图片中的人物后，结合你所熟悉的名人（伟大的女性）以及她们的一些事迹及成就来讨论这样一个问题：It has often been said that life is difficult as it is. For women it sometimes seems twice as difficult. Is it more difficult for women to become famous or get jobs in high positions? What do you think? 即：生活本来就很难，对女性来说有时候似乎要难上两倍。你是否认为对女性来讲要达到很高的职位或成名比男性要难一些？一个成功的女性要具备哪些品质？课后让学生利用课上所学词汇及所讨论内容，写一篇文章，描述你所崇拜的一位伟大女性。这样可以对课上的内容进行巩固和深化。
另外，教师自己要更新教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践者参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。
一、树立自信，体验成功，照顾差生，评价激励
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，消除学生课堂中自主学习的心理障碍可从以下几方面着手：
（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。
（3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
二、夯实双基，分层训练，丰富知识，拓展提高
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。教师可在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。例如主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足A层的需要；如教授Book III Module 5 中order一词时，可以如下拓展：次序，指挥，定单，规则，勋位，（神职的）级别；词组：be under orders to do sth 受命做某事；in order to do 为了；in order 正常；out of order不正常；under the order of sb 受某人指挥。B,C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。
三、创设情景，激发兴趣，巧设悬念，自主学习
情景教学是有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。
四、学法指导，互帮互教，模拟交流，互动提高
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。所以全体学生同时又都是教师。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。随着学生自主学习能力的培养，高效课堂将会如彩霞烁金，光艳夺目！
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准[M].上海教育出版社,2004年
[2]外语教育学[M].浙江教育出版社,2006年
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究,2006,4