阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，这一环节对学生语言感悟的培养以及课文中心思想的领悟至关重要。因为阅读教学有着读、写、说和听的全部特征，不仅是学生提高识字水平的需要，也为学生的写作做储备。因此，我们需要在教学中寻找多样的教学途径，在学生实施层次较深的阅读和分析中进行指导和帮助，让学生在阅读过程中提升能力。
　　一、个性阅读，感受文章价值取向
　　阅读课文从本质上说就是学生和文本、学生和学生、教师学生间不同层面的对话。教师在教学活动中，要把握课堂生成，一方面应尊重学生阅读过程中获取的思维成果和个性体验，另一个方面也要对课文所要表达的价值观进行正确引导，语文教学不仅是教书，也要育人，做到既教书又教人，培养小学生树立正确的价值观和人生观，在人文思想的熏陶中，做一个具有良好品德的人。
　　例如，在教学苏教版二年级下册《狐假虎威》这则寓言时，我让学生阅读课文，读后在课堂上分享自己的感受。有一位学生对狐狸的“智慧”感触颇深，说要学习狐狸的“大智慧”，借助老虎的威力，实现自己的目标。这一想法具有新鲜感，但却有悖于我们倡导的价值取向。我将这一问题交给全班讨论，让大家对这位学生的观点发表自己的看法。学生都踊跃发言，大部分学生不同意这位学生的看法，认为狐狸借助老虎的淫威恐吓其他动物不是智慧的表现，而是一种狡猾和不道德的表现。在讨论中，学生的观点逐渐倾向了上述观点。他们说，如果狐狸借助老虎镇压那些小动物，是因为狐狸自己要自救或者逃生，是能理解的，但是课文中的狐狸却是借老虎的淫威欺负其他动物，不是我们喜欢的形象。我充分肯定了学生的分析结论。可见，个性化阅读中学生的看法需要教师的及时肯定，并要和学生一起进行深入分析思考，让学生的思考归集到课文的价值取向中。
　　二、角色扮演，引领体味人物情感
　　小学生活泼好动，有比较强烈的表现欲望。这就要求教师在阅读教学指导中因材施教，带领学生深入文本，提升他们的阅读理解水平。
　　例如，在教学苏教版语文二年级下册《会走路的树》这篇童话故事时，我运用了角色表演这一教学策略。先让学生分别扮演走路的树、小鸟，再让学生化身课文中的角色形象，深入理解课文的内容，学习课文中生动的语言。利用角色扮演和多媒体手段开展童话教学，可以为学生展示美丽的童话情境。学生扮演角色时将热情、大方的会走路的树和无知的小鸟的神态、语言、走路的姿势和思考问题时的状态刻画得惟妙惟肖。学生对童话中角色的扮演也是与文本对话的过程，让教师完成教学目标的同时，学生的阅读理解能力也得到了提升。
　　三、贵在质疑，鼓励探究疑难问题
　　过去的小学语文教学常常使用灌输的方法，学生不会有问题意识，其阅读与否就无关紧要。阅读贵在有疑问，提出一个为什么比解决一个为什么要强得多。因而，学生在课文阅读中，教师要对提出问题的学生加以鼓励，让他们通过深刻思考、积极交流，最终解决问题。
　　例如，教授《詹天佑》这一课时，可以让学生想象自己就是詹天佑，进行质疑探究。阅读中有学生提出：“詹天佑在国外有那么多同学，他设计铁路时，他的同学不帮助他吗？”我让学生继续做詹天佑，想象怎么解决这个问题。“外国的著名工程师也不敢轻易尝试”，工程难度可想而知，同学们尽管有学问，但不到现场也是不能帮忙的，因而詹天佑只能靠自己解决问题。这类问题的提出和解决使学生的閱读理解水平显著提高。
　　总之，引导学生实施深层次的阅读，有助于提升学生的阅读能力，培养人文情怀，提高品德修养。在深层次阅读中，教师要注重发挥学生的主体作用，做到引导得当，方能在激活学生思维中提升阅读质量，提高学生深层次阅读的水平。
　　（作者单位：江苏省启东市实验小学）
　　（责任编辑 张 妤）