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【内容摘要】新课程标准下，自主合作探究教学方式已经在教育领域得到了普及应用。高中生物教学过程中，教师应积极引导学生开展探究式学习，以有效培养学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，促进学生的全面发展。文章主要对高中生物教学中的探究式学习策略进行了分析。
【关键词】高中 生物教学 探究式学习
生物是高中教育阶段的一门重要学科。新课标背景下的高中生物教学中，应充分尊重学生的主体地位，并综合考虑学科特点、具体教学要求以及学生的实际情况，引导学生开展探究式学习，从而提高学生的学习效率与效果。
一、高度重视个体差异
众所周知，学生存在个体差异性，不同学生的认知水平、理解能力、学习能力等，均有着很大的差异。在同一教学活动中，基础比较薄弱、反应较慢的学生，对教学活动的参与度不高;而基础较强、思维活跃、学习能力较好的学生，能够迅速投入到教学活动中去。这样，不符合“教育面向全体学生”的新课程标准及素质教育的要求。基于此，高中生物教学中，引导学生进行探究式学习的过程中，必须注重学生的差异性，设置多元化、层次性的课堂教学活动，使全体学生均能参与其中。目前，高中生物教学中的探究式学习，主要包括自主探究、小组合作探究两种形式。首先，在引导学生进行自主探究式教学过程中，学生的层次不同，其目标、要求等也要有所不同。其次，在引导学生进行小组合作探究的过程中，以“组间同质、组内异质”为原则进行分组，实现学生之间的良性竞争与互帮互助，进而使全体学生均能获得成长。
二、精心设计课堂导入
高中生物教学中，为了有效引导学生开展探究式学习，必须对课堂导入环节进行精心设计，通过设置一个精彩的开端，来使学生产生探究的欲望与热情。具体来说，课堂开始之前，教师应以教学内容为根据，并充分考虑学生的实际学习情况，设计课堂导入，来吸引学生的注意力，加深学生的印象，为后续学习奠定良好的基础。
对于生物学科来说，由于学生本身生活在生物世界中，因此，教师在设计课堂导入的时候，可以结合生活实际。由于学生日常生活中接触过这些素材，自然会产生较强的熟悉感，这样的课堂导入，势必可以引起学生的共鸣。例如，在对“生物多样性保护”的相关内容进行教学的时候，课堂导入环节，可以使用多媒体播放“北京沙尘暴”的相关图片或视频，并提出问题“沙尘暴的形成原因是什么”，提高学生的探究欲望，然后继续播放视频：由于存在滥砍滥伐的现象，西北地区的植被受到严重破坏、水土逐渐流失、沙丘暴露，导致沙尘暴的产生，说明保护植被、植树造林的重要性。同时，一个合理的课堂导入，也有利于提高课堂教学的趣味性，能够调动学生的学习兴趣，使学生更加主动、积极地进行学习，从“要我学”转变为“我要学”，从而有利于学习效率的提高。
此外，教师也要积极为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，只有这样，才能使学生的思维更加自由、更加开阔，才能敢于表达、敢于质疑、敢于创新，并在宽松的氛围下形成更强烈的探究意愿。
三、合理设置课堂提问
高中生物课堂教学中，提问是一种基本手段，是提高课堂教学效率的有效策略。学生只有产生疑惑，才能建立探究的欲望，进而开展探究式学习。基于这样的原因，必须合理设置课堂提问的环节，以调动学生的求知欲与探究的兴趣，使学生主动思考问题、分析问题、探究解决问题的思路与方法，从而充分发挥课堂提问的效果，实现课堂教学效率的提高。
在对课堂提问环节进行设计的过程中，教师应全面了解学生的实际情况，对学生的思维特点、心理阶段进行准确评估，并仔细分析学生的兴趣，以“最近发展区”为根据，设计符合学生兴趣点、认知点的难易适中的问题。同时，应确保问题符合《高中生物新课程标准》中的相关要求。此外，问题也要具备良好的引导价值、启发作用及创新性。例如，在对“光合作用”的相关内容进行教学的时候，可以设计这样的问题：“大米、小麦等农作物营养物质十分丰富，这些营养物质的产生都是依靠植物光合作用这一原理。同学们知道吗？农民伯伯在种植这些农作物之前要深耕土地，在种植农作物的时候要让它们排列整齐，不同类型的农作物要求种植密度也要不同，但大多数不能过于密集，农作物生长过程中，还要进行如施肥、浇水、除草等一系列工作。这是为什么？”通过设置这样的问题，来引导学生积极思考，来对植物光合作用的影响因素进行分析、总结，从而有利于加深对知识的理解与记忆。
结语
综上所述，教育体制改革不断推进、素质教育逐渐推广的背景下，高中教育阶段的教育教学理念与方法出现了巨大的改变。新时期，高中生物教学中，为提高教学效率与效果，应高度重视学生的个体差异性、精心设计课堂导入、合理设置课堂提问，引导学生积极开展探究式學习。
【参考文献】
[1]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019（23）：125-126.
（作者单位：河北省张家口市宣化第一中学）
【关键词】高中 生物教学 探究式学习
生物是高中教育阶段的一门重要学科。新课标背景下的高中生物教学中，应充分尊重学生的主体地位，并综合考虑学科特点、具体教学要求以及学生的实际情况，引导学生开展探究式学习，从而提高学生的学习效率与效果。
一、高度重视个体差异
众所周知，学生存在个体差异性，不同学生的认知水平、理解能力、学习能力等，均有着很大的差异。在同一教学活动中，基础比较薄弱、反应较慢的学生，对教学活动的参与度不高;而基础较强、思维活跃、学习能力较好的学生，能够迅速投入到教学活动中去。这样，不符合“教育面向全体学生”的新课程标准及素质教育的要求。基于此，高中生物教学中，引导学生进行探究式学习的过程中，必须注重学生的差异性，设置多元化、层次性的课堂教学活动，使全体学生均能参与其中。目前，高中生物教学中的探究式学习，主要包括自主探究、小组合作探究两种形式。首先，在引导学生进行自主探究式教学过程中，学生的层次不同，其目标、要求等也要有所不同。其次，在引导学生进行小组合作探究的过程中，以“组间同质、组内异质”为原则进行分组，实现学生之间的良性竞争与互帮互助，进而使全体学生均能获得成长。
二、精心设计课堂导入
高中生物教学中，为了有效引导学生开展探究式学习，必须对课堂导入环节进行精心设计，通过设置一个精彩的开端，来使学生产生探究的欲望与热情。具体来说，课堂开始之前，教师应以教学内容为根据，并充分考虑学生的实际学习情况，设计课堂导入，来吸引学生的注意力，加深学生的印象，为后续学习奠定良好的基础。
对于生物学科来说，由于学生本身生活在生物世界中，因此，教师在设计课堂导入的时候，可以结合生活实际。由于学生日常生活中接触过这些素材，自然会产生较强的熟悉感，这样的课堂导入，势必可以引起学生的共鸣。例如，在对“生物多样性保护”的相关内容进行教学的时候，课堂导入环节，可以使用多媒体播放“北京沙尘暴”的相关图片或视频，并提出问题“沙尘暴的形成原因是什么”，提高学生的探究欲望，然后继续播放视频：由于存在滥砍滥伐的现象，西北地区的植被受到严重破坏、水土逐渐流失、沙丘暴露，导致沙尘暴的产生，说明保护植被、植树造林的重要性。同时，一个合理的课堂导入，也有利于提高课堂教学的趣味性，能够调动学生的学习兴趣，使学生更加主动、积极地进行学习，从“要我学”转变为“我要学”，从而有利于学习效率的提高。
此外，教师也要积极为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，只有这样，才能使学生的思维更加自由、更加开阔，才能敢于表达、敢于质疑、敢于创新，并在宽松的氛围下形成更强烈的探究意愿。
三、合理设置课堂提问
高中生物课堂教学中，提问是一种基本手段，是提高课堂教学效率的有效策略。学生只有产生疑惑，才能建立探究的欲望，进而开展探究式学习。基于这样的原因，必须合理设置课堂提问的环节，以调动学生的求知欲与探究的兴趣，使学生主动思考问题、分析问题、探究解决问题的思路与方法，从而充分发挥课堂提问的效果，实现课堂教学效率的提高。
在对课堂提问环节进行设计的过程中，教师应全面了解学生的实际情况，对学生的思维特点、心理阶段进行准确评估，并仔细分析学生的兴趣，以“最近发展区”为根据，设计符合学生兴趣点、认知点的难易适中的问题。同时，应确保问题符合《高中生物新课程标准》中的相关要求。此外，问题也要具备良好的引导价值、启发作用及创新性。例如，在对“光合作用”的相关内容进行教学的时候，可以设计这样的问题：“大米、小麦等农作物营养物质十分丰富，这些营养物质的产生都是依靠植物光合作用这一原理。同学们知道吗？农民伯伯在种植这些农作物之前要深耕土地，在种植农作物的时候要让它们排列整齐，不同类型的农作物要求种植密度也要不同，但大多数不能过于密集，农作物生长过程中，还要进行如施肥、浇水、除草等一系列工作。这是为什么？”通过设置这样的问题，来引导学生积极思考，来对植物光合作用的影响因素进行分析、总结，从而有利于加深对知识的理解与记忆。
结语
综上所述，教育体制改革不断推进、素质教育逐渐推广的背景下，高中教育阶段的教育教学理念与方法出现了巨大的改变。新时期，高中生物教学中，为提高教学效率与效果，应高度重视学生的个体差异性、精心设计课堂导入、合理设置课堂提问，引导学生积极开展探究式學习。
【参考文献】
[1]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.
[2]李宗励.设疑助探，激活课堂——高中生物探究式教学策略探析[J].中国校外教育，2019（23）：125-126.
（作者单位：河北省张家口市宣化第一中学）