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[摘要]大学英语教学法是外语教学界普遍关注的问题，但在不少相关的研究中往往只重视一种教学法，而排斥其他的方法。要提高大学英语的教学水平，应从中国的实际情况出发，大力推广综合运用各种教学法教学。
[关键词]大学英语 教学法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0223-02
我们国内英语教师普遍熟悉和运用的教学方式、方法有词汇教学法、语篇教学法、交际英语教学法、情景英语教学法、听说领先教学法、阅读理解教学法、直接教学法、翻译教学法、语法加翻译的教学法、句型教学法、启发式教学法、填鸭式教学法等。就更大范围即世界范围的英语教学而言，人们熟悉的教学法还包括自然法（the Natural Approach）、沉默法（the Silent Way）、行为反应法（Total Physical Response）、社区活动式教学法（Community Language Learning）等。但联系到我们的英语教学，特别是大学英语教学，究竟什么样的方法，什么样的approach、method和technique才是最理想的，最符合我们实际需要的，以及最切实可行的，这就需要我们具体问题具体分析。
一、词汇—语法教学法
词汇是语言学习的基础，词汇作为语言表达的单位，是学习语言最为基础的部分。在学生学习语言的过程中，对于词汇的掌握直接关系到学生对于语言的学习能力和应用水平。学生拥有较高的词汇量，在课堂学习和实际应用中相对就比较轻松，从而提高学生对于语言的学习兴趣。在英语教学中，学生掌握大量的词汇能够更加容易完成英语知识的输入和输出，没有足够的词汇量，学生在阅读和课堂上听不懂、看不懂将逐渐失去学习的信心和兴趣。在大学英语的实际教学中，绝大部分的语法教学已经在中学部分完成，而大学的英语教学在词汇上与中学的词汇又存在较大的差异。首先，大学的英语教材的词汇量远远超过中学的词汇量；其次，大学的绝大部分教师在实际的英语教学中并不十分重视词汇教学，认为词汇应该由学生自己课后完成，学生应该具备这个能力和学习习惯。而学生的实际情况是受中学的教学影响，中学教师比较重视词汇教学，在学生掌握词汇的过程中，教师反复讲述和考核，监督学生通过词汇关。因此，大学一年级的学生经常在这种中学向大学过渡中，对于词汇的学习往往被教师所忽视。因此，大学教师应该加强和注意相关的词汇教学，在实践教学中要监督和帮助学生通过词汇关，使学生尽快完成词汇的积累。
语法教学是大学英语教学的重要部分，英语的主要的语法学习在中学阶段学生已经完成，大学的语法学习更多的是对于语法的理解和应用。大学的语法教学更为重要的是考核学生在听、说、读、写综合能力中对于语法的实践应用能力。
二、语篇教学法
语篇（text）是指在英语教学中，通过整篇课文或者是连续的几段大篇幅的语篇。对于大段的语篇的教学分析是快速提高大学生英语水平的重要教学方法，在实际的语言教学之中，通过语篇教学可以使学生提高对于语言的实际应用能力和理解能力。
语篇教学是大学英语教学，特别是阅读教学的主要方法，通过语篇教学培养和提高学生对于英语的阅读能力和理解能力。首先，在语篇教学中，改变以往学生的阅读习惯，使学生由逐字逐句的阅读转变为联系文章整篇内容和把握文章上下文逻辑关系的阅读。在语篇教学中更为重视的是学生对于语篇的文章层次和结构的把握，以及对于文章中内容和信息的学习，教师在实际的教学中同时要渗透不同语言的文化背景和思维习惯，从根本上使学生了解和理解英语。
为了使学生具有交际的能力，应培养训练学生获取完整知识和信息的基本功。从语篇角度出发易于获得更为全面的整体信息，使学生把主要精力用于段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意的分析理解上，使整篇文章的学习成为一个完整的过程。在教学中，教师应注意培养学生善于抓住主要信息的能力，善于通过分析与综合对事物进行联系和对比，并抓住其本质特征的能力。启发学生把注意力集中到某些段落或词句上，教师在教学过程中要不断提出启发的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，并培养学生自学的能力。在语篇教学中，大部分词汇是在阅读中通过上下文找线索，然后根据线索去对词义进行的猜测。一般来说，词义都隐于其所在的句子或段落所创造的环境及氛围里，所以从整段文章所表达的含义中去猜测词的意思就顺理成章了。
虽然语篇教学的主要任务是将语篇与意义联系起来，但语篇的整体意义是由其部分意义有机结合起来的。语法知识、词汇衔接手段、语用知识的传授有助于学生扫清语言障碍，搞清句内、句际关系。因此，词汇一语法教学与语篇教学是相辅相承、密不可分的两种教学方法。
三、交际教学法
交际教学法是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学中发挥了巨大的作用。交际教学法主张从使用语言为出发点，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从教学原则上看，它以功能为纲，强调从内容入手培养学生运用语言的能力。交际教学法自产生以来一直被各国外语教学界大力倡导和运用，虽然它有很多不足和需要完善之处，但是实践证明交際法是适应现实需要、能充分调动学生积极性的外语教学法。
（一）设置任务
在英语学习中，根据学习任务直接设置任务给学生，由学生独自或者分组完成学习任务。在任务设置上，可以将学习的重点甚至难点内容设置到个体任务之中。通过目标任务的设定，调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自学能力和团队协作能力。学生通过自学更加清楚和准确地掌握所学的知识，提高学生对于英语知识的理解和应用能力。
（二）课堂讨论
课堂讨论主要是实现信息的共享和学生的参与。通过课堂的讨论，使学生直接参与到对知识的认识和辨析之中，通过讨论实现在知识上的信息互补和共享，通过课堂讨论的形式充分调动学生的学习的主动性和学习的积极性，让学生主导和参与课堂讨论，不但能够起到活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生对于知识的探究习惯。
四、小结
在英语实践教学中，要根据学生的英语水平，遵循英语教学的教学规律，做到因材施教。在实践教学中，要不断地进行对于教学方法的探索和研究，特别是大学的英语教学，要与大学生的专业特点等相结合，针对不同的学生采用不同的教学方法和教学体系，从而更好地实现和达到教学效果。
【参考文献】
[1]郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界，1997（03）：2-8.
[2]胡伟华.扩招形势下大学英语教学法研究[J].西安外国语学院学报，2002（02）：88-91.
[3]罗全红.谈大学英语教学法的综合运用[J].黑龙江教育学院学报，2000（06）：102-103.
[4]蒯莉萍.以学生为中心的大学英语教学法的实践与思考[J].南京邮电学院学报（社会科学版），2000（01）：39-42.
[5]乔艳丽.大学英语教学法优化组合新思维[J].雁北师范学院学报，2004（03）：60-62.
[6]林斯坦.大学英语教学法中交际教学法的应用（英文）[J].Teaching English in China，2004（01）：112-114 128.
[7]邓笛.习得学得融合法——大学英语教学法探索[J].盐城工学院学报（社会科学版），2007（02）：88-91.
[8]聂爱明.从以学生为中心的角度谈大学英语教学法和教学手段的运用——大学英语分级教学改革的启示[J].辽宁行政学院学报，2007（10）：187-188.
[9]刘润清.外语教学中科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[关键词]大学英语 教学法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0223-02
我们国内英语教师普遍熟悉和运用的教学方式、方法有词汇教学法、语篇教学法、交际英语教学法、情景英语教学法、听说领先教学法、阅读理解教学法、直接教学法、翻译教学法、语法加翻译的教学法、句型教学法、启发式教学法、填鸭式教学法等。就更大范围即世界范围的英语教学而言，人们熟悉的教学法还包括自然法（the Natural Approach）、沉默法（the Silent Way）、行为反应法（Total Physical Response）、社区活动式教学法（Community Language Learning）等。但联系到我们的英语教学，特别是大学英语教学，究竟什么样的方法，什么样的approach、method和technique才是最理想的，最符合我们实际需要的，以及最切实可行的，这就需要我们具体问题具体分析。
一、词汇—语法教学法
词汇是语言学习的基础，词汇作为语言表达的单位，是学习语言最为基础的部分。在学生学习语言的过程中，对于词汇的掌握直接关系到学生对于语言的学习能力和应用水平。学生拥有较高的词汇量，在课堂学习和实际应用中相对就比较轻松，从而提高学生对于语言的学习兴趣。在英语教学中，学生掌握大量的词汇能够更加容易完成英语知识的输入和输出，没有足够的词汇量，学生在阅读和课堂上听不懂、看不懂将逐渐失去学习的信心和兴趣。在大学英语的实际教学中，绝大部分的语法教学已经在中学部分完成，而大学的英语教学在词汇上与中学的词汇又存在较大的差异。首先，大学的英语教材的词汇量远远超过中学的词汇量；其次，大学的绝大部分教师在实际的英语教学中并不十分重视词汇教学，认为词汇应该由学生自己课后完成，学生应该具备这个能力和学习习惯。而学生的实际情况是受中学的教学影响，中学教师比较重视词汇教学，在学生掌握词汇的过程中，教师反复讲述和考核，监督学生通过词汇关。因此，大学一年级的学生经常在这种中学向大学过渡中，对于词汇的学习往往被教师所忽视。因此，大学教师应该加强和注意相关的词汇教学，在实践教学中要监督和帮助学生通过词汇关，使学生尽快完成词汇的积累。
语法教学是大学英语教学的重要部分，英语的主要的语法学习在中学阶段学生已经完成，大学的语法学习更多的是对于语法的理解和应用。大学的语法教学更为重要的是考核学生在听、说、读、写综合能力中对于语法的实践应用能力。
二、语篇教学法
语篇（text）是指在英语教学中，通过整篇课文或者是连续的几段大篇幅的语篇。对于大段的语篇的教学分析是快速提高大学生英语水平的重要教学方法，在实际的语言教学之中，通过语篇教学可以使学生提高对于语言的实际应用能力和理解能力。
语篇教学是大学英语教学，特别是阅读教学的主要方法，通过语篇教学培养和提高学生对于英语的阅读能力和理解能力。首先，在语篇教学中，改变以往学生的阅读习惯，使学生由逐字逐句的阅读转变为联系文章整篇内容和把握文章上下文逻辑关系的阅读。在语篇教学中更为重视的是学生对于语篇的文章层次和结构的把握，以及对于文章中内容和信息的学习，教师在实际的教学中同时要渗透不同语言的文化背景和思维习惯，从根本上使学生了解和理解英语。
为了使学生具有交际的能力，应培养训练学生获取完整知识和信息的基本功。从语篇角度出发易于获得更为全面的整体信息，使学生把主要精力用于段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意的分析理解上，使整篇文章的学习成为一个完整的过程。在教学中，教师应注意培养学生善于抓住主要信息的能力，善于通过分析与综合对事物进行联系和对比，并抓住其本质特征的能力。启发学生把注意力集中到某些段落或词句上，教师在教学过程中要不断提出启发的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，并培养学生自学的能力。在语篇教学中，大部分词汇是在阅读中通过上下文找线索，然后根据线索去对词义进行的猜测。一般来说，词义都隐于其所在的句子或段落所创造的环境及氛围里，所以从整段文章所表达的含义中去猜测词的意思就顺理成章了。
虽然语篇教学的主要任务是将语篇与意义联系起来，但语篇的整体意义是由其部分意义有机结合起来的。语法知识、词汇衔接手段、语用知识的传授有助于学生扫清语言障碍，搞清句内、句际关系。因此，词汇一语法教学与语篇教学是相辅相承、密不可分的两种教学方法。
三、交际教学法
交际教学法是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学中发挥了巨大的作用。交际教学法主张从使用语言为出发点，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从教学原则上看，它以功能为纲，强调从内容入手培养学生运用语言的能力。交际教学法自产生以来一直被各国外语教学界大力倡导和运用，虽然它有很多不足和需要完善之处，但是实践证明交際法是适应现实需要、能充分调动学生积极性的外语教学法。
（一）设置任务
在英语学习中，根据学习任务直接设置任务给学生，由学生独自或者分组完成学习任务。在任务设置上，可以将学习的重点甚至难点内容设置到个体任务之中。通过目标任务的设定，调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自学能力和团队协作能力。学生通过自学更加清楚和准确地掌握所学的知识，提高学生对于英语知识的理解和应用能力。
（二）课堂讨论
课堂讨论主要是实现信息的共享和学生的参与。通过课堂的讨论，使学生直接参与到对知识的认识和辨析之中，通过讨论实现在知识上的信息互补和共享，通过课堂讨论的形式充分调动学生的学习的主动性和学习的积极性，让学生主导和参与课堂讨论，不但能够起到活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生对于知识的探究习惯。
四、小结
在英语实践教学中，要根据学生的英语水平，遵循英语教学的教学规律，做到因材施教。在实践教学中，要不断地进行对于教学方法的探索和研究，特别是大学的英语教学，要与大学生的专业特点等相结合，针对不同的学生采用不同的教学方法和教学体系，从而更好地实现和达到教学效果。
【参考文献】
[1]郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界，1997（03）：2-8.
[2]胡伟华.扩招形势下大学英语教学法研究[J].西安外国语学院学报，2002（02）：88-91.
[3]罗全红.谈大学英语教学法的综合运用[J].黑龙江教育学院学报，2000（06）：102-103.
[4]蒯莉萍.以学生为中心的大学英语教学法的实践与思考[J].南京邮电学院学报（社会科学版），2000（01）：39-42.
[5]乔艳丽.大学英语教学法优化组合新思维[J].雁北师范学院学报，2004（03）：60-62.
[6]林斯坦.大学英语教学法中交际教学法的应用（英文）[J].Teaching English in China，2004（01）：112-114 128.
[7]邓笛.习得学得融合法——大学英语教学法探索[J].盐城工学院学报（社会科学版），2007（02）：88-91.
[8]聂爱明.从以学生为中心的角度谈大学英语教学法和教学手段的运用——大学英语分级教学改革的启示[J].辽宁行政学院学报，2007（10）：187-188.
[9]刘润清.外语教学中科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.