论文部分内容阅读
在幼儿园教育工作中，游戏化教学不仅能够推动教学活动与幼儿身心特点体现出更高的契合性，而且能够有效激发幼儿参与教育活动的兴趣与积极性，由此可见，游戏化教学对于提升幼儿园教学水平具有重要意义，而如何在幼儿园教学中对游戏化教学进行有效实施，则是幼儿园教育工作者广泛关注与探索的重要问题。
游戏化教学在幼儿园教学中体现出重要的应用价值，而在游戏化教学实践中，教学环境与教师游戏化教学能力则是制约游戏化教学有效实施的重要因素，因此，幼儿园应当在明确游戏化教学应用价值的基础上，围绕教学环境的优化、教师游戏化教学能力的提升两个方面，为游戏化教学在幼儿园教育中的有效实施创造良好条件，从而确保游戏化教学的有效实施以及游戏化教学价值的充分体现。
一、幼儿园实施游戏化教学的必要性
首先，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施，是由幼儿身心发展特点所决定的。一方面，幼儿所具有的规则意识尚不成熟，并呈现出了活泼好动、注意力容易分散的特征，因此，以课堂教育方式开展幼儿教育显然是与幼儿身心特点相悖的;另一方面，幼儿所具有的认知能力尚不成熟，他们对知识的掌握是基于感性的认知而非理性的分析，因此，幼儿园教育也需要避免脱离幼儿认知实际来开展教学活动。事实上，喜欢游戏是幼儿的天性，而推动幼儿园教育与幼儿天性的对接，是提升幼儿园教育有效性的重要保障。具体而言，游戏化教学在幼儿园教育中的实施，能够促使教学活动呈现出更强的趣味性，这不仅有利于激发幼儿参与教育活动的兴趣，促使学生在学习过程中保持注意力，而且也能够促使幼儿园教育与幼儿认知能力体现出更高的契合性。由此可见，幼儿所具有的身心发展特点，决定了幼儿园需要重视开展游戏化教学并确保游戏化教学的有效实施，从而为幼儿园教育目标的实现奠定良好的基础。
其次，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施，是幼儿园教育改革的重要诉求。一方面，幼儿园教育所呈现出的小学化倾向得到了教育工作者的广泛关注，这种倾向对于学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养产生着严重的制约作用;另一方面，如何推动幼儿全面发展，则是教育工作者与幼儿家长群体广泛关注的问题，在面对这一问题的过程中，幼儿园教育不仅需要关注幼儿知识的习得，而且需要重视学生积极情感与品质的培养。游戏教学法在幼儿园教育中的应用，能够对幼儿园教育模式进行优化，从而从教学形式层面对幼儿园教育的小学化倾向进行优化。与此同时，游戏化教学在推动幼儿全面发展过程中也展现出了不容忽视的价值，如团体游戏能够培养学生的团队协作能力与集体荣誉感、手工游戏能够培养学生的动手能力等。由此可见，无论是从小学化倾向的改变还是从幼儿全面发展这一目标的实现，游戏化教育都发挥着重要作用，因此，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施是幼儿园教育改革的重要诉求
二、游戏化教学在幼儿园教育中的实施策略
（一）构建支持幼儿园教学的环境
在幼儿园教学中，良好的教学环境是确保游戏化教学得以有效实施的重要保障，而在幼儿园教学环境的优化中，幼儿园则需要着眼于物理环境的优化、制度环境的优化以及人文环境的优化三个方面。
从幼儿园物理环境的优化方面来看，首先，幼儿园物理环境应当呈现出较高的安全性。无论是在室内游戏空间的打造还是室外游戏空间的打造中，幼儿园都需要将环境的安全性作为最优先考虑的因素。这不仅是幼儿园游戏化教学得以顺利开展的基础与前提，而且也是确保幼儿人身安全的重要保障，为此，幼儿园需要对教学空间中存在的安全风险进行有效的识别，从而为安全管控工作提供依据，进而确保教师能够将更多的注意力放在游戏设计、组织与管理当中，确保幼儿更好地体验游戏并在游戏中完成知识的构建。其次，幼儿园物理环境应当呈现出多样性，即幼儿园需要设置多元化的游戏区域，从而满足不同游戏化教学项目的开展以及不同幼儿所具有的个性化需求，为此，在幼儿园物理环境的设置中，幼儿园有必要对游戏化教学内容以及幼儿所具有的兴趣做出考虑，从而为游戏化教学的正常开展以及幼儿的个性化发展提供支撑。与此同时，在多样化游戏区域的设置中，幼儿园需要重视对静态活动区域与动态活动区域相互分离，以过渡区域对不同游戏空间进行合理分割，从而避免出现不同游戏区域相互干扰的现象。
从幼儿园制度环境的优化方面来看，幼儿园制度能够在幼儿园游戏化教学中发挥出指导与规范的作用，完善的幼儿园制度环境，不仅能够推动幼儿园游戏教学呈现出科学化、规范化的特征，而且在明确幼儿园教师义务与行为规范的基础上，对幼儿园教师的游戏化教学行为进行约束。从宏观层面来看，幼儿园需要围绕游戏化教学目标、游戏化教学规划进行制度建设，从而确保幼儿园游戏化教学能够在教学目标的指引下呈现出针对性，并确保幼儿园游戏化教学能够有章可循，并体现出推动幼儿知识构建、能力发展的作用。在此方面，幼儿园不仅需要通过制度，明确游戏化教学的教学性质、教学思路，而且需要明确幼儿知识素养、能力素养发展目标，进而展现出幼儿园制度的指向性。从微观层面来看，幼儿园需要围绕具体的游戏化教学活动，对游戏化教学项目的内容、课时、教师配备、教具投放、教学开展等细节做出规定，并在教学方法的选用、教材的选用、教学资源的开发以及教学评价的开展等多个方面给出建议，从而确保幼儿园教师在游戏化教学中具有更多的内容可以参考，并对自身的游戲化教学行为进行有效的约束。
从幼儿园人文环境的优化方面来看，良好的幼儿园人文环境，不仅能够在幼儿园游戏化教学的有效实施中发挥保障作用，而且对于幼儿情感的发展具有重要意义。具体而言，幼儿园人文环境集中体现在幼儿园教师与幼儿之间的关系以及幼儿园教师的教学理念、教学行为和教学语言等方面。在传统教学理念影响下的幼儿园游戏化教学中，由于幼儿身心不成熟，教师与幼儿之间往往呈现出了管理者与被管理者的关系定位。在教学过程中，教师为了能够推动游戏化教学得以规范、效率地开展，而会在游戏化教学实践中忽略幼儿的想法，并对幼儿的行为进行过多的干涉，在此背景下，幼儿在游戏化教学中的主体地位被忽略，游戏化教学成效的提升也受到了明显制约。为了能够打造出更有利于幼儿成长、游戏化教学开展的人文环境，幼儿园教师需要重视与幼儿打造出平等的师生关系，强调幼儿园教师指导性作用的发挥，而避免对幼儿行为的过度控制。与此同时，幼儿园教师需要重视引导幼儿参与到游戏化教学的设计中，如幼儿园教师可以使用与幼儿进行商讨的方式，确定游戏化教学的时间、空间，并在游戏内容的选择、游戏伙伴的选择中体现出对幼儿的尊重，从而确保幼儿能够真正地快乐游戏、享受游戏。
游戏化教学在幼儿园教学中体现出重要的应用价值，而在游戏化教学实践中，教学环境与教师游戏化教学能力则是制约游戏化教学有效实施的重要因素，因此，幼儿园应当在明确游戏化教学应用价值的基础上，围绕教学环境的优化、教师游戏化教学能力的提升两个方面，为游戏化教学在幼儿园教育中的有效实施创造良好条件，从而确保游戏化教学的有效实施以及游戏化教学价值的充分体现。
一、幼儿园实施游戏化教学的必要性
首先，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施，是由幼儿身心发展特点所决定的。一方面，幼儿所具有的规则意识尚不成熟，并呈现出了活泼好动、注意力容易分散的特征，因此，以课堂教育方式开展幼儿教育显然是与幼儿身心特点相悖的;另一方面，幼儿所具有的认知能力尚不成熟，他们对知识的掌握是基于感性的认知而非理性的分析，因此，幼儿园教育也需要避免脱离幼儿认知实际来开展教学活动。事实上，喜欢游戏是幼儿的天性，而推动幼儿园教育与幼儿天性的对接，是提升幼儿园教育有效性的重要保障。具体而言，游戏化教学在幼儿园教育中的实施，能够促使教学活动呈现出更强的趣味性，这不仅有利于激发幼儿参与教育活动的兴趣，促使学生在学习过程中保持注意力，而且也能够促使幼儿园教育与幼儿认知能力体现出更高的契合性。由此可见，幼儿所具有的身心发展特点，决定了幼儿园需要重视开展游戏化教学并确保游戏化教学的有效实施，从而为幼儿园教育目标的实现奠定良好的基础。
其次，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施，是幼儿园教育改革的重要诉求。一方面，幼儿园教育所呈现出的小学化倾向得到了教育工作者的广泛关注，这种倾向对于学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养产生着严重的制约作用;另一方面，如何推动幼儿全面发展，则是教育工作者与幼儿家长群体广泛关注的问题，在面对这一问题的过程中，幼儿园教育不仅需要关注幼儿知识的习得，而且需要重视学生积极情感与品质的培养。游戏教学法在幼儿园教育中的应用，能够对幼儿园教育模式进行优化，从而从教学形式层面对幼儿园教育的小学化倾向进行优化。与此同时，游戏化教学在推动幼儿全面发展过程中也展现出了不容忽视的价值，如团体游戏能够培养学生的团队协作能力与集体荣誉感、手工游戏能够培养学生的动手能力等。由此可见，无论是从小学化倾向的改变还是从幼儿全面发展这一目标的实现，游戏化教育都发挥着重要作用，因此，幼儿园教育中游戏化教学的有效实施是幼儿园教育改革的重要诉求
二、游戏化教学在幼儿园教育中的实施策略
（一）构建支持幼儿园教学的环境
在幼儿园教学中，良好的教学环境是确保游戏化教学得以有效实施的重要保障，而在幼儿园教学环境的优化中，幼儿园则需要着眼于物理环境的优化、制度环境的优化以及人文环境的优化三个方面。
从幼儿园物理环境的优化方面来看，首先，幼儿园物理环境应当呈现出较高的安全性。无论是在室内游戏空间的打造还是室外游戏空间的打造中，幼儿园都需要将环境的安全性作为最优先考虑的因素。这不仅是幼儿园游戏化教学得以顺利开展的基础与前提，而且也是确保幼儿人身安全的重要保障，为此，幼儿园需要对教学空间中存在的安全风险进行有效的识别，从而为安全管控工作提供依据，进而确保教师能够将更多的注意力放在游戏设计、组织与管理当中，确保幼儿更好地体验游戏并在游戏中完成知识的构建。其次，幼儿园物理环境应当呈现出多样性，即幼儿园需要设置多元化的游戏区域，从而满足不同游戏化教学项目的开展以及不同幼儿所具有的个性化需求，为此，在幼儿园物理环境的设置中，幼儿园有必要对游戏化教学内容以及幼儿所具有的兴趣做出考虑，从而为游戏化教学的正常开展以及幼儿的个性化发展提供支撑。与此同时，在多样化游戏区域的设置中，幼儿园需要重视对静态活动区域与动态活动区域相互分离，以过渡区域对不同游戏空间进行合理分割，从而避免出现不同游戏区域相互干扰的现象。
从幼儿园制度环境的优化方面来看，幼儿园制度能够在幼儿园游戏化教学中发挥出指导与规范的作用，完善的幼儿园制度环境，不仅能够推动幼儿园游戏教学呈现出科学化、规范化的特征，而且在明确幼儿园教师义务与行为规范的基础上，对幼儿园教师的游戏化教学行为进行约束。从宏观层面来看，幼儿园需要围绕游戏化教学目标、游戏化教学规划进行制度建设，从而确保幼儿园游戏化教学能够在教学目标的指引下呈现出针对性，并确保幼儿园游戏化教学能够有章可循，并体现出推动幼儿知识构建、能力发展的作用。在此方面，幼儿园不仅需要通过制度，明确游戏化教学的教学性质、教学思路，而且需要明确幼儿知识素养、能力素养发展目标，进而展现出幼儿园制度的指向性。从微观层面来看，幼儿园需要围绕具体的游戏化教学活动，对游戏化教学项目的内容、课时、教师配备、教具投放、教学开展等细节做出规定，并在教学方法的选用、教材的选用、教学资源的开发以及教学评价的开展等多个方面给出建议，从而确保幼儿园教师在游戏化教学中具有更多的内容可以参考，并对自身的游戲化教学行为进行有效的约束。
从幼儿园人文环境的优化方面来看，良好的幼儿园人文环境，不仅能够在幼儿园游戏化教学的有效实施中发挥保障作用，而且对于幼儿情感的发展具有重要意义。具体而言，幼儿园人文环境集中体现在幼儿园教师与幼儿之间的关系以及幼儿园教师的教学理念、教学行为和教学语言等方面。在传统教学理念影响下的幼儿园游戏化教学中，由于幼儿身心不成熟，教师与幼儿之间往往呈现出了管理者与被管理者的关系定位。在教学过程中，教师为了能够推动游戏化教学得以规范、效率地开展，而会在游戏化教学实践中忽略幼儿的想法，并对幼儿的行为进行过多的干涉，在此背景下，幼儿在游戏化教学中的主体地位被忽略，游戏化教学成效的提升也受到了明显制约。为了能够打造出更有利于幼儿成长、游戏化教学开展的人文环境，幼儿园教师需要重视与幼儿打造出平等的师生关系，强调幼儿园教师指导性作用的发挥，而避免对幼儿行为的过度控制。与此同时，幼儿园教师需要重视引导幼儿参与到游戏化教学的设计中，如幼儿园教师可以使用与幼儿进行商讨的方式，确定游戏化教学的时间、空间，并在游戏内容的选择、游戏伙伴的选择中体现出对幼儿的尊重，从而确保幼儿能够真正地快乐游戏、享受游戏。