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【摘要】随着社会主义市场经济的逐步确立和中等职业教育改革的深入发展，职业教育的学制变革已成为众人瞩目的课题。改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动职业教育的快速发展，已显得日益重要。
【关键词】学制 弹性学制 弹性选课 学分制 导师制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0018-01
所谓弹性学习制度，广义地理解就是构建各类教育相互沟通、衔接，适合人们多次教育选择要求的“立交桥”；狭义地理解就是学习内容有一定选择性、学习年限有一定伸缩性的学校教育模式。在弹性学习制度中，“弹性”二字，体现了适应性要求，如学校、专业、课程的选择，修业年限的缩短或延展等；“学习”二字则突出了主体性要求，强调的是以学习者为中心，不同于教学制度；“制度”二字体现了规范性要求，意即要达到相应的标准和与其他教育、其他学校间合理的衔接关系。要全面推行弹性学制，我认为应采取以下措施：
1.弹性学习制度必须以深化课程改革为基础，以弹性选课为核心内容
综观国内外，几乎所有带着改革色彩的课程模式都极力摒弃僵硬的学习制度，而主张代之以弹性学习制度。观其内容，无不体现出“弹性”特征，即主张对学生进行“量体栽衣”、“模块组合”式教学。应该说，课程模式的改革为弹性学习制度学习的构建提供了坚实的基础。弹性学习制度的构建应以弹性选课为核心内容。长期以来，在职业教育中追求同一、同步，忽视甚至是抹杀学生个体差异的作法，是我国教育的严重积弊之一。对此，推行弹性选课并在此基础上促使学校内部教学机制给予学生一定自由选修的机会，应成为一种必然的选择。弹性选课是学习主体的自主、自觉学习得以顺利实现的重要保障。在弹性选课下，分层次教学思想得到充分体现，弹性的教学内容得到真正落实。学习者可以根据个体需求和社会发展需要来选择学习内容、安排学习时间和方式，而且这种选择可以跨越时间和空间，甚至是伴随学习者终身。弹性选课的重要内容是选修课程的设置。客观上讲，职业教育与当地社会经济发展的状况有着密切的联系，想在全国范围内普遍适用一套课程教学计划几乎是不可能的。这就是说，各地职业学校应在大体统一的课程教学计划下，拥有较大的选修课程设置余地，以满足社会需求和学生个性发展的需要，特别是适应本地区对人才的特殊要求。设置选修课的依据主要是三个：社会需求；地区差异；个性差异。需要指出的是，在职业教育中，学生的个性差异非常明显，其理由是：从职业学校生源看，入学成绩普遍处于中下水平；从学生个体发展看，在中学时代的所谓“差生”很可能有着至少是某一方面的巨大发展潜质。而事实上，一个升学考试总分不高的学生他的单科成绩有可能非常优秀；文化课成绩很糟糕的学生他的动手能力极有可能非常强。因此，对于此类学生进行培养并使之获得发展，除了通过选修课这一手段之外，恐怕尚无其它更加有效的办法。从国外课程发展现状来看，选修课的类别主要有：提高类型选修课（主要是满足部分学生升学和特长学生深造的需要）；职业类型选修课（主要是满足学生多种就业岗位选择和以后转岗的需要，通常与专业技术等级考试相对应）；兴趣爱好类选修课（主要是满足学生个性自由发展和健康文明生活方式养成的需要）。
2.推行弹性学习制度必须实行弹性学制，并采用学分制的教学管理形式
作为弹性学习制度的重要内容，弹性学制大致上是指以下两种情况：其一是，由于各地特别是我国城乡经济、文化的发展不平衡，在教学内容基本统一的前提下，各地学校都要根据本地区及自己的具体情况和条件确定适宜自己的学制年限。其二是，就一个学校甚至一个班级的学生来说，由于学习主体的天资禀赋、学习基础及个性特点差异，在保证基本的科学文化基础知识及基本技能的前提下，允许一部分学生提前毕业，一部分学生延长修业年限，甚至可以间断学习时间，使每个学习主体都能享有学制上的“弹性”待遇。弹性学制是弹性学习制度中的一个重要内容。它的实施可以更多地依靠法律手段和行政命令。但是，如果没有相应的教育观念变革，没有弹性的教学内容及教学管理做基础，弹性学制也只能是空中楼阁。反过来看，如果有了弹性的教学内容及教学管理，而缺乏弹性学制做保证，那么，职业教育的发展也就必然会陷入“瓶颈”而无法激活。学分制是随着选课制的产生，为规范选课活动而形成的一种教学管理制度。学分制不但可以衡量学习者的量，规定因弹性选课所导致的不同学习者的不同学习内容在规定时间内所要达到的共同学历要求的度（即毕业要求），而且通过绩点制还可以衡量学习者学习的质，特别是能够显示各门学科的“权重”。没有弹性学制的学分制，只能是“不完全”的学分制，或称作“假学分制”。只有当学分制与弹性学制有机结合在一起，才能体现它的意义和真正价值。
3.导师制是弹性学习制度实施过程中必要的学习管理手段
有了弹性选课和学分制教学管理，并非就能保证每一个学习者都能得到充分、自主的发展。弹性学习制度并不意味着学生的“学习生涯”不再需要教师的指导，这是由教学过程中双主体即教师的已知和学生的求知地位所决定的。愈是自由、灵活的学习制度愈是需要在学习内容、学习方法、学习心理等诸多方面展开指导和帮助，愈是需要教师对学生的整个“学习生涯”进行设计。导师制正是在这种情形下，为了保证选课制顺利实现，适应学分制教学管理的需要而形成的一种学习管理手段。导师制的实施，能够较好地解决实行学分制后班主任难于兼顾学生多样化选课和学习的矛盾，同时也为全体教师教书育人提供了舞台，这在很大程度上保证了弹性学习制度能够获得实际效果。
总之，弹性学制是一个动态发展的过程，学校要结合自身学校的实际发展情况，不断改革和创新弹性学制，实现弹性学制的可持续发展，使弹性学制能为我所用，使中等职业学校教育水平和教学质量不断提高。
参考文献：
[1]许高厚.普通教育学[M].北京师范大学出版社.
[2]刘邦奇，齐平.现代教学管理系统[M].河北教育出版社，1997.
[3]金含芬.学校教育管理系统分析[M].陜西人民教育出版社，1993.
【关键词】学制 弹性学制 弹性选课 学分制 导师制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0018-01
所谓弹性学习制度，广义地理解就是构建各类教育相互沟通、衔接，适合人们多次教育选择要求的“立交桥”；狭义地理解就是学习内容有一定选择性、学习年限有一定伸缩性的学校教育模式。在弹性学习制度中，“弹性”二字，体现了适应性要求，如学校、专业、课程的选择，修业年限的缩短或延展等；“学习”二字则突出了主体性要求，强调的是以学习者为中心，不同于教学制度；“制度”二字体现了规范性要求，意即要达到相应的标准和与其他教育、其他学校间合理的衔接关系。要全面推行弹性学制，我认为应采取以下措施：
1.弹性学习制度必须以深化课程改革为基础，以弹性选课为核心内容
综观国内外，几乎所有带着改革色彩的课程模式都极力摒弃僵硬的学习制度，而主张代之以弹性学习制度。观其内容，无不体现出“弹性”特征，即主张对学生进行“量体栽衣”、“模块组合”式教学。应该说，课程模式的改革为弹性学习制度学习的构建提供了坚实的基础。弹性学习制度的构建应以弹性选课为核心内容。长期以来，在职业教育中追求同一、同步，忽视甚至是抹杀学生个体差异的作法，是我国教育的严重积弊之一。对此，推行弹性选课并在此基础上促使学校内部教学机制给予学生一定自由选修的机会，应成为一种必然的选择。弹性选课是学习主体的自主、自觉学习得以顺利实现的重要保障。在弹性选课下，分层次教学思想得到充分体现，弹性的教学内容得到真正落实。学习者可以根据个体需求和社会发展需要来选择学习内容、安排学习时间和方式，而且这种选择可以跨越时间和空间，甚至是伴随学习者终身。弹性选课的重要内容是选修课程的设置。客观上讲，职业教育与当地社会经济发展的状况有着密切的联系，想在全国范围内普遍适用一套课程教学计划几乎是不可能的。这就是说，各地职业学校应在大体统一的课程教学计划下，拥有较大的选修课程设置余地，以满足社会需求和学生个性发展的需要，特别是适应本地区对人才的特殊要求。设置选修课的依据主要是三个：社会需求；地区差异；个性差异。需要指出的是，在职业教育中，学生的个性差异非常明显，其理由是：从职业学校生源看，入学成绩普遍处于中下水平；从学生个体发展看，在中学时代的所谓“差生”很可能有着至少是某一方面的巨大发展潜质。而事实上，一个升学考试总分不高的学生他的单科成绩有可能非常优秀；文化课成绩很糟糕的学生他的动手能力极有可能非常强。因此，对于此类学生进行培养并使之获得发展，除了通过选修课这一手段之外，恐怕尚无其它更加有效的办法。从国外课程发展现状来看，选修课的类别主要有：提高类型选修课（主要是满足部分学生升学和特长学生深造的需要）；职业类型选修课（主要是满足学生多种就业岗位选择和以后转岗的需要，通常与专业技术等级考试相对应）；兴趣爱好类选修课（主要是满足学生个性自由发展和健康文明生活方式养成的需要）。
2.推行弹性学习制度必须实行弹性学制，并采用学分制的教学管理形式
作为弹性学习制度的重要内容，弹性学制大致上是指以下两种情况：其一是，由于各地特别是我国城乡经济、文化的发展不平衡，在教学内容基本统一的前提下，各地学校都要根据本地区及自己的具体情况和条件确定适宜自己的学制年限。其二是，就一个学校甚至一个班级的学生来说，由于学习主体的天资禀赋、学习基础及个性特点差异，在保证基本的科学文化基础知识及基本技能的前提下，允许一部分学生提前毕业，一部分学生延长修业年限，甚至可以间断学习时间，使每个学习主体都能享有学制上的“弹性”待遇。弹性学制是弹性学习制度中的一个重要内容。它的实施可以更多地依靠法律手段和行政命令。但是，如果没有相应的教育观念变革，没有弹性的教学内容及教学管理做基础，弹性学制也只能是空中楼阁。反过来看，如果有了弹性的教学内容及教学管理，而缺乏弹性学制做保证，那么，职业教育的发展也就必然会陷入“瓶颈”而无法激活。学分制是随着选课制的产生，为规范选课活动而形成的一种教学管理制度。学分制不但可以衡量学习者的量，规定因弹性选课所导致的不同学习者的不同学习内容在规定时间内所要达到的共同学历要求的度（即毕业要求），而且通过绩点制还可以衡量学习者学习的质，特别是能够显示各门学科的“权重”。没有弹性学制的学分制，只能是“不完全”的学分制，或称作“假学分制”。只有当学分制与弹性学制有机结合在一起，才能体现它的意义和真正价值。
3.导师制是弹性学习制度实施过程中必要的学习管理手段
有了弹性选课和学分制教学管理，并非就能保证每一个学习者都能得到充分、自主的发展。弹性学习制度并不意味着学生的“学习生涯”不再需要教师的指导，这是由教学过程中双主体即教师的已知和学生的求知地位所决定的。愈是自由、灵活的学习制度愈是需要在学习内容、学习方法、学习心理等诸多方面展开指导和帮助，愈是需要教师对学生的整个“学习生涯”进行设计。导师制正是在这种情形下，为了保证选课制顺利实现，适应学分制教学管理的需要而形成的一种学习管理手段。导师制的实施，能够较好地解决实行学分制后班主任难于兼顾学生多样化选课和学习的矛盾，同时也为全体教师教书育人提供了舞台，这在很大程度上保证了弹性学习制度能够获得实际效果。
总之，弹性学制是一个动态发展的过程，学校要结合自身学校的实际发展情况，不断改革和创新弹性学制，实现弹性学制的可持续发展，使弹性学制能为我所用，使中等职业学校教育水平和教学质量不断提高。
参考文献：
[1]许高厚.普通教育学[M].北京师范大学出版社.
[2]刘邦奇，齐平.现代教学管理系统[M].河北教育出版社，1997.
[3]金含芬.学校教育管理系统分析[M].陜西人民教育出版社，1993.