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【摘要】小学语文教学要摆脱应试教育的束缚，摒弃落后的教学套路，开辟新的教学路径。围绕如何增强小学语文教学实效这一问题，本文从教学设计、关注文章表现形式、贯彻学以致用思想等方面阐述了自己的探索与思考。
【关键词】小学语文教学；教学设计；综合性学习活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学承载着培养学生良好的语文学习习惯、传授有效的语文学习方法、学习与运用祖国语言文字等任务。通过多年的语文教学实践，笔者深切领悟到小学语文教学要摆脱应试教育的束缚，摒弃落后的教学套路，开辟新的教学路径。教师要勇于尝试，乐于探索，推陈出新，一步一个台阶，不断提高自己教学水平，增强小学语文教学实效。
一、教学设计推陈出新，创设阅读与探究的兴趣点
语文教学设计要常教常新，不能循规蹈矩、一成不变地按着固有的思路来进行，有时变换点花样也能够刺激学生的神经，激发学生阅读探究的兴趣，收到意想不到的教学效果。譬如，笔者在执教《天鹅的故事》一文时，就别出心裁地进行了“另类”设计——第一步：仔细阅读，找出不同之处。首先，课前笔者将文本中的相关描写作了如下一番改动：第一，将老天鹅扑打冰面的句子改为“而是让自己的胸脯和翅膀扑打冰面上，接连扑打了好多次”；第二，将文中两次出现的“破冰勇士”一词改成了“老天鹅”；第三，删除了原文中三处对天鹅的叫声进行描写的句子。笔者将改动的课文打印出来下发给学生，并作为讲授新课前一天的家庭作业布置给学生，要求学生对照课文，找出下发的文章中哪些地方跟原文不一样，并思考这样改好不好，原因是什么。提倡学生的家长也参与阅读并与孩子交流、研讨，发表各自的观点，最后要求学生在字里行间写出自己的读书心得。第二步：比较阅读，思考孰优孰劣。这一环节是课堂教学的主要内容，主要是运用比较阅读法，抓住富有表现力的语言来领会表达的艺术。学生通过再次深入的阅读、研讨与交流，明白了笔者的改动恰恰让语言失去了表现力与感染力，让原本精彩的语句不再是有声有色、有滋有味。
这样的教学设计，首先为学生创设了发现、思考与探究的兴趣点，让学生带着兴趣去对照阅读，发现不同之处；再通过比较阅读，来弄清改与不改（如把“破冰勇士”改为老天鹅）、有与没有（指是否有关于天鹅三次叫声的描写）在表情达意上的优劣，说出个“所以然”来，借助交流彼此分享各自的观点，并形成共识。
二、关注文章的表现形式，帮助学生从文章中汲取写作方法
阅读教学不能仅仅满足于理解了课文内容，还要引导学生理清课文的写作思路，了解句子在表现形式上的特点及运用的修辞手法，等等。例如，《三顾茅庐》一文运用侧面描写和正面描写的方法刻画了张飞和刘备的言行举止，两种描写都反映了刘备尊重人才的品质。学习此文就要安排学生找出正面描写和侧面描写的句子，进行细读、品味，探究这种写法的好处——红花还需绿叶衬，并尝试将从课文中学到的这种方法或技巧用到自己的习作中，丰富作文的表现手法，使作文具有可读性。对于中年级学生来说，围绕中心句写好一个片断是训练的重点，而教材中这样的典型片断很多，如《庐山的云雾》一文第2、3自然段就属于此类，学习本文就可以要求学生仿照这种写法描写一处自己熟悉的景物。
汉语是富有表现力的，寥寥数语就可勾勒出一种动物的模样或人物的外貌。例如，《燕子》第1自然段和《“番茄太阳”》第6自然段，两个语段是非常典型的，大致上由几个句式相同的句子并列组成，简洁流畅、朗朗上口，给人一种美的享受。《燕子》第1自然段用精彩的语言从三个方面写出了燕子可爱的模样，使之活脱脱地飞行在学生眼前。《“番茄太阳”》第6自然段，也以类似的笔法刻画了明明天使般的令人怜爱的模样。学习完课文之后，就可让学生仿照这种写法，分别来描写自己喜爱的小动物和自己熟悉的同学。这样，学生有“法”可依，有“章”可循，写起来就得心应手。总之。教师指导学生作文要贯彻“读中学写”的思想，在阅读教学中要关注典型语句的表现形式，将表现形式运用到自己的习作中。
三、贯彻学以致用的思想，加强语文综合性学习活动的开展
语文学科的实践性特点要求教师不能让学生死读书，把学生培养成地地道道的书呆子。要想真正地让学生学好语文、用好语文，就要努力贯彻学以致用的思想，大力开展语文综合性学习活动。语文综合性学习活动的内容与形式应该是丰富多彩的。譬如，排演课本剧就是一种典型的语文综合性学习活动。如学完《公仪休拒收礼物》一文后，笔者就组织学生分组排练课本剧。为了演出成功，学生首先要熟练地记住台词，要根据课文中的提示将人物的表情、运用表现出来，要把书本上缄默的文字变成活生生的话语，使之充满趣味性、吸引力与感染力。由此可见，排演的过程就是一个内化课本语言、巩固对人物品质认识的过程，是一个培养学生语言运用能力的过程，是一个发展学生想象力和创造力的过程。排演课本剧活动对于学生来说收获是多元的，有助于锻炼学生各方面的能力，张扬个性，树立信心。苏教版教材中有好多课文都可以改编成课本剧搬上舞台，如笔者教学《小稻秧脱险记》《三打白骨精》《螳螂捕蝉》等课文，在学习完课文之后就趁热打铁地指导学生通过小组合作把课文改编成课本剧，为排演提供脚本。改编的过程能够有效地锻炼学生的想象能力、语言表达能力，增长学生的智慧，培养学生的合作精神。
此外，笔者在教学中开展的语文综合性学习活动还有模拟导游、采访当地名人、结合一些传统节日或重大节日开展诗歌朗诵、小品、相声等活动。如阅读《烟台的海》《莫高窟》等描写名胜古迹的课文之后，就让学生根据文章内容模仿导游的口吻进行导游词创作，创作完毕就进行导游演练，教师运用多媒体呈现图画，一位学生充当导游，其余学生扮演游客。
实践证明，搞好综合性学习能够调动学生学习与运用祖国语言的兴趣，让学生的学习生活不再是一潭死水，而是一池充满生机的活水。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文教学；教学设计；综合性学习活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学承载着培养学生良好的语文学习习惯、传授有效的语文学习方法、学习与运用祖国语言文字等任务。通过多年的语文教学实践，笔者深切领悟到小学语文教学要摆脱应试教育的束缚，摒弃落后的教学套路，开辟新的教学路径。教师要勇于尝试，乐于探索，推陈出新，一步一个台阶，不断提高自己教学水平，增强小学语文教学实效。
一、教学设计推陈出新，创设阅读与探究的兴趣点
语文教学设计要常教常新，不能循规蹈矩、一成不变地按着固有的思路来进行，有时变换点花样也能够刺激学生的神经，激发学生阅读探究的兴趣，收到意想不到的教学效果。譬如，笔者在执教《天鹅的故事》一文时，就别出心裁地进行了“另类”设计——第一步：仔细阅读，找出不同之处。首先，课前笔者将文本中的相关描写作了如下一番改动：第一，将老天鹅扑打冰面的句子改为“而是让自己的胸脯和翅膀扑打冰面上，接连扑打了好多次”；第二，将文中两次出现的“破冰勇士”一词改成了“老天鹅”；第三，删除了原文中三处对天鹅的叫声进行描写的句子。笔者将改动的课文打印出来下发给学生，并作为讲授新课前一天的家庭作业布置给学生，要求学生对照课文，找出下发的文章中哪些地方跟原文不一样，并思考这样改好不好，原因是什么。提倡学生的家长也参与阅读并与孩子交流、研讨，发表各自的观点，最后要求学生在字里行间写出自己的读书心得。第二步：比较阅读，思考孰优孰劣。这一环节是课堂教学的主要内容，主要是运用比较阅读法，抓住富有表现力的语言来领会表达的艺术。学生通过再次深入的阅读、研讨与交流，明白了笔者的改动恰恰让语言失去了表现力与感染力，让原本精彩的语句不再是有声有色、有滋有味。
这样的教学设计，首先为学生创设了发现、思考与探究的兴趣点，让学生带着兴趣去对照阅读，发现不同之处；再通过比较阅读，来弄清改与不改（如把“破冰勇士”改为老天鹅）、有与没有（指是否有关于天鹅三次叫声的描写）在表情达意上的优劣，说出个“所以然”来，借助交流彼此分享各自的观点，并形成共识。
二、关注文章的表现形式，帮助学生从文章中汲取写作方法
阅读教学不能仅仅满足于理解了课文内容，还要引导学生理清课文的写作思路，了解句子在表现形式上的特点及运用的修辞手法，等等。例如，《三顾茅庐》一文运用侧面描写和正面描写的方法刻画了张飞和刘备的言行举止，两种描写都反映了刘备尊重人才的品质。学习此文就要安排学生找出正面描写和侧面描写的句子，进行细读、品味，探究这种写法的好处——红花还需绿叶衬，并尝试将从课文中学到的这种方法或技巧用到自己的习作中，丰富作文的表现手法，使作文具有可读性。对于中年级学生来说，围绕中心句写好一个片断是训练的重点，而教材中这样的典型片断很多，如《庐山的云雾》一文第2、3自然段就属于此类，学习本文就可以要求学生仿照这种写法描写一处自己熟悉的景物。
汉语是富有表现力的，寥寥数语就可勾勒出一种动物的模样或人物的外貌。例如，《燕子》第1自然段和《“番茄太阳”》第6自然段，两个语段是非常典型的，大致上由几个句式相同的句子并列组成，简洁流畅、朗朗上口，给人一种美的享受。《燕子》第1自然段用精彩的语言从三个方面写出了燕子可爱的模样，使之活脱脱地飞行在学生眼前。《“番茄太阳”》第6自然段，也以类似的笔法刻画了明明天使般的令人怜爱的模样。学习完课文之后，就可让学生仿照这种写法，分别来描写自己喜爱的小动物和自己熟悉的同学。这样，学生有“法”可依，有“章”可循，写起来就得心应手。总之。教师指导学生作文要贯彻“读中学写”的思想，在阅读教学中要关注典型语句的表现形式，将表现形式运用到自己的习作中。
三、贯彻学以致用的思想，加强语文综合性学习活动的开展
语文学科的实践性特点要求教师不能让学生死读书，把学生培养成地地道道的书呆子。要想真正地让学生学好语文、用好语文，就要努力贯彻学以致用的思想，大力开展语文综合性学习活动。语文综合性学习活动的内容与形式应该是丰富多彩的。譬如，排演课本剧就是一种典型的语文综合性学习活动。如学完《公仪休拒收礼物》一文后，笔者就组织学生分组排练课本剧。为了演出成功，学生首先要熟练地记住台词，要根据课文中的提示将人物的表情、运用表现出来，要把书本上缄默的文字变成活生生的话语，使之充满趣味性、吸引力与感染力。由此可见，排演的过程就是一个内化课本语言、巩固对人物品质认识的过程，是一个培养学生语言运用能力的过程，是一个发展学生想象力和创造力的过程。排演课本剧活动对于学生来说收获是多元的，有助于锻炼学生各方面的能力，张扬个性，树立信心。苏教版教材中有好多课文都可以改编成课本剧搬上舞台，如笔者教学《小稻秧脱险记》《三打白骨精》《螳螂捕蝉》等课文，在学习完课文之后就趁热打铁地指导学生通过小组合作把课文改编成课本剧，为排演提供脚本。改编的过程能够有效地锻炼学生的想象能力、语言表达能力，增长学生的智慧，培养学生的合作精神。
此外，笔者在教学中开展的语文综合性学习活动还有模拟导游、采访当地名人、结合一些传统节日或重大节日开展诗歌朗诵、小品、相声等活动。如阅读《烟台的海》《莫高窟》等描写名胜古迹的课文之后，就让学生根据文章内容模仿导游的口吻进行导游词创作，创作完毕就进行导游演练，教师运用多媒体呈现图画，一位学生充当导游，其余学生扮演游客。
实践证明，搞好综合性学习能够调动学生学习与运用祖国语言的兴趣，让学生的学习生活不再是一潭死水，而是一池充满生机的活水。
（编辑：龙贤东）