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【摘要】艺体类大学生是英语学习的特殊群体，英语学习兴趣低，程度差，英语课堂沉默。学术英语，是要培养学生用英语进行专业的学术交流。文化教学，以课文为依托，穿插背景文化知识的视频或PPT。参与式的教学，以学生为主体，并给学生创造角色表演的机会，将课堂变为交际活动的场所，充分利用学生的活跃思维、丰富的想象力和创造力，激发学生学习的积极性，提高学习热情，同时又构建了学生的学术交际能力。
【关键词】文化 教学 参与 课堂
文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可分。越是了解第二语言国家的文化、历史、风俗等，越能正确地理解和使用第二语言。学习好一门语言，就势必要学习好该国的文化。自80年代以来，我国越来越重视文化教学在英语教学中地位和重要性，而且跨文化交际中的文化地位越来越突出。随着我国大学的国际化发展，学术英语的地位也越来越显著。要推动教学改革，提高教学质量，就要让学生充分地发挥学习的积极能动性，教师就要创建好课堂这个重要的学习平台。
一、艺体类学生的课堂表现
消极沉默的课堂表现主要分三个层面：不预习，不听讲，不复习，没兴趣，不参与学习内容的情感沉默表现；仅用耳朵听课，被动学习，抄袭作业，不能积极思考的思维沉默表现；不记课堂笔记，不开口回答问题，扰乱课堂的行为沉默表现。
二、消极级沉默因素分析
1.艺体类学生自身的因素。
（1）英语基础薄弱。艺体类学生有其专业的特点，与其他专业学生相比，更注重专业知识的积累和专业技能的训练与提高，他们不惜花费大量的时间在专业学习上，而大大地压缩了文化课的学习时间，尤其英语，更是被学生们所忽视。
（2）学习动力不足。艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更容易接受新鲜的事物，但与此同时，他们也更容易受消极因素的影响，较强的焦虑感让他们遇到困难容易退缩，特别是当老师组织教学活动时，他们经常会感到陌生、紧张、害怕、焦虑，不适应教学活动，更不愿积极参与，大大地降低了学习的动力。
（3）学习依赖性强。艺体类的学生，长期以来已经习惯了传统的课堂教学，始终以老师讲授为主，由老师支配和控制课堂，久而久之，养成了被动学习的习惯。不愿意提问题，不愿意表达自己的想法，更不会质疑老师知识的权威性，缺乏学习的自主性，更多地依赖于老师，总希望老师对他们有更多的讲授和指导。
（4）自我观念和面子观念。学生们深受中国传统文化影响，很注重面子，自尊心和虚荣心太强，又缺乏自信，不愿意在公幵场合用英语交流。由于英语水平有限，他们害怕在互动、交流中犯错误，心中所想很难表达出来，同时他们又想得到老师和同学的认可，害怕被他们轻视和指责，不敢参与课堂，只能沉默以对。
（5）从众心理。长期的被动学习，长期的课堂沉默，让学生的从众心理越来越强。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有个别课堂活跃分子，也很难调节从众的沉默气氛。
2.教师因素分析。在教学风格上，教师以指导为主，会让学生不愿意参与课堂，对教学内容无动于衷；在师生互动的方式上，机械性地逐一提问，缺乏民主，或过难的提问，过多地启发和讨论，会让学生厌倦思考和表达；学生没有足够的思考空间和发言的机会，会降低他们的学习热情；枯燥的教学内容会减少学生学习的兴趣。日积月累，学生在课堂上会越来越沉闷，勉强应付出勤，心不在焉。
三、英语文化教学中的参与式教学
参与教学是一种特殊的教学原则，既具有一般教学原则的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途径是教学，而学生既是教学的对象又是学习的主体。参与式教学，是教师在组织课堂教学活动时，学生积极参与，而不是被动地学习，既参与教的过程又参与学的过程。
参与式教学能让课堂教学成为师生的享受；教学中的师生民主平等关系是师生能够真正交往并体现学生主体性的外在条件；参与式教学能激发和调动学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，并进行创造性思维，产生灵感；同时更加鲜明地体现出学生的主体地位和主体意识，通过相互借鉴，突破原有思维，形成新的价值观和创新性，掌握新的学习技能和方法，发挥学习的积极性，主动性和创造性。
1.提问式与讨论式并用，增加师生的互动与交流。在课堂教学中， 要活跃学生的思维，增加师生交流，就要积极鼓励学生提问、讨论。在课堂上进行分组讨论，大家各抒己见，然后各小组分享讨论结果。在其过程中，教师不要总针对学生的语言错误，不要轻易地打断并纠错，要对学生给予肯定，然后再指出不足之处并鼓励学生的创意性和创新性见解，对该讨论进行积极地总结。教师要注意教学内容与教学方式的配合度，并提高应变性。
2.课堂活动增加趣味性，规范学生语言，挖掘学生潜力。鼓励学生积极参与角色表演并允许他们有创新表演，并配以相应的PPT或背景音乐，必要时教师也可以加入其中，师生共同分享情景剧带来的快乐和创作的灵感，让学生体验真实的语言环境和语言的使用，在轻松愉悦的课堂气氛中，深刻感受西方的文化。情景剧表演能让更多的学生参与其中，也给平时羞于表达的学生提供了展示的空间和机会，促进了课堂的互动性，增加了学生的学习动力。
3.视频与PPT的巧妙结合，逼真的情景画面如身临其境，品味异域文化，体会文化内涵。教师可搜集一些电影或视频短片，这些都真实地记录和反映了一个国家的文化信息包括地理、历史、风俗等，同时配以PPT辅助课堂，给学生以多维的视听感受，领略浓郁的文化气息。
教师在运用参与式教学时要把握好尺度，教师要在各个教学环节进行协调和管理，发挥好主导作用。同时，教师要引导学生系统掌握基础知识，不可让学生太过于陶醉在自己的表现中而忽视了学习。总之，在实现学生主体地位的同时，教师也要发挥好主导作用。
四、小结
虽然艺体类的学生在学习方面存在诸多的困难，在课堂上也经常沉默以对，但是对于艺体生的教学，关键就在于师生的互动与交流。学术英语的学习，对于提高学生的专业英语水平和学术交流能力起到了至关重要的作用。参与式教学，给学生足够的发展空间，增加了学生的学习自信，促进了师生的互动性与合作性。参与式教学使英语课堂真正成为一个轻松和谐的学习平台，最大限度地发挥了学生的积极主动性。
参考文献：
[1]关孜慧.参与式模式在英语文化教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2006，（12）：169-170.
[2]李力超，王海平.大学英语文化教学及其变量研究[J].教学研究，2007，（9）：441-445.
[3]任丽.构建“4 2 1”大学英语文化教学模式的探索[J].中国外语，2012，（7）：71-81.
[4]王慧杰，李贺伟.国内英语课堂沉默的研究现状及展望[J].兰州教育学院学报，2011，（8）：59-60.
[5]龚芳.如何激发艺体类专业学生的英语学习兴趣[J].外语教学与研究，2009，（42）：95.
[6]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）：47-50.
作者简介：郑巍（1980-），女，辽宁新民人，副教授，从事英语教学与跨文化研究。
【关键词】文化 教学 参与 课堂
文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可分。越是了解第二语言国家的文化、历史、风俗等，越能正确地理解和使用第二语言。学习好一门语言，就势必要学习好该国的文化。自80年代以来，我国越来越重视文化教学在英语教学中地位和重要性，而且跨文化交际中的文化地位越来越突出。随着我国大学的国际化发展，学术英语的地位也越来越显著。要推动教学改革，提高教学质量，就要让学生充分地发挥学习的积极能动性，教师就要创建好课堂这个重要的学习平台。
一、艺体类学生的课堂表现
消极沉默的课堂表现主要分三个层面：不预习，不听讲，不复习，没兴趣，不参与学习内容的情感沉默表现；仅用耳朵听课，被动学习，抄袭作业，不能积极思考的思维沉默表现；不记课堂笔记，不开口回答问题，扰乱课堂的行为沉默表现。
二、消极级沉默因素分析
1.艺体类学生自身的因素。
（1）英语基础薄弱。艺体类学生有其专业的特点，与其他专业学生相比，更注重专业知识的积累和专业技能的训练与提高，他们不惜花费大量的时间在专业学习上，而大大地压缩了文化课的学习时间，尤其英语，更是被学生们所忽视。
（2）学习动力不足。艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更容易接受新鲜的事物，但与此同时，他们也更容易受消极因素的影响，较强的焦虑感让他们遇到困难容易退缩，特别是当老师组织教学活动时，他们经常会感到陌生、紧张、害怕、焦虑，不适应教学活动，更不愿积极参与，大大地降低了学习的动力。
（3）学习依赖性强。艺体类的学生，长期以来已经习惯了传统的课堂教学，始终以老师讲授为主，由老师支配和控制课堂，久而久之，养成了被动学习的习惯。不愿意提问题，不愿意表达自己的想法，更不会质疑老师知识的权威性，缺乏学习的自主性，更多地依赖于老师，总希望老师对他们有更多的讲授和指导。
（4）自我观念和面子观念。学生们深受中国传统文化影响，很注重面子，自尊心和虚荣心太强，又缺乏自信，不愿意在公幵场合用英语交流。由于英语水平有限，他们害怕在互动、交流中犯错误，心中所想很难表达出来，同时他们又想得到老师和同学的认可，害怕被他们轻视和指责，不敢参与课堂，只能沉默以对。
（5）从众心理。长期的被动学习，长期的课堂沉默，让学生的从众心理越来越强。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有个别课堂活跃分子，也很难调节从众的沉默气氛。
2.教师因素分析。在教学风格上，教师以指导为主，会让学生不愿意参与课堂，对教学内容无动于衷；在师生互动的方式上，机械性地逐一提问，缺乏民主，或过难的提问，过多地启发和讨论，会让学生厌倦思考和表达；学生没有足够的思考空间和发言的机会，会降低他们的学习热情；枯燥的教学内容会减少学生学习的兴趣。日积月累，学生在课堂上会越来越沉闷，勉强应付出勤，心不在焉。
三、英语文化教学中的参与式教学
参与教学是一种特殊的教学原则，既具有一般教学原则的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途径是教学，而学生既是教学的对象又是学习的主体。参与式教学，是教师在组织课堂教学活动时，学生积极参与，而不是被动地学习，既参与教的过程又参与学的过程。
参与式教学能让课堂教学成为师生的享受；教学中的师生民主平等关系是师生能够真正交往并体现学生主体性的外在条件；参与式教学能激发和调动学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，并进行创造性思维，产生灵感；同时更加鲜明地体现出学生的主体地位和主体意识，通过相互借鉴，突破原有思维，形成新的价值观和创新性，掌握新的学习技能和方法，发挥学习的积极性，主动性和创造性。
1.提问式与讨论式并用，增加师生的互动与交流。在课堂教学中， 要活跃学生的思维，增加师生交流，就要积极鼓励学生提问、讨论。在课堂上进行分组讨论，大家各抒己见，然后各小组分享讨论结果。在其过程中，教师不要总针对学生的语言错误，不要轻易地打断并纠错，要对学生给予肯定，然后再指出不足之处并鼓励学生的创意性和创新性见解，对该讨论进行积极地总结。教师要注意教学内容与教学方式的配合度，并提高应变性。
2.课堂活动增加趣味性，规范学生语言，挖掘学生潜力。鼓励学生积极参与角色表演并允许他们有创新表演，并配以相应的PPT或背景音乐，必要时教师也可以加入其中，师生共同分享情景剧带来的快乐和创作的灵感，让学生体验真实的语言环境和语言的使用，在轻松愉悦的课堂气氛中，深刻感受西方的文化。情景剧表演能让更多的学生参与其中，也给平时羞于表达的学生提供了展示的空间和机会，促进了课堂的互动性，增加了学生的学习动力。
3.视频与PPT的巧妙结合，逼真的情景画面如身临其境，品味异域文化，体会文化内涵。教师可搜集一些电影或视频短片，这些都真实地记录和反映了一个国家的文化信息包括地理、历史、风俗等，同时配以PPT辅助课堂，给学生以多维的视听感受，领略浓郁的文化气息。
教师在运用参与式教学时要把握好尺度，教师要在各个教学环节进行协调和管理，发挥好主导作用。同时，教师要引导学生系统掌握基础知识，不可让学生太过于陶醉在自己的表现中而忽视了学习。总之，在实现学生主体地位的同时，教师也要发挥好主导作用。
四、小结
虽然艺体类的学生在学习方面存在诸多的困难，在课堂上也经常沉默以对，但是对于艺体生的教学，关键就在于师生的互动与交流。学术英语的学习，对于提高学生的专业英语水平和学术交流能力起到了至关重要的作用。参与式教学，给学生足够的发展空间，增加了学生的学习自信，促进了师生的互动性与合作性。参与式教学使英语课堂真正成为一个轻松和谐的学习平台，最大限度地发挥了学生的积极主动性。
参考文献：
[1]关孜慧.参与式模式在英语文化教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2006，（12）：169-170.
[2]李力超，王海平.大学英语文化教学及其变量研究[J].教学研究，2007，（9）：441-445.
[3]任丽.构建“4 2 1”大学英语文化教学模式的探索[J].中国外语，2012，（7）：71-81.
[4]王慧杰，李贺伟.国内英语课堂沉默的研究现状及展望[J].兰州教育学院学报，2011，（8）：59-60.
[5]龚芳.如何激发艺体类专业学生的英语学习兴趣[J].外语教学与研究，2009，（42）：95.
[6]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）：47-50.
作者简介：郑巍（1980-），女，辽宁新民人，副教授，从事英语教学与跨文化研究。