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摘要：教师在向学生传授数学知识时，必须能够遵循小学教育学习材料的具体内容，掌握学生所学知识。通过这种方式，创造了创新、灵活的学习情境，引导学生提出问题，确保小学数学课堂充满生机和活力。初等教育数学教育背景及问题陈述的研究，旨在进一步完善创新教育。
关键词：情境问题串;小学教学;教学实践
国际上有一位数学家曾这样分析数学教育：“问题是数学的核心”，可见，在数学教学过程中，必须重视的是学生对思想的教育。 有了心的方向，就会有学习数学的动力。因此，在课堂上，教师必须能够有目的地、有意识地制定适合当前课程的情景。这样，学生的思想就集中在解决数学问题上，激发学生学习数学的兴趣，并在课堂上教授数学基础知识。
一、问题串的概念
套题是指根据课程目的设计一套连接课程基础和核心的问题。套题的使用是教师根据教学内容，由浅到深，由易到难，对这组题进行的过程。设计一套合理的问题有助于学生积极参与学习过程并培养他们的思维能力。
二、问题串在运用中的注意事项
1.问题串设计要有目的性
每个问题都在设计教育目标中发挥作用。但同时，这些问题并不是孤立存在的，而是在解决教育目标的过程中相互联系在一起的。
2.问题串使用要有情境性
将数学问题置于真实情境中，使数学学习贴近学生生活现实，可以调动学生的学习热情，培养学生的数学问题意识，带来学习数学的意义和价值。
3.问题串使用要有灵活性
使用一系列问题进行教学，教师将学生的评价与学生的学习情况相结合。给学生足够的时间在教学中思考，而不是在形式上思考。如果在备课过程中出现与预设矛盾的情况，教师在复习套题时必须确保以教学目的为共同主线，不偏离共同主线。
三、情境问题串的作用
在当前小学教育过程中将情境教学问题纳入教材的方式，可以帮助学生将数学环境中的想法融入课堂教学。这样，学生的学习过程和教师的学习过程全面展开，学生得到清晰的学习路径。情境教育的设计不仅要以教科书为基础，还要有丰富多彩的主题或能够从当前建成的情境出发，最起码，能够创造出某种问题让学生思考，让学生能够不断地针对这类问题提出问题，形成一种系列的问题。同时，学生可以对问题进行自我认识，提出对此类问题的想法，以便教师对这些想法作出回应，指出不足，帮助学生提高解决问题的能力。相对的，老师也可以针对一个比较重要或者比较难思考的问题搭建多条路径，提出相关问题，让问题围绕核心，让学生也最大限度的提高理解能力，这样，学生帮助从多个角度看待问题，让学生从浅到深，从厚到细。 此外，教师也容易教书，学生也容易获得知识。
四、一系列情境题串可以丰富教材
教材内容的开发、学生的学习过程、教师的授课和学习目标的完善被称为数学教育的四个维度。可以让学生从头到尾思考问題，保证学生在学习的同时，学习到与自己实际情况相对应的基础、技能、思路等，提高学生发现问题和解决问题的能力学习数学时的问题。
五、一系列情境问题串可以丰富教学材料
1.引导学生深入探究的一系列问题，这类问题由在课堂上发展起来的、在教师的指导下在不同层次上发展起来的不同问题关系构成一系列问题。比如小学数学（北大师版）课本里就有这么一课，这一章叫“玩具”，老师已经解释过这一章了，首先，将本课玩具的主题引入课堂，同时问学生：“小孩子，你能告诉我这些是什么玩具吗？”在这一点上，学生会根据自己的观察急于说出他看到的答案。 然后老师可以继续问，“是否可以将这些玩具类别的数量从高到低排列？”通过这种方式，伪装的学生学习如何应用数字和对它们进行排序。这套题的设计主要以学生在生活中感兴趣的题为主，也让学生在实践中体会到数学教育的真正意义。
2.以这种方式引导学生多角度看待问题，课堂教学，教师根据情境的结构，引导学生在当前情境下，能够讨论多个问题。例如：在一年级数学的下一本书（北大师版）中，数学课本中有“请兔子来访”一章，主要以故事的形式教学生一些数学知识。因此，在设置情境教学时，教师可以利用电话故事将学生带入课程中。首先，教师需要在课堂上绘制与课程相关的情境，以故事的形式吸引学生的注意力，然后学生自问：“孩子们，你能问一些数学问题吗？根据这张图？”在这一点上，学生会更认真地看图并回答问题。 如：“图上一共有多少个水果”、“装满水果的盘子里一共有多少个水果”、“兔子请客后有多少个水果”等。在收到学生的此类回答后，教师可以结合当前课程的目标回答每个学生的问题。既可以在一系列问题中提出这些问题，也可以尊重每个学生在教育过程中产生的差异，让学生的思维发散，学生的审美能力专属于数学。
3.通过使用上下文方法帮助学生理解数学，引导学生进行多视角问题反思。例如，在学习“七巧板”这一章时，老师可以先告诉学生自己玩七巧板是什么感觉，就这样，在课堂上引入了学生生活中熟悉的场景，因此，提高学生的积极性和兴趣很重要。然后老师说：“小动物也喜欢七巧板，你在课本上找到了什么？” 然后有的学生会找到正确的答案并说：“我认为豹子比老虎轻。”然后老师可以继续问：“狮子、老虎和豹子中谁最重，谁最轻？”然后，学生会推测问题，然后进行比较。这样，创造性的教学让学生在轻松熟悉的环境中学习“重量”的知识，转变为在课堂学习中清晰认识学习数学的情感和新鲜感。
结论
在数学课程教学中引入情境客串贡献已成为数学教育的主要特点之一，也是新课改的主要特点之一。因此，教师在课堂教学中能够结合课本知识、学生思想和教育目标，创造更真实、有效和充满活力的数学课堂，这一点很重要。
参考文献：
[1]林红.生活化教学对于小学数学的价值研究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：8.
[2]尹礼萍.小学数学课堂中情景教学的创设及运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：16.
[3]尤玉梅.小学数学课堂培养发散思维的策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）：34.
关键词：情境问题串;小学教学;教学实践
国际上有一位数学家曾这样分析数学教育：“问题是数学的核心”，可见，在数学教学过程中，必须重视的是学生对思想的教育。 有了心的方向，就会有学习数学的动力。因此，在课堂上，教师必须能够有目的地、有意识地制定适合当前课程的情景。这样，学生的思想就集中在解决数学问题上，激发学生学习数学的兴趣，并在课堂上教授数学基础知识。
一、问题串的概念
套题是指根据课程目的设计一套连接课程基础和核心的问题。套题的使用是教师根据教学内容，由浅到深，由易到难，对这组题进行的过程。设计一套合理的问题有助于学生积极参与学习过程并培养他们的思维能力。
二、问题串在运用中的注意事项
1.问题串设计要有目的性
每个问题都在设计教育目标中发挥作用。但同时，这些问题并不是孤立存在的，而是在解决教育目标的过程中相互联系在一起的。
2.问题串使用要有情境性
将数学问题置于真实情境中，使数学学习贴近学生生活现实，可以调动学生的学习热情，培养学生的数学问题意识，带来学习数学的意义和价值。
3.问题串使用要有灵活性
使用一系列问题进行教学，教师将学生的评价与学生的学习情况相结合。给学生足够的时间在教学中思考，而不是在形式上思考。如果在备课过程中出现与预设矛盾的情况，教师在复习套题时必须确保以教学目的为共同主线，不偏离共同主线。
三、情境问题串的作用
在当前小学教育过程中将情境教学问题纳入教材的方式，可以帮助学生将数学环境中的想法融入课堂教学。这样，学生的学习过程和教师的学习过程全面展开，学生得到清晰的学习路径。情境教育的设计不仅要以教科书为基础，还要有丰富多彩的主题或能够从当前建成的情境出发，最起码，能够创造出某种问题让学生思考，让学生能够不断地针对这类问题提出问题，形成一种系列的问题。同时，学生可以对问题进行自我认识，提出对此类问题的想法，以便教师对这些想法作出回应，指出不足，帮助学生提高解决问题的能力。相对的，老师也可以针对一个比较重要或者比较难思考的问题搭建多条路径，提出相关问题，让问题围绕核心，让学生也最大限度的提高理解能力，这样，学生帮助从多个角度看待问题，让学生从浅到深，从厚到细。 此外，教师也容易教书，学生也容易获得知识。
四、一系列情境题串可以丰富教材
教材内容的开发、学生的学习过程、教师的授课和学习目标的完善被称为数学教育的四个维度。可以让学生从头到尾思考问題，保证学生在学习的同时，学习到与自己实际情况相对应的基础、技能、思路等，提高学生发现问题和解决问题的能力学习数学时的问题。
五、一系列情境问题串可以丰富教学材料
1.引导学生深入探究的一系列问题，这类问题由在课堂上发展起来的、在教师的指导下在不同层次上发展起来的不同问题关系构成一系列问题。比如小学数学（北大师版）课本里就有这么一课，这一章叫“玩具”，老师已经解释过这一章了，首先，将本课玩具的主题引入课堂，同时问学生：“小孩子，你能告诉我这些是什么玩具吗？”在这一点上，学生会根据自己的观察急于说出他看到的答案。 然后老师可以继续问，“是否可以将这些玩具类别的数量从高到低排列？”通过这种方式，伪装的学生学习如何应用数字和对它们进行排序。这套题的设计主要以学生在生活中感兴趣的题为主，也让学生在实践中体会到数学教育的真正意义。
2.以这种方式引导学生多角度看待问题，课堂教学，教师根据情境的结构，引导学生在当前情境下，能够讨论多个问题。例如：在一年级数学的下一本书（北大师版）中，数学课本中有“请兔子来访”一章，主要以故事的形式教学生一些数学知识。因此，在设置情境教学时，教师可以利用电话故事将学生带入课程中。首先，教师需要在课堂上绘制与课程相关的情境，以故事的形式吸引学生的注意力，然后学生自问：“孩子们，你能问一些数学问题吗？根据这张图？”在这一点上，学生会更认真地看图并回答问题。 如：“图上一共有多少个水果”、“装满水果的盘子里一共有多少个水果”、“兔子请客后有多少个水果”等。在收到学生的此类回答后，教师可以结合当前课程的目标回答每个学生的问题。既可以在一系列问题中提出这些问题，也可以尊重每个学生在教育过程中产生的差异，让学生的思维发散，学生的审美能力专属于数学。
3.通过使用上下文方法帮助学生理解数学，引导学生进行多视角问题反思。例如，在学习“七巧板”这一章时，老师可以先告诉学生自己玩七巧板是什么感觉，就这样，在课堂上引入了学生生活中熟悉的场景，因此，提高学生的积极性和兴趣很重要。然后老师说：“小动物也喜欢七巧板，你在课本上找到了什么？” 然后有的学生会找到正确的答案并说：“我认为豹子比老虎轻。”然后老师可以继续问：“狮子、老虎和豹子中谁最重，谁最轻？”然后，学生会推测问题，然后进行比较。这样，创造性的教学让学生在轻松熟悉的环境中学习“重量”的知识，转变为在课堂学习中清晰认识学习数学的情感和新鲜感。
结论
在数学课程教学中引入情境客串贡献已成为数学教育的主要特点之一，也是新课改的主要特点之一。因此，教师在课堂教学中能够结合课本知识、学生思想和教育目标，创造更真实、有效和充满活力的数学课堂，这一点很重要。
参考文献：
[1]林红.生活化教学对于小学数学的价值研究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：8.
[2]尹礼萍.小学数学课堂中情景教学的创设及运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（07）：16.
[3]尤玉梅.小学数学课堂培养发散思维的策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）：34.