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摘 要：信息技术的快速发展和网络的广泛应用，为中小学语文创新教学提供了良好的条件。不过，网络在丰富阅读教学内容和形式的同时，也影响了阅读教学的深度和效用。文章结合网络环境下小学语文阅读教学现状及问题，提出了小学语文阅读教学策略。
关键词：网络环境；小学语文；阅读教学
长期以来，我国小学语文阅读教学采用的都是替代式、快餐式阅读模式，阅读教学都以教师为主，师生互动较少，学生根本没有自主阅读、阅读思考的时间。网络被应用到小学语文教学中后，小学语文阅读教学质量和面貌都发生了明显变化。不过，整体来看，网络环境下的小学语文阅读教学也存在许多问题，这不得不引起我们的重视。
一、 网络环境下的小学语文阅读教学现状和问题
网络技术和网络设备的广泛应用，使小学语文阅读资源共享、课堂延伸都成为了可能。网络环境下的小学语文阅读教学，教学资料由枯燥的书本变成了生动有趣的图文、音频和视频。除了常用的教学资料，教师还可以立足于网络数据库，将更多网络资源运用到阅读课堂中来，当然，小学生还可以根据自己的喜好，在教师的帮助下制定阅读内容，如此这般，阅读教学的形式和范围都发生了变化，课堂教学的宽度也得到拓展。此外，学生在阅读中遇到不懂的问题时，可以运用网络去查询相关的知识点，寻找答案，这对小学生阅读能力和理解能力培养来说都是有益的。不过，网络是一把双刃剑，网络在给小学语文阅读带来便利的同时，也给语文阅读教学带来了挑战。如网络知识和内容相对分散，网络资源鱼龙混杂、质量也是良莠不齐。小学生不具备足够的判断能力和自控能力，在网络阅读时，他们可能会点击、浏览一些不良网页和信息，思想上受到影响。此外，网络降低了阅读教学的门槛，也节约了教师的时间，不过，一些教师在语文阅读方面也存在滥用网络的现象，如一些教师在教学时，为了省事，会随便选择一些视频来开展阅读教学，很少与学生进行交流和互动，导致电子材料在阅读教学中喧宾夺主、阅读教学的有效性不断下降。
二、 网络环境下的小学语文阅读教学策略
（一） 做好课前准备和预习，增强教学的目的性
课前预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯，做好课堂预习，是确保教学计划性、预见性的重点。网络环境下的小学语文阅读教学之所以效果不佳，很大程度上是因为一些教师在阅读教学中，不重视课前准备尤其是教学设计，学生不重视课前预习。鉴于此，要想增强阅读教学的有效性，教师必须做好教学准备和设计，认真梳理阅读资料的知识结构，同时参考网络教案，科学架构教学框架，合理设计阅读教学程序，制作阅读教学多媒体课件。然后，带领学生做好阅读预习。如在部编版小学一年级语文《四季》教学中，教师首先要全面了解教学内容：这篇文章是一首充满童趣的诗歌，诗歌借助春草、夏荷、秋稻、雪人这几个具有代表性的事物，表现了四季的特色，整首诗歌充满色彩和画面感。在教学前，教师要做的准备工作有：1. 总结诗歌的表达手法（拟人、排比）、诗歌的语言特点（亲切、活泼、生动、有趣）。2. 明确阅读教学目标，找出教学重点和难点。阅读教学的重点和难点，让学生认识文中的说、秋、是、圆、夏、肚、就、雪、对、冬、叶共11个字，使学生有感情地朗读课文，了解四季的不同特征，感受各个季节的美丽。3. 参考网络资料，找出与四季相关的图画、音频或视频资料，准备课件、生字卡片，为教学做好准备。4. 带领学生做好预习。在课堂教学开始前，教师可以先展示几幅课文所描述的能代表四季景色的图片，指名学生说一说图画分别表达的是什么季节，导入课文，并提出以下问题：你认为诗歌中的哪些文字最优美？你最喜欢哪个季节？为什么？接下来，让大家先听课文录音，再带着问题去阅读课文。这样不仅使学生对将要接下来的教学心中有数，还能有效提高阅读教学的效率。
（二） 巧妙进行情境导入，创设良好的阅读氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生虽然身心发展不够成熟，但是他们也有着强烈的情感体验需求。良好的阅读氛围和教学情境，丰富多样的知识呈现方式，更能激发小学生的学习兴趣和热情。信息技术进入课堂，为教学情境导入和创设提供了条件，教师要积极借助网络和信息技术创设情境，营造富有情趣的教学情境，突破教学重点和难点，以激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。如在学习《司马光》一文时，对于小学生尤其是城市孩子来说，许多人都不知道什么是缸，不知道缸有何用。加上许多孩子从小在父母的百般呵护下长大，他们很难想象人掉到缸里的慌乱和无助。因此，他们对司马光临危不惧、机智救人的品质也难以有更深的感悟。为了增强教学的趣味性，加深學生对人物、整篇文章的整体感知，教师可以这样进行导入教学：首先，在教学前，以“水火无情”“儿童安全教育”等话题进行导入教学。然后，出示司马光本人图片，讲述与司马光有关的故事，如司马光破瓮救友、诚信卖马、典地葬妻等，告诉学生，今天要讲述的就是司马光破瓮救友的故事。然后，利用图片讲述缸的作用、溺水施救的紧迫性和要点，使大家对故事有一个直观的认识。最后，运用电子材料，借助配有音乐的视频展示司马光砸缸的故事情景，让学生真实感受儿童落水扣人心弦的紧张情境，了解司马光遇事冷静、机智处理的可贵之处。这样的阅读教学，要远比单纯的课文阅读和口头讲述效果更好。
（三） 根据学生认知特点，层层递进
只关注基础知识的凸显罗列，将主要的精力用在重点难点集中讲解和配套练习、巩固强化上，是影响小学语文教学质量的主要问题。究其原因，小学生的注意力不稳定、不持久，他们的记忆仍以无意识记忆、机械记忆为主，他们的抽象思维能力以感性经验为主，他们对事物的主要特征和知识的内在关联缺少认识。教师如果只关注知识罗列，根本不利于他们对事物的精准感知。根据小学生的认知特点，教师只有立足于基本知识讲解，层层递进，环环相扣，将知识串联起来，才能增强学生对知识的吸收效果。鉴于此，在网络环境下的语文阅读教学中，教师既要稳扎稳打，步步为营，循序渐进地开展阅读教学。还要根据学生认知，精心设计问题，或者利用网络设置一些悬念，层层深入，以调动学生思维。如在人教版小学一年级下册《小壁虎借尾巴》阅读教学中，教师可以用多媒体播放有关“小壁虎借尾巴”的动画。然后，在剧情不断向前推进时，暂停视频，分别提出以下问题：小鱼的尾巴是做什么用的呢？你感觉老黄牛会把尾巴借给小壁虎吗？就算燕子姐姐愿意将自己的尾巴借给小壁虎，可是它的尾巴适合小壁虎吗？为什么？小壁虎借尾巴，去过河边、树上和屋檐下，它为何不去水里和天上找其他动物借尾巴呢？小壁虎的尾巴怎么又重新长出来了？然后再播放动画，并在动画结束后讲述小壁虎的生活习性、尾巴对于动物的重要性，以激发学生的求知欲，不断刷新、推进学生的认知。
（四） 进行课堂拓展和延伸，拓宽学生视野
课堂是语文教学的主要阵地，教材是最重要的教学资料。不过，教材和课堂教学所提供的知识是有限的。新课改明确指出：构建开放而具有活力的语文课程，借助现代科技手段运用拓展学习和运用领域，使学生在知识交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，是语文教学的主要任务。鉴于此，小学语文阅读教学和学生阅读能力培养必须要突破课堂、超越文本。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要借助网络数据库，精心选择语文阅读资源和材料，选择与主题特定、与教学内容相关的精品文章供学生阅读，为学生提供更多有益的阅读资料。同时制定语文阅读拓展读写计划，让学生从多个角度去理解课文主题，以增加学生的积累，升华学生的感悟。如在学习《小公鸡和小鸭子》这一课之后，教师要重视学生阅读范围拓展，给学生推荐一些好的儿童故事，如《画鸡蛋的孩子》《布鲁斯和蜘蛛》《七颗钻石》等，用这些经典故事启发学生的智慧，培养他们良好的品质。当然，教师也可以给学生提供几个关键词，让学生在课余时间借助网络搜索有“孩子品质”“儿童的心灵美”“历史幼儿故事”等有关的故事，让学生自己去了解更多的故事，增加知识积累。然后，根据学生课外阅读情况，让学生就自己感兴趣的故事进行改写、续写，并让学生开展小型的阅读汇报会，以开阔学生视野，巩固阅读教学效果。
综上所述，阅读教学是提高学生阅读能力、培养学生语感的有效途径，网络给中小学语文阅读教学注入了新的活力。但是，网络环境下的小学语文阅读教学也存在不足之处。这就要求广大教师在教学中，正视其中存在的问题并解决问题，以促使小学语文阅读教学健康发展。
参考文献：
[1]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2016，（27）：20.
[3]黄志强.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[J].华夏教师，2015，（10）：48-49.
作者简介：
李春芳，福建省厦门市翔鹭小学。
关键词：网络环境；小学语文；阅读教学
长期以来，我国小学语文阅读教学采用的都是替代式、快餐式阅读模式，阅读教学都以教师为主，师生互动较少，学生根本没有自主阅读、阅读思考的时间。网络被应用到小学语文教学中后，小学语文阅读教学质量和面貌都发生了明显变化。不过，整体来看，网络环境下的小学语文阅读教学也存在许多问题，这不得不引起我们的重视。
一、 网络环境下的小学语文阅读教学现状和问题
网络技术和网络设备的广泛应用，使小学语文阅读资源共享、课堂延伸都成为了可能。网络环境下的小学语文阅读教学，教学资料由枯燥的书本变成了生动有趣的图文、音频和视频。除了常用的教学资料，教师还可以立足于网络数据库，将更多网络资源运用到阅读课堂中来，当然，小学生还可以根据自己的喜好，在教师的帮助下制定阅读内容，如此这般，阅读教学的形式和范围都发生了变化，课堂教学的宽度也得到拓展。此外，学生在阅读中遇到不懂的问题时，可以运用网络去查询相关的知识点，寻找答案，这对小学生阅读能力和理解能力培养来说都是有益的。不过，网络是一把双刃剑，网络在给小学语文阅读带来便利的同时，也给语文阅读教学带来了挑战。如网络知识和内容相对分散，网络资源鱼龙混杂、质量也是良莠不齐。小学生不具备足够的判断能力和自控能力，在网络阅读时，他们可能会点击、浏览一些不良网页和信息，思想上受到影响。此外，网络降低了阅读教学的门槛，也节约了教师的时间，不过，一些教师在语文阅读方面也存在滥用网络的现象，如一些教师在教学时，为了省事，会随便选择一些视频来开展阅读教学，很少与学生进行交流和互动，导致电子材料在阅读教学中喧宾夺主、阅读教学的有效性不断下降。
二、 网络环境下的小学语文阅读教学策略
（一） 做好课前准备和预习，增强教学的目的性
课前预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯，做好课堂预习，是确保教学计划性、预见性的重点。网络环境下的小学语文阅读教学之所以效果不佳，很大程度上是因为一些教师在阅读教学中，不重视课前准备尤其是教学设计，学生不重视课前预习。鉴于此，要想增强阅读教学的有效性，教师必须做好教学准备和设计，认真梳理阅读资料的知识结构，同时参考网络教案，科学架构教学框架，合理设计阅读教学程序，制作阅读教学多媒体课件。然后，带领学生做好阅读预习。如在部编版小学一年级语文《四季》教学中，教师首先要全面了解教学内容：这篇文章是一首充满童趣的诗歌，诗歌借助春草、夏荷、秋稻、雪人这几个具有代表性的事物，表现了四季的特色，整首诗歌充满色彩和画面感。在教学前，教师要做的准备工作有：1. 总结诗歌的表达手法（拟人、排比）、诗歌的语言特点（亲切、活泼、生动、有趣）。2. 明确阅读教学目标，找出教学重点和难点。阅读教学的重点和难点，让学生认识文中的说、秋、是、圆、夏、肚、就、雪、对、冬、叶共11个字，使学生有感情地朗读课文，了解四季的不同特征，感受各个季节的美丽。3. 参考网络资料，找出与四季相关的图画、音频或视频资料，准备课件、生字卡片，为教学做好准备。4. 带领学生做好预习。在课堂教学开始前，教师可以先展示几幅课文所描述的能代表四季景色的图片，指名学生说一说图画分别表达的是什么季节，导入课文，并提出以下问题：你认为诗歌中的哪些文字最优美？你最喜欢哪个季节？为什么？接下来，让大家先听课文录音，再带着问题去阅读课文。这样不仅使学生对将要接下来的教学心中有数，还能有效提高阅读教学的效率。
（二） 巧妙进行情境导入，创设良好的阅读氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生虽然身心发展不够成熟，但是他们也有着强烈的情感体验需求。良好的阅读氛围和教学情境，丰富多样的知识呈现方式，更能激发小学生的学习兴趣和热情。信息技术进入课堂，为教学情境导入和创设提供了条件，教师要积极借助网络和信息技术创设情境，营造富有情趣的教学情境，突破教学重点和难点，以激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。如在学习《司马光》一文时，对于小学生尤其是城市孩子来说，许多人都不知道什么是缸，不知道缸有何用。加上许多孩子从小在父母的百般呵护下长大，他们很难想象人掉到缸里的慌乱和无助。因此，他们对司马光临危不惧、机智救人的品质也难以有更深的感悟。为了增强教学的趣味性，加深學生对人物、整篇文章的整体感知，教师可以这样进行导入教学：首先，在教学前，以“水火无情”“儿童安全教育”等话题进行导入教学。然后，出示司马光本人图片，讲述与司马光有关的故事，如司马光破瓮救友、诚信卖马、典地葬妻等，告诉学生，今天要讲述的就是司马光破瓮救友的故事。然后，利用图片讲述缸的作用、溺水施救的紧迫性和要点，使大家对故事有一个直观的认识。最后，运用电子材料，借助配有音乐的视频展示司马光砸缸的故事情景，让学生真实感受儿童落水扣人心弦的紧张情境，了解司马光遇事冷静、机智处理的可贵之处。这样的阅读教学，要远比单纯的课文阅读和口头讲述效果更好。
（三） 根据学生认知特点，层层递进
只关注基础知识的凸显罗列，将主要的精力用在重点难点集中讲解和配套练习、巩固强化上，是影响小学语文教学质量的主要问题。究其原因，小学生的注意力不稳定、不持久，他们的记忆仍以无意识记忆、机械记忆为主，他们的抽象思维能力以感性经验为主，他们对事物的主要特征和知识的内在关联缺少认识。教师如果只关注知识罗列，根本不利于他们对事物的精准感知。根据小学生的认知特点，教师只有立足于基本知识讲解，层层递进，环环相扣，将知识串联起来，才能增强学生对知识的吸收效果。鉴于此，在网络环境下的语文阅读教学中，教师既要稳扎稳打，步步为营，循序渐进地开展阅读教学。还要根据学生认知，精心设计问题，或者利用网络设置一些悬念，层层深入，以调动学生思维。如在人教版小学一年级下册《小壁虎借尾巴》阅读教学中，教师可以用多媒体播放有关“小壁虎借尾巴”的动画。然后，在剧情不断向前推进时，暂停视频，分别提出以下问题：小鱼的尾巴是做什么用的呢？你感觉老黄牛会把尾巴借给小壁虎吗？就算燕子姐姐愿意将自己的尾巴借给小壁虎，可是它的尾巴适合小壁虎吗？为什么？小壁虎借尾巴，去过河边、树上和屋檐下，它为何不去水里和天上找其他动物借尾巴呢？小壁虎的尾巴怎么又重新长出来了？然后再播放动画，并在动画结束后讲述小壁虎的生活习性、尾巴对于动物的重要性，以激发学生的求知欲，不断刷新、推进学生的认知。
（四） 进行课堂拓展和延伸，拓宽学生视野
课堂是语文教学的主要阵地，教材是最重要的教学资料。不过，教材和课堂教学所提供的知识是有限的。新课改明确指出：构建开放而具有活力的语文课程，借助现代科技手段运用拓展学习和运用领域，使学生在知识交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，是语文教学的主要任务。鉴于此，小学语文阅读教学和学生阅读能力培养必须要突破课堂、超越文本。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要借助网络数据库，精心选择语文阅读资源和材料，选择与主题特定、与教学内容相关的精品文章供学生阅读，为学生提供更多有益的阅读资料。同时制定语文阅读拓展读写计划，让学生从多个角度去理解课文主题，以增加学生的积累，升华学生的感悟。如在学习《小公鸡和小鸭子》这一课之后，教师要重视学生阅读范围拓展，给学生推荐一些好的儿童故事，如《画鸡蛋的孩子》《布鲁斯和蜘蛛》《七颗钻石》等，用这些经典故事启发学生的智慧，培养他们良好的品质。当然，教师也可以给学生提供几个关键词，让学生在课余时间借助网络搜索有“孩子品质”“儿童的心灵美”“历史幼儿故事”等有关的故事，让学生自己去了解更多的故事，增加知识积累。然后，根据学生课外阅读情况，让学生就自己感兴趣的故事进行改写、续写，并让学生开展小型的阅读汇报会，以开阔学生视野，巩固阅读教学效果。
综上所述，阅读教学是提高学生阅读能力、培养学生语感的有效途径，网络给中小学语文阅读教学注入了新的活力。但是，网络环境下的小学语文阅读教学也存在不足之处。这就要求广大教师在教学中，正视其中存在的问题并解决问题，以促使小学语文阅读教学健康发展。
参考文献：
[1]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2016，（27）：20.
[3]黄志强.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[J].华夏教师，2015，（10）：48-49.
作者简介：
李春芳，福建省厦门市翔鹭小学。