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摘 要：众所周知，数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，抽象思維不发达的小学生难以理清数学知识结构，扎实掌握数学知识，有效解决数学问题，数学学习效果不尽如人意。为了解决此问题，在组织教学活动的时候，笔者尝试利用思维导图，帮助学生优化知识结构，直观学习知识，灵活解决问题。
关键词：小学数学;思维导图;应用对策
思维导图作为一种发散性思维的工具，在小学数学教学中的应用，不仅可以帮助学生们理清所学，建构较为完善的知识结构，还可以使学生们分析数学问题，探寻解决问题的方法，进而提升数学学习质量。立足思维导图在小学数学教学中的应用优势，在组织教学活动的时候，我一般这样运用思维导图。
一、利用思维导图优化学生的知识结构
掌握数学知识是学生有效学习数学的基础。就数学教材中呈现的数学知识内容而言，大都有抽象性，且知识数量繁多，对于抽象思维不发达的小学生来说，大量的数学知识是学习数学的一大障碍。尤其在短暂的教学时间下，大部分学生无法在被动接受的过程中面面俱到地掌握数学知识，数学应用效果可想而知。为了解决此问题，我在组织数学教学活动的时候，尝试立足数学知识的特点，应用思维导图，有序地向学生们展示知识，使学生们准确掌握，建构较为完善的知识结构，提高课堂学习质量。
以“平移、旋转、轴对称”为例，在组织课堂教学活动的时候，我先引导学生们自读教材，找出基本的数学知识。在学生们探寻新知的过程中，为了使他们建立感性的认知，我鼓励使用思维导图。具体地，我指导学生在搜寻知识的过程中，以平移、旋转、轴对称这三个知识点为二级框架，结合教材内容，确定内涵、特点等三级框架。在三级框架的指导下，学生们继续分析教材，从细节入手分析新知。在构建了思维导图之后，我结合教材内容，对新知内容进行说明和补充，同时引导学生们在倾听的过程中，查漏补缺，不断地完善思维导图，建构完善的知识结构，加深对所学知识的理解。
二、利用思维导图实现生动直观的教学
在组织传统小学数学教学活动的时候，大部分教师受到知识为本理念的影响，直接将数学教材中的数学概念、定理等堆积在学生们面前，同时使用晦涩的语言进行解释。数学知识本就具有抽象性，再加上教师抽象的描述，大大地加重了学生的理解负担。既然学生们是数学教学活动的参与主体，那么，在实施小学数学教学活动的时候，教师需要利用直观的手段，化复杂为简单，驱动学生们自主探究，使学生们获取有价值的数学知识，提高课堂学习效率。基于数学教学特点，我在组织教学活动的时候，会应用思维导图，直观展现数学知识。
比如，在组织“倍数和因数”教学的时候，我先直接利用多媒体向学生们展示了本节课思维导图一级框架内容，如“倍数”“因数”“2、3、5倍数的特征”“质数和合数”等。在如此框架的观看过程中，学生们会把握本节课的学习内容和要点，做到心中有数。接下来，我则鼓励学生们结合教材内容，探寻与一级框架有关的其他知识，自主建构三级框架。在学生们建构三级框架的时候，我鼓励他们进行小组合作，在集思广益中实现知识结构的完善。在参与教学活动的过程中，学生们不仅可以获得学习数学的主动权，还可以在是思维导图不断完善的情况下，建设数学知识结构，加深对所学的理解。
三、利用思维导图引导学生解决数学问题
数学问题解决作为小学数学教学活动的重要组成部分，同时也是学生们发展数学问题解决能力的载体。在传统的小学数学教学活动实施过程中，大部分教师会根据教学内容，为学生们设置多种多样的问题，引导学生们按照模式解决问题。在解决问题的过程中，学生们虽然可以实现问题的解决，却无法真正地掌握解决问题的方法，问题解决能力的发展情况可想而知。理清问题条件，探寻问题解决思路是学生有效解决数学问题的关键。为了实现这一点，我会利用思维导图指导学生分析问题。
以“圆环”问题为例，在组织教学活动的时候，我指导学生们调动已有的知识经验，对“圆环“问题中涉及到的数学知识点进行分析，判断此类问题主要要解决什么，解决方法是什么等，并将所探寻到的内容以框架形式进行展示。进而在系统的结构辅助下，把握数学问题的考察要点，积累问题解决经验，为提升问题解决能力打下坚实的基础。在制作了思维导图之后，学生还需要根据各个框架内容，列举一些数学问题，从而在对照下，建构对此类问题的深度认知，为今后灵活解决问题做好准备。
综上所述，在组织小学数学教学活动的时候，结合数学知识特点和学生的认知发展特点，教师可以灵活地运用思维导图，根据教学内容，引导学生们制作思维导图，理清知识结构。直观展现数学知识，帮助学生清晰认知。分析问题条件和考察要点，探寻解决问题的方法，从而使学生们在思维导图的辅助下，扎实掌握数学知识，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：48-49.
[2]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）：64-66.
关键词：小学数学;思维导图;应用对策
思维导图作为一种发散性思维的工具，在小学数学教学中的应用，不仅可以帮助学生们理清所学，建构较为完善的知识结构，还可以使学生们分析数学问题，探寻解决问题的方法，进而提升数学学习质量。立足思维导图在小学数学教学中的应用优势，在组织教学活动的时候，我一般这样运用思维导图。
一、利用思维导图优化学生的知识结构
掌握数学知识是学生有效学习数学的基础。就数学教材中呈现的数学知识内容而言，大都有抽象性，且知识数量繁多，对于抽象思维不发达的小学生来说，大量的数学知识是学习数学的一大障碍。尤其在短暂的教学时间下，大部分学生无法在被动接受的过程中面面俱到地掌握数学知识，数学应用效果可想而知。为了解决此问题，我在组织数学教学活动的时候，尝试立足数学知识的特点，应用思维导图，有序地向学生们展示知识，使学生们准确掌握，建构较为完善的知识结构，提高课堂学习质量。
以“平移、旋转、轴对称”为例，在组织课堂教学活动的时候，我先引导学生们自读教材，找出基本的数学知识。在学生们探寻新知的过程中，为了使他们建立感性的认知，我鼓励使用思维导图。具体地，我指导学生在搜寻知识的过程中，以平移、旋转、轴对称这三个知识点为二级框架，结合教材内容，确定内涵、特点等三级框架。在三级框架的指导下，学生们继续分析教材，从细节入手分析新知。在构建了思维导图之后，我结合教材内容，对新知内容进行说明和补充，同时引导学生们在倾听的过程中，查漏补缺，不断地完善思维导图，建构完善的知识结构，加深对所学知识的理解。
二、利用思维导图实现生动直观的教学
在组织传统小学数学教学活动的时候，大部分教师受到知识为本理念的影响，直接将数学教材中的数学概念、定理等堆积在学生们面前，同时使用晦涩的语言进行解释。数学知识本就具有抽象性，再加上教师抽象的描述，大大地加重了学生的理解负担。既然学生们是数学教学活动的参与主体，那么，在实施小学数学教学活动的时候，教师需要利用直观的手段，化复杂为简单，驱动学生们自主探究，使学生们获取有价值的数学知识，提高课堂学习效率。基于数学教学特点，我在组织教学活动的时候，会应用思维导图，直观展现数学知识。
比如，在组织“倍数和因数”教学的时候，我先直接利用多媒体向学生们展示了本节课思维导图一级框架内容，如“倍数”“因数”“2、3、5倍数的特征”“质数和合数”等。在如此框架的观看过程中，学生们会把握本节课的学习内容和要点，做到心中有数。接下来，我则鼓励学生们结合教材内容，探寻与一级框架有关的其他知识，自主建构三级框架。在学生们建构三级框架的时候，我鼓励他们进行小组合作，在集思广益中实现知识结构的完善。在参与教学活动的过程中，学生们不仅可以获得学习数学的主动权，还可以在是思维导图不断完善的情况下，建设数学知识结构，加深对所学的理解。
三、利用思维导图引导学生解决数学问题
数学问题解决作为小学数学教学活动的重要组成部分，同时也是学生们发展数学问题解决能力的载体。在传统的小学数学教学活动实施过程中，大部分教师会根据教学内容，为学生们设置多种多样的问题，引导学生们按照模式解决问题。在解决问题的过程中，学生们虽然可以实现问题的解决，却无法真正地掌握解决问题的方法，问题解决能力的发展情况可想而知。理清问题条件，探寻问题解决思路是学生有效解决数学问题的关键。为了实现这一点，我会利用思维导图指导学生分析问题。
以“圆环”问题为例，在组织教学活动的时候，我指导学生们调动已有的知识经验，对“圆环“问题中涉及到的数学知识点进行分析，判断此类问题主要要解决什么，解决方法是什么等，并将所探寻到的内容以框架形式进行展示。进而在系统的结构辅助下，把握数学问题的考察要点，积累问题解决经验，为提升问题解决能力打下坚实的基础。在制作了思维导图之后，学生还需要根据各个框架内容，列举一些数学问题，从而在对照下，建构对此类问题的深度认知，为今后灵活解决问题做好准备。
综上所述，在组织小学数学教学活动的时候，结合数学知识特点和学生的认知发展特点，教师可以灵活地运用思维导图，根据教学内容，引导学生们制作思维导图，理清知识结构。直观展现数学知识，帮助学生清晰认知。分析问题条件和考察要点，探寻解决问题的方法，从而使学生们在思维导图的辅助下，扎实掌握数学知识，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：48-49.
[2]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）：64-66.