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摘 要：激发小学生的阅读兴趣是提高小学生阅读水平的前提。因此，小学语文教师应该利用有效的教学方法激发小学生的阅读兴趣。下面，本文从采用故事教学法、情境教学法、悬念教学法等方面切入，对如何激发小学生的阅读兴趣这一课题进行一番探究。
关键词：阅读;兴趣;故事教学法;情境教学法
随着语文新课程标准的提出，阅读教学的重要地位日益凸显。所以，语文教师应该把更多的心思和时间花费在阅读教学上，努力地提高阅读教学质量。目前，阻碍阅读教学质量提高的一个主要障碍是学生阅读兴趣不高。为了消除这一障碍，语文教师应该深刻地分析目前阅读教学中存在的不足，并積极地采取全新的教学方法。基于此，本文从小学语文阅读教学实际出发，探讨了激发小学生阅读兴趣的有效方法。
一、采用故事教学法，激发学生的阅读兴趣
故事是一种文学体裁。它包含童话故事、科幻故事、探险故事等多种题材。故事教学法是故事这一体裁与教学活动相结合的产物。在语文阅读教学实践活动中，教师有效地采用故事教学法，往往能够收到良好的教学效果。一方面，这可以推开学生阅读兴趣之窗。另一方面，这可以增加阅读教学的生动性。有鉴于此，小学语文教师务必运用故事教学法进行阅读教学。
例如，教师在教学《纸的发明》这篇课文的时候，就可以运用故事教学法。首先，教师对学生说：“今天，老师给你们讲一个《蔡伦造纸》的小故事。”于是，教师用生动的话语，温和的语调向学生讲述《蔡伦造纸》这个故事。其次，学生一边听故事，一边进行思考。等故事讲完后，教师对学生说：“通过这个故事，我们知道蔡伦发明了纸。那么在蔡伦发明纸之前，古代人们把字写在哪里呢？蔡伦发明了纸，这对世界文明有什么意义呢？下面，请你们仔细地阅读《纸的发明》这篇课文。想想这篇课文主要讲述了哪些内容？”于是，学生对《纸的发明》这篇课文进行认真阅读。再次，学生仔细地分析《纸的发明》这篇课文每一个自然段的段意。
二、采用情境教学法，激发学生的阅读兴趣
随着新课改的推进，创设情境成为了一个热点。有的教师认为，课堂教学中应该充满各种各样的情境。然而，有的教师认为，课堂教学没有情境也是可以的。笔者认为，情境是课堂教学中的一个重要因素。只有有效地创设情境，才能真正地激发学生的学习兴趣。当学生沉浸在一定的教学情境的时候，学生会感受到课堂是如此多姿多彩。
例如，教师在讲授《赵州桥》这篇课文的时候，就可以运用情境教学法。首先，教师向学生播放一个时长约5分钟的微视频，并让学生对视频内容进行认真观察。其次，随着视频的播放，学生可以看到如下画面，一座古老的赵州桥横跨河面上。桥身上雕刻着精美别致的图案。这座桥不仅形态优美，还具有较强的实用性。桥的周围长满了浓密的树木和绚烂的鲜花。如此一来，学生完全沉浸在这种美好的视频情境中。再次，教师向学生播放《赵州桥》这篇课文的朗读音频。在倾听朗读音频的过程中，学生进入到一种悦耳的朗读情境中。
三、采用悬念教学法，激发学生的阅读兴趣
教师把悬念教学法融入到课堂教学中，不仅有利于打开学生的阅读兴趣之门，还有利于培养学生的思考能力。基于此，小学语文教师在阅读课上，应该利用悬念教学法，使学生在悬念的驱使下对课文产生阅读兴趣。
例如，教师在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文的时候，就可以运用悬念教学法。首先，教师对学生说：“课文的题目是《在牛肚子里旅行》。看了这个题目后，你们有哪些疑问呢？”于是，有的学生说：“为什么是在牛肚子里面旅行呢？”有的学生说：“牛肚子里面还能旅行？”其次，教师说：“看来，大家对《在牛肚子里旅行》这个题目充满了疑惑。下面，请你们阅读课文，看一看能否从课文中找到答案？”再次，学生对《在牛肚子里旅行》这篇课文进行认真阅读。由此可见，悬念教学法激发了学生阅读《在牛肚子里旅行》这篇课文的兴趣。
四、采用讨论教学法，激发学生的阅读兴趣
如今，讨论教学法与课堂教学的融合成为了一种必然趋势。这样的方法充分体现了“乐于分享”的理念。教师利用讨论教学法进行授课，既可以使学生获得更多的话语权，还有利于诱发学生的阅读兴趣。有鉴于此，小学语文教师需要使讨论教学法与阅读教学并轨前行，使学生以相互讨论的方式，快乐地解读文本内涵。
例如，教师在教学《司马光》的时候，就可以运用讨论教学法。首先，教师对学生说：“今天，我们学习的是《司马光》。下面我们一起朗读这篇文言文。”其次，师生对《司马光》进行朗读。之后，教师让学生就如下问题进行讨论：《司马光》这则文言文讲了一个什么故事？你觉得司马光是一个怎样的人？”再次，学生就“《司马光》的主要内容、司马光的人物形象”进行积极讨论。经过讨论，学生对《司马光》这篇文言文产生了浓厚兴趣。
综上所述，推开小学生阅读兴趣之窗已经成为了阅读教学中的一道靓丽风景。语文教师在阅读课中，通过讲述生动的故事、构建灵秀的情境、设置有效的悬念等手段，把“新课改”之阳光洒满整个阅读课堂，从而营造了一种活泼有趣的课堂氛围，进而使学生脱离题海，走进乐园。
参考文献：
[1]张玉玲.努力提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2019（27）：112-113.
[2]张伟.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：255.
关键词：阅读;兴趣;故事教学法;情境教学法
随着语文新课程标准的提出，阅读教学的重要地位日益凸显。所以，语文教师应该把更多的心思和时间花费在阅读教学上，努力地提高阅读教学质量。目前，阻碍阅读教学质量提高的一个主要障碍是学生阅读兴趣不高。为了消除这一障碍，语文教师应该深刻地分析目前阅读教学中存在的不足，并積极地采取全新的教学方法。基于此，本文从小学语文阅读教学实际出发，探讨了激发小学生阅读兴趣的有效方法。
一、采用故事教学法，激发学生的阅读兴趣
故事是一种文学体裁。它包含童话故事、科幻故事、探险故事等多种题材。故事教学法是故事这一体裁与教学活动相结合的产物。在语文阅读教学实践活动中，教师有效地采用故事教学法，往往能够收到良好的教学效果。一方面，这可以推开学生阅读兴趣之窗。另一方面，这可以增加阅读教学的生动性。有鉴于此，小学语文教师务必运用故事教学法进行阅读教学。
例如，教师在教学《纸的发明》这篇课文的时候，就可以运用故事教学法。首先，教师对学生说：“今天，老师给你们讲一个《蔡伦造纸》的小故事。”于是，教师用生动的话语，温和的语调向学生讲述《蔡伦造纸》这个故事。其次，学生一边听故事，一边进行思考。等故事讲完后，教师对学生说：“通过这个故事，我们知道蔡伦发明了纸。那么在蔡伦发明纸之前，古代人们把字写在哪里呢？蔡伦发明了纸，这对世界文明有什么意义呢？下面，请你们仔细地阅读《纸的发明》这篇课文。想想这篇课文主要讲述了哪些内容？”于是，学生对《纸的发明》这篇课文进行认真阅读。再次，学生仔细地分析《纸的发明》这篇课文每一个自然段的段意。
二、采用情境教学法，激发学生的阅读兴趣
随着新课改的推进，创设情境成为了一个热点。有的教师认为，课堂教学中应该充满各种各样的情境。然而，有的教师认为，课堂教学没有情境也是可以的。笔者认为，情境是课堂教学中的一个重要因素。只有有效地创设情境，才能真正地激发学生的学习兴趣。当学生沉浸在一定的教学情境的时候，学生会感受到课堂是如此多姿多彩。
例如，教师在讲授《赵州桥》这篇课文的时候，就可以运用情境教学法。首先，教师向学生播放一个时长约5分钟的微视频，并让学生对视频内容进行认真观察。其次，随着视频的播放，学生可以看到如下画面，一座古老的赵州桥横跨河面上。桥身上雕刻着精美别致的图案。这座桥不仅形态优美，还具有较强的实用性。桥的周围长满了浓密的树木和绚烂的鲜花。如此一来，学生完全沉浸在这种美好的视频情境中。再次，教师向学生播放《赵州桥》这篇课文的朗读音频。在倾听朗读音频的过程中，学生进入到一种悦耳的朗读情境中。
三、采用悬念教学法，激发学生的阅读兴趣
教师把悬念教学法融入到课堂教学中，不仅有利于打开学生的阅读兴趣之门，还有利于培养学生的思考能力。基于此，小学语文教师在阅读课上，应该利用悬念教学法，使学生在悬念的驱使下对课文产生阅读兴趣。
例如，教师在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文的时候，就可以运用悬念教学法。首先，教师对学生说：“课文的题目是《在牛肚子里旅行》。看了这个题目后，你们有哪些疑问呢？”于是，有的学生说：“为什么是在牛肚子里面旅行呢？”有的学生说：“牛肚子里面还能旅行？”其次，教师说：“看来，大家对《在牛肚子里旅行》这个题目充满了疑惑。下面，请你们阅读课文，看一看能否从课文中找到答案？”再次，学生对《在牛肚子里旅行》这篇课文进行认真阅读。由此可见，悬念教学法激发了学生阅读《在牛肚子里旅行》这篇课文的兴趣。
四、采用讨论教学法，激发学生的阅读兴趣
如今，讨论教学法与课堂教学的融合成为了一种必然趋势。这样的方法充分体现了“乐于分享”的理念。教师利用讨论教学法进行授课，既可以使学生获得更多的话语权，还有利于诱发学生的阅读兴趣。有鉴于此，小学语文教师需要使讨论教学法与阅读教学并轨前行，使学生以相互讨论的方式，快乐地解读文本内涵。
例如，教师在教学《司马光》的时候，就可以运用讨论教学法。首先，教师对学生说：“今天，我们学习的是《司马光》。下面我们一起朗读这篇文言文。”其次，师生对《司马光》进行朗读。之后，教师让学生就如下问题进行讨论：《司马光》这则文言文讲了一个什么故事？你觉得司马光是一个怎样的人？”再次，学生就“《司马光》的主要内容、司马光的人物形象”进行积极讨论。经过讨论，学生对《司马光》这篇文言文产生了浓厚兴趣。
综上所述，推开小学生阅读兴趣之窗已经成为了阅读教学中的一道靓丽风景。语文教师在阅读课中，通过讲述生动的故事、构建灵秀的情境、设置有效的悬念等手段，把“新课改”之阳光洒满整个阅读课堂，从而营造了一种活泼有趣的课堂氛围，进而使学生脱离题海，走进乐园。
参考文献：
[1]张玉玲.努力提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2019（27）：112-113.
[2]张伟.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：255.