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摘要：叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感是对语言文字的敏锐感受和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。新课标中明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、最重要的训练。它能够帮助小学生进行语言的感知积累、掌握语言的规律。本文对小学语文中年级段中的朗读教学，提出了一些可操作性的有效策略。
关键词：小学语言朗读教学阅读教学
朗讀就是用普通话将书面的语言用声音表达出来，需要学生做到吐字清晰、情感充沛、音调平稳，让听众在聆听过程中产生立体式的观感，更加直接地和文章产生情感共鸣。在小学语文朗读训练教学中，教师应当将朗读技能作为一种基本能力来抓，通过加强朗读的训练来促使学生有效地提高阅读能力。
一、在示范朗读中，带学生走进课文
学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿能力极强的低年级小学生而言，显得尤为重要。教师要以真挚的情感范读，以自己的激情激发学生的情感，可以使学生也像教师那样投入情感，倾情阅读，体验朗读的乐趣。例如：在进行“富饶的西沙群岛”一课的教学时，我要求学生闭上眼睛，倾听我声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃而又纯净的西沙群岛……学生们在我用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望。
二、在配乐朗读中，让学生如临其境
信息技术在小学语文课堂的普及，使得课堂教学的方式也更加多样化。而朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。例如，在教学“秋天的雨”一课时，我就选用了《雨的印记》作为背景音乐。雨的印记意境优美、节奏舒缓，有着雨的韵味和意趣，特别适合朗读。于是我在教学中通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容，体会文章表达的思想感情。在优美的音乐声中，学生读出了语言、节奏、意境、情感的美，就连平时上课不敢回答问题的学生都能陶醉其中。
三、在情境朗读中，培养学生的想象力
在指导学生朗读课文时，如果创设一定的朗读情境，可以激发学生的想象力。不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，可使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，学生才能进行自主的、全方位的感受和体验。
四、在角色朗读中，体会文章角色的个性
分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在《去年的树》一文中，有四次对话、五个角色。在指导朗读时，可分为两步：首先是分角色朗读前的铺垫。在分析课文时，要先让学生了解课文的基本内容，体会小鸟与大树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。再分男女朗读每次对话中三个角色的回答。由于身份不一样，朗读时也应有所区别，要读出树根的同情、伤感，门先生的平淡、小姑娘的稚气。这一环节的铺垫，在学生的头脑中打下了深刻的角色语气烙印。然后进行分角色朗读。先根据小鸟与大树的感情揣摩出读这两个角色的话应用的语气和语调，并在此基础上，自己选择感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，对每个角色应用的语气心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对不同角色语气的理解，做到了“形”与“神”的统一。
五、在表演朗读中，领悟语言文字的内涵
小学生有很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅能加深他们对课文的了解，而且能发展他们的表演能力和口头表达能力通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了深刻的理解。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，体会到了成功的喜悦，受到了美的熏陶。朗读是引导学生体验课文情感的佳径。我们要采用多种朗读方式，进行多样化的“读”的训练，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
综上所述，当前的朗读教学工作开展存在一定的差异性，直接影响了学生整体能力的提升，所以结合相关的科学教学手段最大程度地提升教学质量，全面保证学生的语言表达能力，提升其整体的朗读能力。严格按照语文教学改革方向进行整体的研究和提升，最大程度地满足语文综合能力提高的要求。 因此在小学语文教学中需要对学生朗读能力进行合理的培养，最大程度地完成小学语文教学质量的综合提升。
参考文献：
[1]张文静.小学生朗读障碍：表现类型、成因及矫正策略[J].教育现代化，2019，6（86）：285-286+289.
[2]沈文梅.论小学语文教学中如何培养学生朗读能力[J].中国农村教育，2019（29）：77-78.
关键词：小学语言朗读教学阅读教学
朗讀就是用普通话将书面的语言用声音表达出来，需要学生做到吐字清晰、情感充沛、音调平稳，让听众在聆听过程中产生立体式的观感，更加直接地和文章产生情感共鸣。在小学语文朗读训练教学中，教师应当将朗读技能作为一种基本能力来抓，通过加强朗读的训练来促使学生有效地提高阅读能力。
一、在示范朗读中，带学生走进课文
学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿能力极强的低年级小学生而言，显得尤为重要。教师要以真挚的情感范读，以自己的激情激发学生的情感，可以使学生也像教师那样投入情感，倾情阅读，体验朗读的乐趣。例如：在进行“富饶的西沙群岛”一课的教学时，我要求学生闭上眼睛，倾听我声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃而又纯净的西沙群岛……学生们在我用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望。
二、在配乐朗读中，让学生如临其境
信息技术在小学语文课堂的普及，使得课堂教学的方式也更加多样化。而朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。例如，在教学“秋天的雨”一课时，我就选用了《雨的印记》作为背景音乐。雨的印记意境优美、节奏舒缓，有着雨的韵味和意趣，特别适合朗读。于是我在教学中通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容，体会文章表达的思想感情。在优美的音乐声中，学生读出了语言、节奏、意境、情感的美，就连平时上课不敢回答问题的学生都能陶醉其中。
三、在情境朗读中，培养学生的想象力
在指导学生朗读课文时，如果创设一定的朗读情境，可以激发学生的想象力。不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，可使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，学生才能进行自主的、全方位的感受和体验。
四、在角色朗读中，体会文章角色的个性
分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在《去年的树》一文中，有四次对话、五个角色。在指导朗读时，可分为两步：首先是分角色朗读前的铺垫。在分析课文时，要先让学生了解课文的基本内容，体会小鸟与大树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。再分男女朗读每次对话中三个角色的回答。由于身份不一样，朗读时也应有所区别，要读出树根的同情、伤感，门先生的平淡、小姑娘的稚气。这一环节的铺垫，在学生的头脑中打下了深刻的角色语气烙印。然后进行分角色朗读。先根据小鸟与大树的感情揣摩出读这两个角色的话应用的语气和语调，并在此基础上，自己选择感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，对每个角色应用的语气心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对不同角色语气的理解，做到了“形”与“神”的统一。
五、在表演朗读中，领悟语言文字的内涵
小学生有很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅能加深他们对课文的了解，而且能发展他们的表演能力和口头表达能力通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了深刻的理解。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，体会到了成功的喜悦，受到了美的熏陶。朗读是引导学生体验课文情感的佳径。我们要采用多种朗读方式，进行多样化的“读”的训练，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
综上所述，当前的朗读教学工作开展存在一定的差异性，直接影响了学生整体能力的提升，所以结合相关的科学教学手段最大程度地提升教学质量，全面保证学生的语言表达能力，提升其整体的朗读能力。严格按照语文教学改革方向进行整体的研究和提升，最大程度地满足语文综合能力提高的要求。 因此在小学语文教学中需要对学生朗读能力进行合理的培养，最大程度地完成小学语文教学质量的综合提升。
参考文献：
[1]张文静.小学生朗读障碍：表现类型、成因及矫正策略[J].教育现代化，2019，6（86）：285-286+289.
[2]沈文梅.论小学语文教学中如何培养学生朗读能力[J].中国农村教育，2019（29）：77-78.