论文部分内容阅读
生成性教学是在弹性教学预设的前提下，在教学活动开展的过程中，教师和学生根据不同的教学情境，自主开展教学活动，使教师和学生得到全面、和谐发展。它包括教师的突发灵感生成，也包括学生在学习中获得的思维启迪、信息捕捉以及发现问题、解决问题等生成性成果。下文谈谈历史生成性教学的运用。
一、预设教学过程，准备课堂生成
课前，教师要预设好整个教学过程，设计好能调动学生积极性，促成学生课堂生成的有利因素。教师只有通过精心设计教案，掌握学生的学龄特点，吃透教材所包含的实质内容和关键因素，挖掘教材中可生成性内容的亮点，设计好学生生成的各种条件，预设好教学过程，才能有效地激活和用活教材，为课堂生成铺设通道。如：讲授意大利的文艺复兴中，当学生的目光被《蒙娜丽莎》《西斯廷圣母》等文艺复兴时期的作品吸引时，笔者及时引导学生读图并向学生展示中世纪的圣母像，在比较过程中，学生了解到与中世纪的“神性”所完全不同的“人性”，归纳、生成了人文主义的定义。然后，笔者把古希腊的《掷铁饼者》与米开朗琪罗的《大卫》一起展示，学生经过讨论分析，又生成了一个新的概念——文艺复兴。这时笔者才引导学生去了解、生成文艺复兴的背景及其意义。这一过程中，学生的生成绝不仅仅在于对课文内容的理解和掌握，他们对艺术作品的鉴赏，对中世纪精神禁锢的了解，对于比较历史事件的方法等等，都是我们意想不到的收获。
二、创设历史情境，引导学生生成
情境设置，是教师根据课文描绘的情景，创设出形象鲜明的图片，并辅之以生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，设置问题环境，激起学生兴趣，诱发学生思考、生成。情景教学对学生培养情感、启迪思维、提高分析概括能力、开发智力等方面，能起到传统的历史教学所不能起到的作用。如笔者把郑和下西洋的纪念邮票展示在学生面前，创设了郑和下西洋的相关历史情境，让学生想象自己是邮票中的一员，在这样的历史情境中去讨论、分析、归纳这套邮票的内涵，引导学生生成一系列郑和下西洋的相关认识，并从中生成自身的价值观、人生观。这些知识的获取，不是从教师的讲授中得来的，而是学生以自身为主体，在特定的历史情境中讨论、探究的过程中总结、归纳出来的。
三、制造教学冲突，提高生成层次
新课程理念指导下的课堂具有不可预定性，学生常常会出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，也就是产生了教学 “冲突”。教师要不失时机地利用这一冲突，引导学生进一步生成。这时学生的兴趣盎然，思维活跃，千方百计想弄个明白……所以说，冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学的生成因此而精彩纷呈，学生生成的层次因此而不断提高。
例如在学习古代希腊的内容时，笔者把希腊雕塑艺术图片展示给学生看，往往有学生嘀咕：这些人都不穿衣服的？这和学生原有的道德观念产生冲突。这时，笔者会不失时机地引导他们结合古代希腊（雅典）人的社会状况，来分析其中的原因。课堂再次活跃起来，在讨论中，学生考虑到古希腊的奴隶主民主政治，考虑到希腊艺术为广大公民阶级服务的特点……在这一冲突下的生成，提高了学生的生成层次，师生也有许多意想不到的收获。
四、总结课堂生成，延伸课后生成
课后生成指的是在课内学习、生成的基础上，通过科学、合理地布置课后作业，引导学生课后生成，使学生的知识面得以进一步拓展，能力得以进一步培养，并逐渐掌握终身学习的能力。怎样将课内知识和课外知识结合起来，使课内向课外拓展，知识向能力迁移，课堂向社会延伸，使学生生成贯穿于学生课内外的所有生活领域。这就需要教师善于总结、设计课外作业加以凸显。例如：笔者在总结三次工业革命成就时提到，有人说现代科技是天使，也有人说现代科技是魔鬼——科技的发展给我们带来了什么？要求学生自己选择一个方向，对当地相关的情况进行调查，提出合理化建议。把课堂生成的内容延伸到课后，促成学生的课后生成。这样的课后生成涉及多方面的内容，有新技术的开发与利用方面，环境保护方面，地方资源的开发与利用方面，等等。
总之，精彩的课堂源于动态的生成。我们要不断充实自己，丰富自己的教学智慧，提高驾驭课堂的能力，在“教学意外”出现的时候，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。只有这样，才能更有效地实施生成性教学，引导学生不断生成。
（责任编辑：庞丹丹）
一、预设教学过程，准备课堂生成
课前，教师要预设好整个教学过程，设计好能调动学生积极性，促成学生课堂生成的有利因素。教师只有通过精心设计教案，掌握学生的学龄特点，吃透教材所包含的实质内容和关键因素，挖掘教材中可生成性内容的亮点，设计好学生生成的各种条件，预设好教学过程，才能有效地激活和用活教材，为课堂生成铺设通道。如：讲授意大利的文艺复兴中，当学生的目光被《蒙娜丽莎》《西斯廷圣母》等文艺复兴时期的作品吸引时，笔者及时引导学生读图并向学生展示中世纪的圣母像，在比较过程中，学生了解到与中世纪的“神性”所完全不同的“人性”，归纳、生成了人文主义的定义。然后，笔者把古希腊的《掷铁饼者》与米开朗琪罗的《大卫》一起展示，学生经过讨论分析，又生成了一个新的概念——文艺复兴。这时笔者才引导学生去了解、生成文艺复兴的背景及其意义。这一过程中，学生的生成绝不仅仅在于对课文内容的理解和掌握，他们对艺术作品的鉴赏，对中世纪精神禁锢的了解，对于比较历史事件的方法等等，都是我们意想不到的收获。
二、创设历史情境，引导学生生成
情境设置，是教师根据课文描绘的情景，创设出形象鲜明的图片，并辅之以生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，设置问题环境，激起学生兴趣，诱发学生思考、生成。情景教学对学生培养情感、启迪思维、提高分析概括能力、开发智力等方面，能起到传统的历史教学所不能起到的作用。如笔者把郑和下西洋的纪念邮票展示在学生面前，创设了郑和下西洋的相关历史情境，让学生想象自己是邮票中的一员，在这样的历史情境中去讨论、分析、归纳这套邮票的内涵，引导学生生成一系列郑和下西洋的相关认识，并从中生成自身的价值观、人生观。这些知识的获取，不是从教师的讲授中得来的，而是学生以自身为主体，在特定的历史情境中讨论、探究的过程中总结、归纳出来的。
三、制造教学冲突，提高生成层次
新课程理念指导下的课堂具有不可预定性，学生常常会出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，也就是产生了教学 “冲突”。教师要不失时机地利用这一冲突，引导学生进一步生成。这时学生的兴趣盎然，思维活跃，千方百计想弄个明白……所以说，冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学的生成因此而精彩纷呈，学生生成的层次因此而不断提高。
例如在学习古代希腊的内容时，笔者把希腊雕塑艺术图片展示给学生看，往往有学生嘀咕：这些人都不穿衣服的？这和学生原有的道德观念产生冲突。这时，笔者会不失时机地引导他们结合古代希腊（雅典）人的社会状况，来分析其中的原因。课堂再次活跃起来，在讨论中，学生考虑到古希腊的奴隶主民主政治，考虑到希腊艺术为广大公民阶级服务的特点……在这一冲突下的生成，提高了学生的生成层次，师生也有许多意想不到的收获。
四、总结课堂生成，延伸课后生成
课后生成指的是在课内学习、生成的基础上，通过科学、合理地布置课后作业，引导学生课后生成，使学生的知识面得以进一步拓展，能力得以进一步培养，并逐渐掌握终身学习的能力。怎样将课内知识和课外知识结合起来，使课内向课外拓展，知识向能力迁移，课堂向社会延伸，使学生生成贯穿于学生课内外的所有生活领域。这就需要教师善于总结、设计课外作业加以凸显。例如：笔者在总结三次工业革命成就时提到，有人说现代科技是天使，也有人说现代科技是魔鬼——科技的发展给我们带来了什么？要求学生自己选择一个方向，对当地相关的情况进行调查，提出合理化建议。把课堂生成的内容延伸到课后，促成学生的课后生成。这样的课后生成涉及多方面的内容，有新技术的开发与利用方面，环境保护方面，地方资源的开发与利用方面，等等。
总之，精彩的课堂源于动态的生成。我们要不断充实自己，丰富自己的教学智慧，提高驾驭课堂的能力，在“教学意外”出现的时候，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。只有这样，才能更有效地实施生成性教学，引导学生不断生成。
（责任编辑：庞丹丹）