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一、CAI课件触动学生感官，识字更便捷
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6岁左右。这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西。我在教学实践中发现，利用CAI课件辅助识字教学可以很好地激发起学生识字的热情，拓宽学生的识字途径，使学生在愉快的氛围中轻松地、高效率地识字。
识字教学时CAI课件巧妙地运用其形象直观的特点使教学重点突出，化难为易，化繁为简，帮助学生理解和掌握知识。如用这样一段多媒体动画演示：一片草地上的一根原木慢慢演变成一个木字旁——“木”，然后从草地里又蹦许多独体字，如风、公、兆、华、吾等。当“风”与“木”相碰时，就会碰出一个“枫”字，同时从草地上生出一棵枫树；当“公”与“木”相碰时，就会碰出一个“松”字，同时从草地上又生出一棵松树，依此类推。这样，通过计算机创设的动态情景，不仅使学生认识了这些带“木”字的合体字，而且认识了这些树木的形态特征，有效地突破了归类识字的难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习了归类识字。
二、CAI课件激发学生大脑，识字更深刻
在识字教学中我还充分利用CAI课件的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。
在学习一年级下册“识字6”一课时，我就利用CAI课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水，有海鸥飞鸟，有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。又如，二年级上册“识字6”一课的教学中，我采用参观旅游的方式，把学生带到祖国的塞北、江南、海岛、高原去，让学生有如亲临其境，看到当地的生产事物、气候特点、风土人情，了解祖国的幅员辽阔、景色优美、文化深厚，在学习了生字的同时，激发了学生热爱祖国的思想情感。我还利用课件让学生谈谈感受，当学生要把看到的事物进行表达的时候，可以把相关的词语拖动到该具体事物的旁边，进行相应的识字、说话练习。整个教学过程中，学生以一个参观者的身份，亲自来到了祖国各地，情绪一直处于兴奋高昂的状态，从中激发出主动识字的欲望。通过拖动词语，自己联系事物进行识字，并在口头表达的过程中又巩固了识字。这样，学习活动变得轻松愉快了，学生也容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
三、CAI课件聚焦学生心智，识字更灵活
在识字教学中，我还利用CAI课件多种途径去营造识字教学的良好氛围，激发学生去体验识字的乐趣，激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，从而让学生学习生字时更有趣灵活。发挥CAI课件的优势，制作如词语宝宝识字、摘苹果、打气球等小游戏动画，让学生在做游戏中识记新字。如学“梅花”的“梅”字，计算机会显示“桃、林、棵、村”等形旁的字，学习内容有读音、部首、笔顺、形体演变（动画）、识字秘诀（儿歌、顺口溜）等。
我经常利用多媒体展示一些象形字和一些色彩鲜艳、吸引孩子的图片或动画，然后让学生猜这代表的是什么字？你为什么会这样猜？从中引导学生观察、寻找、发现象形字与现代汉字的联系与区别，了解图画与汉字的一些联系，如踢（脚步动作）、拍（用手拍打）等。
在课文教学时，我会根据不同的课文引导学生采用不同的识字形式。一般生字较多、课文较长时，就采用集中识字的方式。我会让学生进入多媒体课件的“生字库”部分，里面有该课所有生字的读音、字形、字义、笔顺等方面的文本、声音、动画等资料。这种识字方式，让学生眼、耳、目、手、脑并用，让学生能大面积多层次地参与课堂教学，学习积极性高，课堂气氛轻松活跃。在课文生字较少时，我就会把生字分散在学课文的过程中学习，利用课件出示部分生字。例如在教学课文时遇到某一个生字，我会问学生：“看到这个字，你有什么新发现吗？”从而引导学生通过CAI课件主动去观察字形，把该生字与一些同音字、形近字进行区分比较。
利用CAI课件进行识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，能充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，并从中领悟到有效的识字方法，提高了学生的识字能力，培养了学生热爱祖国汉字的思想感情。CAI课件对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏镇江市金山小学）
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6岁左右。这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西。我在教学实践中发现，利用CAI课件辅助识字教学可以很好地激发起学生识字的热情，拓宽学生的识字途径，使学生在愉快的氛围中轻松地、高效率地识字。
识字教学时CAI课件巧妙地运用其形象直观的特点使教学重点突出，化难为易，化繁为简，帮助学生理解和掌握知识。如用这样一段多媒体动画演示：一片草地上的一根原木慢慢演变成一个木字旁——“木”，然后从草地里又蹦许多独体字，如风、公、兆、华、吾等。当“风”与“木”相碰时，就会碰出一个“枫”字，同时从草地上生出一棵枫树；当“公”与“木”相碰时，就会碰出一个“松”字，同时从草地上又生出一棵松树，依此类推。这样，通过计算机创设的动态情景，不仅使学生认识了这些带“木”字的合体字，而且认识了这些树木的形态特征，有效地突破了归类识字的难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习了归类识字。
二、CAI课件激发学生大脑，识字更深刻
在识字教学中我还充分利用CAI课件的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。
在学习一年级下册“识字6”一课时，我就利用CAI课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水，有海鸥飞鸟，有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。又如，二年级上册“识字6”一课的教学中，我采用参观旅游的方式，把学生带到祖国的塞北、江南、海岛、高原去，让学生有如亲临其境，看到当地的生产事物、气候特点、风土人情，了解祖国的幅员辽阔、景色优美、文化深厚，在学习了生字的同时，激发了学生热爱祖国的思想情感。我还利用课件让学生谈谈感受，当学生要把看到的事物进行表达的时候，可以把相关的词语拖动到该具体事物的旁边，进行相应的识字、说话练习。整个教学过程中，学生以一个参观者的身份，亲自来到了祖国各地，情绪一直处于兴奋高昂的状态，从中激发出主动识字的欲望。通过拖动词语，自己联系事物进行识字，并在口头表达的过程中又巩固了识字。这样，学习活动变得轻松愉快了，学生也容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
三、CAI课件聚焦学生心智，识字更灵活
在识字教学中，我还利用CAI课件多种途径去营造识字教学的良好氛围，激发学生去体验识字的乐趣，激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，从而让学生学习生字时更有趣灵活。发挥CAI课件的优势，制作如词语宝宝识字、摘苹果、打气球等小游戏动画，让学生在做游戏中识记新字。如学“梅花”的“梅”字，计算机会显示“桃、林、棵、村”等形旁的字，学习内容有读音、部首、笔顺、形体演变（动画）、识字秘诀（儿歌、顺口溜）等。
我经常利用多媒体展示一些象形字和一些色彩鲜艳、吸引孩子的图片或动画，然后让学生猜这代表的是什么字？你为什么会这样猜？从中引导学生观察、寻找、发现象形字与现代汉字的联系与区别，了解图画与汉字的一些联系，如踢（脚步动作）、拍（用手拍打）等。
在课文教学时，我会根据不同的课文引导学生采用不同的识字形式。一般生字较多、课文较长时，就采用集中识字的方式。我会让学生进入多媒体课件的“生字库”部分，里面有该课所有生字的读音、字形、字义、笔顺等方面的文本、声音、动画等资料。这种识字方式，让学生眼、耳、目、手、脑并用，让学生能大面积多层次地参与课堂教学，学习积极性高，课堂气氛轻松活跃。在课文生字较少时，我就会把生字分散在学课文的过程中学习，利用课件出示部分生字。例如在教学课文时遇到某一个生字，我会问学生：“看到这个字，你有什么新发现吗？”从而引导学生通过CAI课件主动去观察字形，把该生字与一些同音字、形近字进行区分比较。
利用CAI课件进行识字教学，能给学生提供更形象直观的教学，能创设出更丰富多彩的教学情境，能充分调动起学生的手、耳、目、口、脑，激发学生的识字兴趣，使学生有主动识字、探究识字的愿望，并从中领悟到有效的识字方法，提高了学生的识字能力，培养了学生热爱祖国汉字的思想感情。CAI课件对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏镇江市金山小学）