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摘要：教学能力和教育科研的内涵决定了，教育科研能够促进教师完善知识结构及知识更新、创新教学方法、培养学生终身学习、驾驭学科内容等方面教学能力的发展，而要使教育科研在实际中真正发挥促进教师教学能力的作用，则需要教师树立教育科研为教学服务的理念，结合教学实际开展科研，将教育科研视为一种工作方式和生存状态，同时学校对教师教育科研的考核评价应与教学考评相结合。
关键词：教育科研；教学能力；教师发展
作者简介：田小梅（1973-），女，辽宁锦州人，北京市东城区职工业余大学，助理研究员。（北京 100020）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0024-02
在教育理论界，关于教育科研和教学活动关系的探讨较多，存在着“正相关、负相关以及零相关”之争。那么，教育科研和教师的教学能力之间是什么关系呢？对于这一问题的回答，其关键在于如何认识教育科研和教学能力，以及如何处理二者之间的关系，不同的认识、不同的处理方式，往往会得出不同的结论。据查阅文献，目前对两者关系的专门研究较少，多以“教育科研是促进教师教学能力发展的重要途径”一带而过，而对于“教育科研为什么能够促进教师教学能力发展、促进教师哪方面教学能力发展、如何促进教师教学能力发展”缺乏专门的探讨。通过研究，笔者认为教育科研与教学能力之间呈正相关，即教育科研能够促进教师教学能力的发展，并试图从上述三个方面加以阐述。
一、Why：教育科研为什么能够促进教师教学能力的发展
教育科研为什么能够促进教师教学能力的发展？对这个问题的回答可从二者的内涵分析入手。
1.教学能力
教学能力是教师的基本能力，是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。①那么，教学能力由哪些因素构成呢？据孙钰华教授对查阅文献的分析，关于教学能力构成的研究较多，其中余承海、姚本先认为高校教师的教学能力主要由以下七个因素构成：完善的知识结构及知识更新能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、熟练地操作计算机的能力、有效获取外文资料及较高的阅读理解能力；吕纪增、张予英认为包括统驭学科内容的能力、教学自控能力、教学的科研能力、教学的组织管理能力、信息沟通能力、操作计算机的能力、培养学生自学的能力等几个方面；李晓静、刘劲提出包括更新教学内容的能力、创新教学方法的能力、熟练运用教学技术手段开展教学的能力等；林永柏提出教学的十种能力，即教学目标、教学任务的认知能力、教学方案的设计能力、教学内容的驾驭能力、学科内容的评价能力、教学表达能力、选择和运用教学方法及教学媒体的能力、课堂教学的组织管理能力、教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；教学创新能力等等。②
分析上述关于教学能力构成的研究，笔者认为高校教师的教学能力构成因素主要有以下几方面：完善的知识结构及知识更新能力、创新教学方法的能力、培养学生终身学习的能力等。
2.教育科研
“教育”是对象，是基点，其根本的出发点和落脚点是关于人的发展的教育。科学，是一种价值取向，一种做事理念；研究，就是钻研、探究。科学研究工作具有两大基本属性：一是知识创新，二是技术创新。③科学和研究应服从和服务于教育这个基点。教育科学研究就是本着科学的精神去探求关于人的发展的教育之本。④
教育科研的内涵和本质决定了，它是促进教师教学能力发展的必然途径。因为在从事科研的活动中，教师的学习、研究、创新以及实践等方面的能力均能得到培养、训练和提高，而这些能力又会转化为教师完善知识结构及知识更新能力、创新教学方法的能力、培养学生终身学习的能力等，继而提高了教师的教学能力。许多专家学者指出提升与发展教师教学能力的主要措施包括：不断丰富和更新教师的知识，完善教师的知识结构，加强教育理论和现代教育技术的学习，调动教师的科研积极性，强化教学研究能力，这些无疑都可以通过教育科研活动来实现。大量实践也证明，在大学里，没有科研，就很难产生名师，教学水平也就很难提高；反之，有科研成果教师的教学效果、教学内容、教学方法的评价均高于无科研成果的教师。可见，教师的科研能力能够迁移为教学能力。
二、Which：教育科研促进教师哪方面教学能力的发展
从对教学能力和教育科研的认识出发，笔者认为教育科研主要促进教师以下四方面教学能力的发展。
1.提高完善知识结构、更新知识的能力
成人高校教学过程不能被视为简单的知识传递和再现，教师必须结合成人学生特点和社会需求对所授知识进行再造和更新，如果没有学习和领会所授学科在科技、文化领域的最新成果，很难培养出社会需求的人才，也无法高质量地完成自己所承担的教学任务。教育科学研究则是教师自我完善与发展的过程，通过科研工作，教师能够更好地了解本学科在国内外发展的趋势，了解本专业的最新研究成果，促进自我知识结构更新和知识体系的充实，以及加强对知识前沿的把握和学科知识的理解。由此，教师可以弥补书本和时代要求之间出现的知识断层，丰富自己的教学内容，在讲授中能根据自己的切身体会，把这些新知识贯穿到课堂教学之中，进而增进学生对新技术的了解，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣，并最终提高教学质量。没有科研的支撑作用，教师便不能对学科的前沿、动态有及时和深入的掌握，往往沦为呆板的传授知识的教书匠，这是不适应时代发展需要的。
2.提高教学方法创新的能力
教育科研有利于提高教师教学方法创新的能力。教师通过参加科研实践，在理论学习的基础上，结合成人高校学生的特点和本学科的特点，以超越经验做法的视野重新审视自己的教学实践，就会在备课和授课时发现或领悟某种教学方式不合时宜甚至过时了，那他就可以通过科研创新去探索、去掌握本学科教学中的许多教学规律和教学艺术，去思考培养应用型创新人才的有效途径，进而提出一些更有利于学生接受的教学方式。当今科学技术日新月异，如果教师没有对现代科学技术和文化的学习及研究，便不可能有高水平的教学，比如对网络信息的收集、多媒体技术的运用，这些都需要有科研能力的支撑。
3.提高驾驭学科内容的能力
驾驭学科内容的能力是指成人高校教师对所授学科的内容能够从整体上把握，并能够根据情况灵活地处理使用教材，使教材为学科教学目标服务的能力。它包括具备本学科的广博的专业知识的能力、理论联系实际的能力、跟随追踪所授学科发展前沿的能力、评价所授学科的能力及学科联系的能力等。⑤这些能力均可以通过从事教育科研而获得。从事教育科学研究的教师肯定要学习理论、要了解信息、要对同类研究进行文献查询，在此过程中，教师可以获得具有先进性、科学性的知识，开阔思路、学习别人的经验，加深对本专业本学科的理解和认识，进而提高从整体上把握所授学科的内容、科学地组织教学内容和理论联系实际的能力，使所讲授的课程显得生动、具体、适度而富于吸引力，從而顺利地实现本学科的教学目标。任课教师如缺乏科研背景，上课照本宣科地叙述教材内容，学生会感到非常枯燥乏味，课堂教学也难以达到预期效果。
4.提高培养学生终身学习的能力
1998 年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中明确指出，21世纪高校教师不应仅仅传授知识，而必须把重点放在教会学生如何学习、如何发挥主动精神上。当今社会知识更新速度显著加快，在大学阶段学的知识毕业后就可能已发生新的变化，有不少毕业生反馈的信息是在大学期间所学的知识在工作中根本用不上。为了改变这一现状，让学生能够不断适应社会的发展，成人高校教师应具备培养学生终身学习的能力。所谓培养学生终身学习的能力，就是成人高校教师要着意培养学生获取知识的能力，教给学生获取所学学科专业知识的有效工具和信息渠道。学生带着这个工具，不论是在校期间还是毕业后，都能在自己所学的专业领域开拓创新，适应社会发展。这就要求教师首先应该是一个合格的研究者和学习者，能够用自己的研究经历教育学生具有严谨的科学态度，教给他们收集资料、查阅文献、发表自身观点的方法和思路，教会他们如何学习、思考、创新和实践，并以教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心来影响学生。
三、How：教育科研如何促进教师教学能力的发展
從理论上说，教育科研对教师教学能力的发展具有促进作用，那么如何使开展教育科研能够在实际中起到提高教师教学能力的作用呢？这需要教师和学校的共同努力。
1.树立教育科研为教学服务的理念
学校不同于科研院所，培养人才是学校的中心工作，其他功能均应以此为中心展开。因此，教育科研在学校的定位从宏观上说应是推动教育改革与发展的强大动力、繁荣教育理论的必要手段、产生教育知识和教育观念的重要方式、促进教育决策科学化和教育实践理性化的重要依据和基础；从微观上说应该是促进教学、深化教学改革、优化课程体系、更新教学内容和教学手段、提高人才培养质量的重要途径。教师是以教书育人为职责的专业人员，从事科研也应是为了更好地胜任教育教学工作。因此，教师应首先树立教育科研为教学服务的科学理念，紧密围绕教学工作实际开展教育科学研究，以科研提升教师的教学能力、提高学校的教学质量。目前，在教师中对于教学与科研的认识还存在一些误区，主要有两种倾向：一是教师只承认自己研究人员的身份，教学好像成了副业，以为专业知识的提升就是专业性的提升，用学术能力遮蔽了教学能力的发展；二是教师对教育科研重视程度不够，认为搞不搞科研无关紧要，甚至将教学工作和科研工作对立起来，认为一抓科研就会影响教学。这两种观点都应避免，在成人高校特别要避免后一种倾向。
2.结合教学实际开展科研工作
广大教师应积极投身于科研领域，联系教学实际积极开展教育科研工作，重点应从以下三方面着手。
首先是要寻找真问题。所谓真问题就是从教育实践中抽象出来的，是教育教学实践中直接困扰教师的问题。⑥因此，教师应以实践为背景来选择研究专题，以解决实践中的问题为出发点。
其次是开展真研究。即教育科研要“有效”，让学生、学校、自己切实地发生“积极”变化。为此，教育科研的重点要转变，学校特别是成人高校要从重“是什么”的理论思辨向重“怎么做”的应用性研究转变，积极开展行动研究。通过学习和应用当代先进教育理论，科学地探索和解决教育教学过程中出现的一些问题，创造性地寻求或形成新的教育目标、内容、形式、方法、途径、机制，从而提高教师的教学水平和学校教育教学质量。
最后要积极推广研究成果。只有把科研成果真正应用于教育教学工作，教育科研才能起到促进教学、提高教学能力的作用。因此，教师要积极将科研成果融入到教育教学实践当中，以实现教学内容、教学方法的先进性，并将长期研究中所形成的感悟传达给学生，激发学生的学习兴趣。另外，经检验具有普遍意义的教育科研成果还应通过发表论文、出版著作、经验交流等方式在社会上进行广泛推广，使之在教育教学中产生更大的影响。
3.教育科研要成为教师的工作方式和生存状态
重复性是教师工作的特点，也易使教师产生职业倦怠和思维定式。教育科研就是要改变这种状态，使教师形成一种习惯，即在工作中研究、在研究中工作，使研究成为教师的日常工作方式，让教师在实践、学习、探索、反思、再实践的过程中得到不断提高，在重复中寻求不确定性，通过不确定性的研究开发和寻求创造性，并以此不断提高教师的教学能力和学校的教学质量。曾任哈佛大学文理学院院长的亨利·罗索夫斯基认为：每种职业都会面临由于长期努力而产生的厌倦情绪，而在高等教育界，对付热情消失的最健康、最有效的方法就是进行科研。因此，教师应让教育科研成为自己的工作方式和生存状态，不断增强自身的实力、竞争力和可持续发展能力。
4.教育科研的考核评价应与教学考评相结合
从目前成人高校的实际来看，教师科研能力评价和晋升职称基本以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准，教学能力评价显得非常“弱化”。这一现状导致了长期以来成人高校在关心师资质量时，更多关注的是学历的提高、专业学术水平和科研能力的提升，而对教师最基本的教学能力和教学水平的考评没有引起足够的重视，其结果是教师们为了考核、晋升、职评而搞科研，教育科研与教学工作实际相脱节，没有发挥促进教师教学能力发展的作用。因此，学校一定要改革教师科研考核及评价方法，使之与教师的教学工作、教学能力、教学效果相结合，最终起到教育科研促进教学、提升教师教学能力、提高学校教育教学质量的作用。
注释：
①杨文华.论师范生的教学能力培养[J].贵州教育学院学报(社会科学版),1996,(2):191.
②孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学,2009,(8):58-59.
③方展画.教育科研是中小学教育改革与发展的助推器[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:121.
④郝志军.新时期教育科研的若干问题[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:115-116.
⑤余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,(12):54.
⑥文喆.我的教育研究经验[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:196.
参考文献：
[1]申花.教学与科研的矛盾与消解[J].宿州学院学报,2007,(2).
[2]谢卫红.科研促进教学的途径[J].中国冶金教育,2007,(2).
[3]曲晓波.以科研促进教学，提高人才培养质量[J].长春中医药大学学报,2007,(2).
[4]克里夫·贝克.优化学校教育：—— 一种价值的观点[M].戚万学,等译.上海:华东师范大学出版社,2003.
[5]孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学,2009,(8).
[6]张兴红,彭东林,万文略,易黎丽.科研对教学的促进作用及机制探讨[J].重庆工学院学报(自然科学版),2007,(11).
[7]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,(12).
[8]全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈[M].北京:教育科学出版社,2007.
（责任编辑：张中）
关键词：教育科研；教学能力；教师发展
作者简介：田小梅（1973-），女，辽宁锦州人，北京市东城区职工业余大学，助理研究员。（北京 100020）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0024-02
在教育理论界，关于教育科研和教学活动关系的探讨较多，存在着“正相关、负相关以及零相关”之争。那么，教育科研和教师的教学能力之间是什么关系呢？对于这一问题的回答，其关键在于如何认识教育科研和教学能力，以及如何处理二者之间的关系，不同的认识、不同的处理方式，往往会得出不同的结论。据查阅文献，目前对两者关系的专门研究较少，多以“教育科研是促进教师教学能力发展的重要途径”一带而过，而对于“教育科研为什么能够促进教师教学能力发展、促进教师哪方面教学能力发展、如何促进教师教学能力发展”缺乏专门的探讨。通过研究，笔者认为教育科研与教学能力之间呈正相关，即教育科研能够促进教师教学能力的发展，并试图从上述三个方面加以阐述。
一、Why：教育科研为什么能够促进教师教学能力的发展
教育科研为什么能够促进教师教学能力的发展？对这个问题的回答可从二者的内涵分析入手。
1.教学能力
教学能力是教师的基本能力，是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。①那么，教学能力由哪些因素构成呢？据孙钰华教授对查阅文献的分析，关于教学能力构成的研究较多，其中余承海、姚本先认为高校教师的教学能力主要由以下七个因素构成：完善的知识结构及知识更新能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、熟练地操作计算机的能力、有效获取外文资料及较高的阅读理解能力；吕纪增、张予英认为包括统驭学科内容的能力、教学自控能力、教学的科研能力、教学的组织管理能力、信息沟通能力、操作计算机的能力、培养学生自学的能力等几个方面；李晓静、刘劲提出包括更新教学内容的能力、创新教学方法的能力、熟练运用教学技术手段开展教学的能力等；林永柏提出教学的十种能力，即教学目标、教学任务的认知能力、教学方案的设计能力、教学内容的驾驭能力、学科内容的评价能力、教学表达能力、选择和运用教学方法及教学媒体的能力、课堂教学的组织管理能力、教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；教学创新能力等等。②
分析上述关于教学能力构成的研究，笔者认为高校教师的教学能力构成因素主要有以下几方面：完善的知识结构及知识更新能力、创新教学方法的能力、培养学生终身学习的能力等。
2.教育科研
“教育”是对象，是基点，其根本的出发点和落脚点是关于人的发展的教育。科学，是一种价值取向，一种做事理念；研究，就是钻研、探究。科学研究工作具有两大基本属性：一是知识创新，二是技术创新。③科学和研究应服从和服务于教育这个基点。教育科学研究就是本着科学的精神去探求关于人的发展的教育之本。④
教育科研的内涵和本质决定了，它是促进教师教学能力发展的必然途径。因为在从事科研的活动中，教师的学习、研究、创新以及实践等方面的能力均能得到培养、训练和提高，而这些能力又会转化为教师完善知识结构及知识更新能力、创新教学方法的能力、培养学生终身学习的能力等，继而提高了教师的教学能力。许多专家学者指出提升与发展教师教学能力的主要措施包括：不断丰富和更新教师的知识，完善教师的知识结构，加强教育理论和现代教育技术的学习，调动教师的科研积极性，强化教学研究能力，这些无疑都可以通过教育科研活动来实现。大量实践也证明，在大学里，没有科研，就很难产生名师，教学水平也就很难提高；反之，有科研成果教师的教学效果、教学内容、教学方法的评价均高于无科研成果的教师。可见，教师的科研能力能够迁移为教学能力。
二、Which：教育科研促进教师哪方面教学能力的发展
从对教学能力和教育科研的认识出发，笔者认为教育科研主要促进教师以下四方面教学能力的发展。
1.提高完善知识结构、更新知识的能力
成人高校教学过程不能被视为简单的知识传递和再现，教师必须结合成人学生特点和社会需求对所授知识进行再造和更新，如果没有学习和领会所授学科在科技、文化领域的最新成果，很难培养出社会需求的人才，也无法高质量地完成自己所承担的教学任务。教育科学研究则是教师自我完善与发展的过程，通过科研工作，教师能够更好地了解本学科在国内外发展的趋势，了解本专业的最新研究成果，促进自我知识结构更新和知识体系的充实，以及加强对知识前沿的把握和学科知识的理解。由此，教师可以弥补书本和时代要求之间出现的知识断层，丰富自己的教学内容，在讲授中能根据自己的切身体会，把这些新知识贯穿到课堂教学之中，进而增进学生对新技术的了解，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣，并最终提高教学质量。没有科研的支撑作用，教师便不能对学科的前沿、动态有及时和深入的掌握，往往沦为呆板的传授知识的教书匠，这是不适应时代发展需要的。
2.提高教学方法创新的能力
教育科研有利于提高教师教学方法创新的能力。教师通过参加科研实践，在理论学习的基础上，结合成人高校学生的特点和本学科的特点，以超越经验做法的视野重新审视自己的教学实践，就会在备课和授课时发现或领悟某种教学方式不合时宜甚至过时了，那他就可以通过科研创新去探索、去掌握本学科教学中的许多教学规律和教学艺术，去思考培养应用型创新人才的有效途径，进而提出一些更有利于学生接受的教学方式。当今科学技术日新月异，如果教师没有对现代科学技术和文化的学习及研究，便不可能有高水平的教学，比如对网络信息的收集、多媒体技术的运用，这些都需要有科研能力的支撑。
3.提高驾驭学科内容的能力
驾驭学科内容的能力是指成人高校教师对所授学科的内容能够从整体上把握，并能够根据情况灵活地处理使用教材，使教材为学科教学目标服务的能力。它包括具备本学科的广博的专业知识的能力、理论联系实际的能力、跟随追踪所授学科发展前沿的能力、评价所授学科的能力及学科联系的能力等。⑤这些能力均可以通过从事教育科研而获得。从事教育科学研究的教师肯定要学习理论、要了解信息、要对同类研究进行文献查询，在此过程中，教师可以获得具有先进性、科学性的知识，开阔思路、学习别人的经验，加深对本专业本学科的理解和认识，进而提高从整体上把握所授学科的内容、科学地组织教学内容和理论联系实际的能力，使所讲授的课程显得生动、具体、适度而富于吸引力，從而顺利地实现本学科的教学目标。任课教师如缺乏科研背景，上课照本宣科地叙述教材内容，学生会感到非常枯燥乏味，课堂教学也难以达到预期效果。
4.提高培养学生终身学习的能力
1998 年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中明确指出，21世纪高校教师不应仅仅传授知识，而必须把重点放在教会学生如何学习、如何发挥主动精神上。当今社会知识更新速度显著加快，在大学阶段学的知识毕业后就可能已发生新的变化，有不少毕业生反馈的信息是在大学期间所学的知识在工作中根本用不上。为了改变这一现状，让学生能够不断适应社会的发展，成人高校教师应具备培养学生终身学习的能力。所谓培养学生终身学习的能力，就是成人高校教师要着意培养学生获取知识的能力，教给学生获取所学学科专业知识的有效工具和信息渠道。学生带着这个工具，不论是在校期间还是毕业后，都能在自己所学的专业领域开拓创新，适应社会发展。这就要求教师首先应该是一个合格的研究者和学习者，能够用自己的研究经历教育学生具有严谨的科学态度，教给他们收集资料、查阅文献、发表自身观点的方法和思路，教会他们如何学习、思考、创新和实践，并以教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心来影响学生。
三、How：教育科研如何促进教师教学能力的发展
從理论上说，教育科研对教师教学能力的发展具有促进作用，那么如何使开展教育科研能够在实际中起到提高教师教学能力的作用呢？这需要教师和学校的共同努力。
1.树立教育科研为教学服务的理念
学校不同于科研院所，培养人才是学校的中心工作，其他功能均应以此为中心展开。因此，教育科研在学校的定位从宏观上说应是推动教育改革与发展的强大动力、繁荣教育理论的必要手段、产生教育知识和教育观念的重要方式、促进教育决策科学化和教育实践理性化的重要依据和基础；从微观上说应该是促进教学、深化教学改革、优化课程体系、更新教学内容和教学手段、提高人才培养质量的重要途径。教师是以教书育人为职责的专业人员，从事科研也应是为了更好地胜任教育教学工作。因此，教师应首先树立教育科研为教学服务的科学理念，紧密围绕教学工作实际开展教育科学研究，以科研提升教师的教学能力、提高学校的教学质量。目前，在教师中对于教学与科研的认识还存在一些误区，主要有两种倾向：一是教师只承认自己研究人员的身份，教学好像成了副业，以为专业知识的提升就是专业性的提升，用学术能力遮蔽了教学能力的发展；二是教师对教育科研重视程度不够，认为搞不搞科研无关紧要，甚至将教学工作和科研工作对立起来，认为一抓科研就会影响教学。这两种观点都应避免，在成人高校特别要避免后一种倾向。
2.结合教学实际开展科研工作
广大教师应积极投身于科研领域，联系教学实际积极开展教育科研工作，重点应从以下三方面着手。
首先是要寻找真问题。所谓真问题就是从教育实践中抽象出来的，是教育教学实践中直接困扰教师的问题。⑥因此，教师应以实践为背景来选择研究专题，以解决实践中的问题为出发点。
其次是开展真研究。即教育科研要“有效”，让学生、学校、自己切实地发生“积极”变化。为此，教育科研的重点要转变，学校特别是成人高校要从重“是什么”的理论思辨向重“怎么做”的应用性研究转变，积极开展行动研究。通过学习和应用当代先进教育理论，科学地探索和解决教育教学过程中出现的一些问题，创造性地寻求或形成新的教育目标、内容、形式、方法、途径、机制，从而提高教师的教学水平和学校教育教学质量。
最后要积极推广研究成果。只有把科研成果真正应用于教育教学工作，教育科研才能起到促进教学、提高教学能力的作用。因此，教师要积极将科研成果融入到教育教学实践当中，以实现教学内容、教学方法的先进性，并将长期研究中所形成的感悟传达给学生，激发学生的学习兴趣。另外，经检验具有普遍意义的教育科研成果还应通过发表论文、出版著作、经验交流等方式在社会上进行广泛推广，使之在教育教学中产生更大的影响。
3.教育科研要成为教师的工作方式和生存状态
重复性是教师工作的特点，也易使教师产生职业倦怠和思维定式。教育科研就是要改变这种状态，使教师形成一种习惯，即在工作中研究、在研究中工作，使研究成为教师的日常工作方式，让教师在实践、学习、探索、反思、再实践的过程中得到不断提高，在重复中寻求不确定性，通过不确定性的研究开发和寻求创造性，并以此不断提高教师的教学能力和学校的教学质量。曾任哈佛大学文理学院院长的亨利·罗索夫斯基认为：每种职业都会面临由于长期努力而产生的厌倦情绪，而在高等教育界，对付热情消失的最健康、最有效的方法就是进行科研。因此，教师应让教育科研成为自己的工作方式和生存状态，不断增强自身的实力、竞争力和可持续发展能力。
4.教育科研的考核评价应与教学考评相结合
从目前成人高校的实际来看，教师科研能力评价和晋升职称基本以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准，教学能力评价显得非常“弱化”。这一现状导致了长期以来成人高校在关心师资质量时，更多关注的是学历的提高、专业学术水平和科研能力的提升，而对教师最基本的教学能力和教学水平的考评没有引起足够的重视，其结果是教师们为了考核、晋升、职评而搞科研，教育科研与教学工作实际相脱节，没有发挥促进教师教学能力发展的作用。因此，学校一定要改革教师科研考核及评价方法，使之与教师的教学工作、教学能力、教学效果相结合，最终起到教育科研促进教学、提升教师教学能力、提高学校教育教学质量的作用。
注释：
①杨文华.论师范生的教学能力培养[J].贵州教育学院学报(社会科学版),1996,(2):191.
②孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学,2009,(8):58-59.
③方展画.教育科研是中小学教育改革与发展的助推器[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:121.
④郝志军.新时期教育科研的若干问题[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:115-116.
⑤余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,(12):54.
⑥文喆.我的教育研究经验[C].//全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:196.
参考文献：
[1]申花.教学与科研的矛盾与消解[J].宿州学院学报,2007,(2).
[2]谢卫红.科研促进教学的途径[J].中国冶金教育,2007,(2).
[3]曲晓波.以科研促进教学，提高人才培养质量[J].长春中医药大学学报,2007,(2).
[4]克里夫·贝克.优化学校教育：—— 一种价值的观点[M].戚万学,等译.上海:华东师范大学出版社,2003.
[5]孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学,2009,(8).
[6]张兴红,彭东林,万文略,易黎丽.科研对教学的促进作用及机制探讨[J].重庆工学院学报(自然科学版),2007,(11).
[7]余承海,姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育,2005,(12).
[8]全国教育科学规划领导小组办公室组编.教育科研大家谈[M].北京:教育科学出版社,2007.
（责任编辑：张中）