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小学语文教学内容主要包括了听、说、读、写这几个方面，这几个内容也是提升学生的语文能力和语文素养的重要基础。在语文教学中，教师都十分重视阅读和作文的教学，阅读与作文互相依托，两者只有紧密合作才可以有效的促进学生写作能力的提高。开展课堂读写结合研究，以读悟写，读写共进，对提高学生阅读与写作的能力，提高语文教学效率，显得十分重要。
一、通过阅读感悟方法，在练习中提高能力
语文课要有准备，有目标，有预设。对于文章重难点处，老师要舍得花时间，要设计好读的层次与目标，要指导读好的同时辅助学生学会在读中解决问题，在读中感悟方法，在练中提高习作水平。
人教版第十册第七组课文《小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤》中，作者用他那精彩的文笔，塑造了两个特点鲜明的人物：富有心计、争强好胜的小嘎子和憨厚沉稳的小胖墩儿。作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，生动地刻画了两个人物不同的特点，使读者如见其人，如闻其声，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生，只要读过这段文字，都会对书中的人物留下深刻的印象。在阅读教学后我布置同学们进行片段仿写：写一写小嘎子和小胖墩比赛摔跤的第二回合。由于有了很好的范例，同学们的笔下也出现了不少生动传神的描写。《手指》是一篇以第三人称口吻叙述的略读课文，读后让学生分别用总述句来开头，以各个指头自述的方式介绍各自特点。这样在阅读的基础上，学生不断将文本语言内化为自己的语言，同时学会了先概括后具体的写作方法。
读写结合是相对较好的教学方式，但是在实操作中，学生还是会存在一些困难，如语言在积累了以后，不懂的内化和运用。所以在教学中教师要将教材中写的资源充分的挖掘出来，找准读和写的切入点，引导学生去感受和体验阅读材料，并对课文的语言进行内化，在写作中，依托课文所创设的情景进行小练笔，通过各种方法对学生的写作技巧进行训练，实现了利用教材资源的最大化。
二、整合课文优秀习作，在训练中明确重点
每一个单元都有一个主题，因为每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，在教学中教师虽然善于对读的重点进行把握，但是对写的重点往往会忽略，这样的结果是学生在进行写作的时候就显得随意和盲目。因此读写训练要以单元为整体安排，避免课堂的阅读指导与单元作文训练脱节，提高写的效果，体现出一定的整体性，系统性。
如小学语文第十册第二组课文围绕 “童年的乐趣”来表现古代儿童和现代儿童的童年生活。教学中引导学生感受童年生活的情趣，通过诵读发挥想象，在脑海中把课文的语言变成一幅幅画面，然后用自己的语言描述出来。读了这篇课文，让学生也回忆自己童年生活中的有趣的经历，选择一个片段写下来。结果学生都能写出自己真实的童年生活，有的仿照《祖父的园子》写了充满趣味的文章——《跟着奶奶摘菜去》；仿照《冬阳.童年.骆驼队》中学骆驼咀嚼的片段写下富有新意的《学走猫步》；还有的模仿古诗《儿童诗两首》写了极富想象力的诗歌——《如果我是一绒蒲公英》：“如果我是一绒蒲公英，我会飞到哪里去呢？飞到清澈的小河里，变成许多毛绒，和小鱼小虾嬉戏……”可谓收获多多。
事实证明，“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。” “读”与“寫”的结合，实际上是 “学习”与“运用”的结合，只有进行良好的阅读，才可以做到厚积薄发，进行流畅的写作。
三、开展课外拓展延伸，在积累中促进读写
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在教学中除了课本内的阅读材料，教师还要善于拓宽阅读的范围，引导学生地文本进行细读，在文字中与作者进行交流，促使学生对课文的内容进行理解。
在《秋天的怀念》的教学中，学生对“史铁生最初患病脾气暴怒无常和在他母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容难以理解。于是，我出示史铁生写的《病隙随笔》的部分内容，既架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁，又使学生在理解课文内容上减缓了坡度。又如在学习《最后一头战象》之后，我就引导去想象战象与村民告别的内心活动，同时将自己的想象写下来，这个过程是激发学生写作欲望的过程，也是引发学生进行思维活动的过程。在学生完成了写作的任务之后，我还要求学生去阅读一系列描写动物的文学作品，如《狼王梦》《第七条猎狗》》《一只猎雕的遭遇》等，这样做既能开发课程资源，也可以丰富学生的视野，促进学生利用课外阅读积累自己的语文知识。
根据学生的实际情况，我还利用《课外同步阅读拓展》《悦读心语》规定阅读与写读书笔记的具体目标，我告诉学生，下笔成文需要经过长期的积累，写读书笔记是最好的积累方式。将平时的阅读教学与作文教学有效地结合起来，实行课堂练笔，并经常有意识有计划地推荐学生阅读相关书目，是促使学生逐渐养成独特的富有个性的阅读行为，不断能增加知识的储备，而且为写作奠定了基础，达到以读悟写，读写共进的目的。
总之，小学阅读教学需要充分利用各种策略，才能有效的激发学生的学习兴趣。笔者认为将阅读与读写结合，是帮助学生积累写作素材的有效方式，也是构建小学语文阅读高效课堂的有效途径。让每一个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯，将阅读当成每日生活的必修课，视阅读为自己生命必不可少的一部分，最终成为有内涵的人； 让每一个孩子都爱上写作，并且会写作，养成良好的写作习惯，使写作成为每日生活的必需，视写作为自己生命必不可少的一部分， 最终成为会表达的人，这是我们每个语文老师的神圣职责。教师树立全新的语文教育教学理念，享受阅读和写作，享受语文教育教学，享受个体生命成长的快乐，这是多么美妙的事情！
一、通过阅读感悟方法，在练习中提高能力
语文课要有准备，有目标，有预设。对于文章重难点处，老师要舍得花时间，要设计好读的层次与目标，要指导读好的同时辅助学生学会在读中解决问题，在读中感悟方法，在练中提高习作水平。
人教版第十册第七组课文《小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤》中，作者用他那精彩的文笔，塑造了两个特点鲜明的人物：富有心计、争强好胜的小嘎子和憨厚沉稳的小胖墩儿。作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，生动地刻画了两个人物不同的特点，使读者如见其人，如闻其声，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生，只要读过这段文字，都会对书中的人物留下深刻的印象。在阅读教学后我布置同学们进行片段仿写：写一写小嘎子和小胖墩比赛摔跤的第二回合。由于有了很好的范例，同学们的笔下也出现了不少生动传神的描写。《手指》是一篇以第三人称口吻叙述的略读课文，读后让学生分别用总述句来开头，以各个指头自述的方式介绍各自特点。这样在阅读的基础上，学生不断将文本语言内化为自己的语言，同时学会了先概括后具体的写作方法。
读写结合是相对较好的教学方式，但是在实操作中，学生还是会存在一些困难，如语言在积累了以后，不懂的内化和运用。所以在教学中教师要将教材中写的资源充分的挖掘出来，找准读和写的切入点，引导学生去感受和体验阅读材料，并对课文的语言进行内化，在写作中，依托课文所创设的情景进行小练笔，通过各种方法对学生的写作技巧进行训练，实现了利用教材资源的最大化。
二、整合课文优秀习作，在训练中明确重点
每一个单元都有一个主题，因为每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，在教学中教师虽然善于对读的重点进行把握，但是对写的重点往往会忽略，这样的结果是学生在进行写作的时候就显得随意和盲目。因此读写训练要以单元为整体安排，避免课堂的阅读指导与单元作文训练脱节，提高写的效果，体现出一定的整体性，系统性。
如小学语文第十册第二组课文围绕 “童年的乐趣”来表现古代儿童和现代儿童的童年生活。教学中引导学生感受童年生活的情趣，通过诵读发挥想象，在脑海中把课文的语言变成一幅幅画面，然后用自己的语言描述出来。读了这篇课文，让学生也回忆自己童年生活中的有趣的经历，选择一个片段写下来。结果学生都能写出自己真实的童年生活，有的仿照《祖父的园子》写了充满趣味的文章——《跟着奶奶摘菜去》；仿照《冬阳.童年.骆驼队》中学骆驼咀嚼的片段写下富有新意的《学走猫步》；还有的模仿古诗《儿童诗两首》写了极富想象力的诗歌——《如果我是一绒蒲公英》：“如果我是一绒蒲公英，我会飞到哪里去呢？飞到清澈的小河里，变成许多毛绒，和小鱼小虾嬉戏……”可谓收获多多。
事实证明，“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。” “读”与“寫”的结合，实际上是 “学习”与“运用”的结合，只有进行良好的阅读，才可以做到厚积薄发，进行流畅的写作。
三、开展课外拓展延伸，在积累中促进读写
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在教学中除了课本内的阅读材料，教师还要善于拓宽阅读的范围，引导学生地文本进行细读，在文字中与作者进行交流，促使学生对课文的内容进行理解。
在《秋天的怀念》的教学中，学生对“史铁生最初患病脾气暴怒无常和在他母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容难以理解。于是，我出示史铁生写的《病隙随笔》的部分内容，既架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁，又使学生在理解课文内容上减缓了坡度。又如在学习《最后一头战象》之后，我就引导去想象战象与村民告别的内心活动，同时将自己的想象写下来，这个过程是激发学生写作欲望的过程，也是引发学生进行思维活动的过程。在学生完成了写作的任务之后，我还要求学生去阅读一系列描写动物的文学作品，如《狼王梦》《第七条猎狗》》《一只猎雕的遭遇》等，这样做既能开发课程资源，也可以丰富学生的视野，促进学生利用课外阅读积累自己的语文知识。
根据学生的实际情况，我还利用《课外同步阅读拓展》《悦读心语》规定阅读与写读书笔记的具体目标，我告诉学生，下笔成文需要经过长期的积累，写读书笔记是最好的积累方式。将平时的阅读教学与作文教学有效地结合起来，实行课堂练笔，并经常有意识有计划地推荐学生阅读相关书目，是促使学生逐渐养成独特的富有个性的阅读行为，不断能增加知识的储备，而且为写作奠定了基础，达到以读悟写，读写共进的目的。
总之，小学阅读教学需要充分利用各种策略，才能有效的激发学生的学习兴趣。笔者认为将阅读与读写结合，是帮助学生积累写作素材的有效方式，也是构建小学语文阅读高效课堂的有效途径。让每一个孩子都爱上阅读，养成良好的阅读习惯，将阅读当成每日生活的必修课，视阅读为自己生命必不可少的一部分，最终成为有内涵的人； 让每一个孩子都爱上写作，并且会写作，养成良好的写作习惯，使写作成为每日生活的必需，视写作为自己生命必不可少的一部分， 最终成为会表达的人，这是我们每个语文老师的神圣职责。教师树立全新的语文教育教学理念，享受阅读和写作，享受语文教育教学，享受个体生命成长的快乐，这是多么美妙的事情！