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摘要：由于初中物理是学生在初二的时候刚接触到的课程，所以物理相对于其他的科目来说比较考验学生是否拥有良好的学习方法和学生的思维方式。因此，物理教师在课堂中使用提问式教学非常重要，提问式教学可以在很大程度上活跃课堂氛围，也会使增强学生的思考能力，让学生的思维更加灵活，学生思考多了之后自然就会形成问题意识，这对学生的学习非常有帮助，问题意识会把学生全部的精力放在学习之中。不仅如此，教师使用这种方式去教学还能在问学生问题的时候延伸出很多课外知识，从而使学生的学习效率增加。
关键词：初中物理;课堂提问;思考能力;问题意识;丰富知识
随着素质化教育的推行与落实，很多物理教师都会利用在教授物理的时间里培养学生好的学习习惯和让学生学习到更多方面的知识。既然如此，教师首先就要改变自己的授课方式，打破以往课堂中沉闷的环境，通过经常问学生问题，引发学生的思考去讲解，并且教师要注重问题的作用，让学生回答完问题之后能够从中学习到什么知识和学会什么道理，以此来形成课堂提问的教学方式。这样不仅会激发学生的思考和学习欲望，也可以让学生从内心感觉到学习物理知识的趣味性。
一、锻炼学生思考能力
物理学科最重要的就是思考，学生可以在自己的想象和思考中找出新的问题，这样会使想学生的学习效果显著提升，教师也会从中向学生讲解到不同角度的物理知识。但是初中学生的思考意识和能力还不是太强，而且学生的学习方法永远都是依照教师的思路走，并没有自己主动思考学习中的问题的意识。因此，教师在课堂中可以使用课堂提问的教学方式，以各种形式问学生问题，让他们把解答问题变成学习习惯，这样学生的思维方式会改善很多。
例如，我在讲解“声音的产生和传播”这篇课文的时候，在这节课之前我就会整理好讲解时问学生问题的教学方案，把知识变成问题形式去对学生讲解。在刚上课的时候，我就问学生“其实什么东西都会产生声音，只是我们能不能听到而已，就比如我在讲课的时候你们可以听到我说话，但是植物呢也会产生声音，只不过我们没有去观察而已。”，问完之后，学生的学习兴致马上就增高了，他们会专心致志的听我讲解除了植物还有什么东西可以产生声音。之后我向学生问“我们知道声音的产生了，那么它的传播是什么样的速度呢？”，我这样问完之后，就向学生讲解声音的传播这个知识点。这样的上课讲解方式，学生比以往听课更加专注，并且学生对于我的问题也会不断思考，从而使学生的思考能力得到锻炼。
二、培养学生问题意识
学生是否具有问题意识，这直接关乎到学生的学习质量，因为问题意识能够让学生在学习的时候更加主动，他们不会再像之前一样教师推着走就走，教师稍微不管学生就停下学习的情况，这对培养学生的良好习惯和增加学生的自学能力有很大的帮助。所以，教师如果在课堂中以提问的方式讲解，学生不仅会对知识的印象更深刻，还能善于在自己的课下时间中找问题，从而使学生通过问题意识作为辅助去培养自学意识，这会达到教师一举两得的教学效果。
例如，我在讲解“光的直线传播”这篇课文的时候，在这节课我还会保持向学生提问的方式对他们讲解。比如我在讲解到光的直线传播性质之后向学生提问“光可不可以反射呢？有没有什么样的光是弯曲传播的呢？”，这样问学生是为了下几节课做铺垫，同时学生习惯了这样的讲解方式之后，他们自然的有问题意识。比如学生反问我“声音有传播速度，那么光有传播速度吗？”，学生这样问我，我会尽心的帮助学生讲解，同时我还会对学生这样的提问提出表扬，让其他学生也有这样敢于提问的心态，从而能够有效的使学生拥有很强的问题意识。
三、丰富课堂知识内容
课本中的知识往往是有限的，而学生的心思是天真的，他们在有了强烈的问题意识之后，会产生各种各样的问题，但是他们的很多问题都是课文中无法解释的，所以，学生非常依赖教师的讲解。教师想要改善这种情况，可以专门为学生构建一个问题式课堂的环境，通过给学生一节自习课，让学生在这节课中专门问自己的问题，教师再对学生的问题作出清晰的解答，以此来解除学生心中的疑惑。这样，学生的问题得到改善之后，他们会更加喜欢在学习物理过程中找自己的问题并向教师提问。
例如，我在讲解“生活中的透镜”这篇课文的时候，我在讲解的时候不仅要向学生提出很多问题，我还会向学生举一些生活中的例子，就比如课文标题就是生活中的透镜，所以我会先向学生讲解完什么是透镜，之后我这样问他们“你们现在知道了透镜是什么，那么你生活中见过哪些透镜呢？”。问完之后学生经过自己的思考去回答我的问题，我这样讲解的好处是，学生以后在生活中看见透镜之后就会想到这篇课文的知识内容，从而使学生的学习效率增加，并且这样也很好的丰富了课堂知识内容，使学生能把物理知识融入到生活之中去，从而达到教师的教学目的。
总而言之，学生在初中这个时间段里正是培养自己的良好學习习惯和自主学习的大好时间，而教师也不要把学生的问题意识扼杀在摇篮中，应当帮助他们并鼓励他们这样做，使学生有问题意识之后，不管学习什么学科的知识，学生都会使自己学习时的注意力完全集中到知识内容之中。这样学生不仅能有非常高效的学习效果，他们还能通过自己的问题去发现一些新的东西，而物理这门学科是无限可能的，所以这样也可以培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]王玉哲. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]雷霞. 初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.
山东省邹平市明集镇初级中学 山东省邹平市 256216
关键词：初中物理;课堂提问;思考能力;问题意识;丰富知识
随着素质化教育的推行与落实，很多物理教师都会利用在教授物理的时间里培养学生好的学习习惯和让学生学习到更多方面的知识。既然如此，教师首先就要改变自己的授课方式，打破以往课堂中沉闷的环境，通过经常问学生问题，引发学生的思考去讲解，并且教师要注重问题的作用，让学生回答完问题之后能够从中学习到什么知识和学会什么道理，以此来形成课堂提问的教学方式。这样不仅会激发学生的思考和学习欲望，也可以让学生从内心感觉到学习物理知识的趣味性。
一、锻炼学生思考能力
物理学科最重要的就是思考，学生可以在自己的想象和思考中找出新的问题，这样会使想学生的学习效果显著提升，教师也会从中向学生讲解到不同角度的物理知识。但是初中学生的思考意识和能力还不是太强，而且学生的学习方法永远都是依照教师的思路走，并没有自己主动思考学习中的问题的意识。因此，教师在课堂中可以使用课堂提问的教学方式，以各种形式问学生问题，让他们把解答问题变成学习习惯，这样学生的思维方式会改善很多。
例如，我在讲解“声音的产生和传播”这篇课文的时候，在这节课之前我就会整理好讲解时问学生问题的教学方案，把知识变成问题形式去对学生讲解。在刚上课的时候，我就问学生“其实什么东西都会产生声音，只是我们能不能听到而已，就比如我在讲课的时候你们可以听到我说话，但是植物呢也会产生声音，只不过我们没有去观察而已。”，问完之后，学生的学习兴致马上就增高了，他们会专心致志的听我讲解除了植物还有什么东西可以产生声音。之后我向学生问“我们知道声音的产生了，那么它的传播是什么样的速度呢？”，我这样问完之后，就向学生讲解声音的传播这个知识点。这样的上课讲解方式，学生比以往听课更加专注，并且学生对于我的问题也会不断思考，从而使学生的思考能力得到锻炼。
二、培养学生问题意识
学生是否具有问题意识，这直接关乎到学生的学习质量，因为问题意识能够让学生在学习的时候更加主动，他们不会再像之前一样教师推着走就走，教师稍微不管学生就停下学习的情况，这对培养学生的良好习惯和增加学生的自学能力有很大的帮助。所以，教师如果在课堂中以提问的方式讲解，学生不仅会对知识的印象更深刻，还能善于在自己的课下时间中找问题，从而使学生通过问题意识作为辅助去培养自学意识，这会达到教师一举两得的教学效果。
例如，我在讲解“光的直线传播”这篇课文的时候，在这节课我还会保持向学生提问的方式对他们讲解。比如我在讲解到光的直线传播性质之后向学生提问“光可不可以反射呢？有没有什么样的光是弯曲传播的呢？”，这样问学生是为了下几节课做铺垫，同时学生习惯了这样的讲解方式之后，他们自然的有问题意识。比如学生反问我“声音有传播速度，那么光有传播速度吗？”，学生这样问我，我会尽心的帮助学生讲解，同时我还会对学生这样的提问提出表扬，让其他学生也有这样敢于提问的心态，从而能够有效的使学生拥有很强的问题意识。
三、丰富课堂知识内容
课本中的知识往往是有限的，而学生的心思是天真的，他们在有了强烈的问题意识之后，会产生各种各样的问题，但是他们的很多问题都是课文中无法解释的，所以，学生非常依赖教师的讲解。教师想要改善这种情况，可以专门为学生构建一个问题式课堂的环境，通过给学生一节自习课，让学生在这节课中专门问自己的问题，教师再对学生的问题作出清晰的解答，以此来解除学生心中的疑惑。这样，学生的问题得到改善之后，他们会更加喜欢在学习物理过程中找自己的问题并向教师提问。
例如，我在讲解“生活中的透镜”这篇课文的时候，我在讲解的时候不仅要向学生提出很多问题，我还会向学生举一些生活中的例子，就比如课文标题就是生活中的透镜，所以我会先向学生讲解完什么是透镜，之后我这样问他们“你们现在知道了透镜是什么，那么你生活中见过哪些透镜呢？”。问完之后学生经过自己的思考去回答我的问题，我这样讲解的好处是，学生以后在生活中看见透镜之后就会想到这篇课文的知识内容，从而使学生的学习效率增加，并且这样也很好的丰富了课堂知识内容，使学生能把物理知识融入到生活之中去，从而达到教师的教学目的。
总而言之，学生在初中这个时间段里正是培养自己的良好學习习惯和自主学习的大好时间，而教师也不要把学生的问题意识扼杀在摇篮中，应当帮助他们并鼓励他们这样做，使学生有问题意识之后，不管学习什么学科的知识，学生都会使自己学习时的注意力完全集中到知识内容之中。这样学生不仅能有非常高效的学习效果，他们还能通过自己的问题去发现一些新的东西，而物理这门学科是无限可能的，所以这样也可以培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]王玉哲. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]雷霞. 初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.
山东省邹平市明集镇初级中学 山东省邹平市 256216