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摘要：在幼儿园，幼儿的理解能力、认知能力、逻辑思维能力等都能得到进一步发展，语言表达能力也是在这一阶段逐步形成和提升的，所以，该时期是幼儿学习语言的关键阶段。当前，幼儿园在开展语言教学时，除了对幼儿进行相应的语言训练，往往还借助绘本辅助教师的语言教学活动，达到提高幼儿理解能力和语言能力的双重目标。本文试从如何利用绘本开展幼儿园语言教学的角度展开探讨和论述。
关键词：绘本;幼儿园;语言教学
1创设适合绘本语言教学的环境
幼儿的年龄较小，更依赖于教师的引导与环境的影响，所以，环境对幼儿学习语言具有重要的促进作用。教师在使用绘本进行语言教学时，要为幼儿创设宽松愉快的阅读和教学环境，让幼儿能够在放松和自由的氛围中使用绘本进行语言学习，让幼儿体会到学习语言的快乐和自信。比如教师在使用绘本《我妈妈》进行语言教学时，可以通过教师诵读和让幼儿观察图画的方式，让幼儿理解书中的比喻和语言的表达，鼓励幼儿分别谈一谈各自的妈妈。对于自己最亲近和最熟悉的人，幼儿不会存在心理压力，会感到有话可说，能够在断断续续的语言中表达自己对妈妈的认识和理解，从而提高语言表达能力。通过绘本为幼儿创设有趣或熟悉的生活场景，能够将语言教学过程与教学目标相结合，使幼儿身处轻松愉快的交流环境中，敢于并乐于表达。
2选择符合幼儿年龄特点的绘本
教师在选择绘本时，必须要考虑幼儿的认知水平、知识经验和情感情绪等因素，以促进幼儿的身心健康发展与语言学习的进步，要为不同年龄阶段的幼儿选择适合的绘本。这样才能促进其理解能力和语言能力的发展，也才能最大程度发挥绘本的语言教学作用。幼儿园一般设置大中小的班次，幼儿的年龄和心理发育程度不同，对绘本的要求和掌握也存在差异，所以，不能随意选择绘本，要针对不同年龄阶段和生理特点的幼儿，选择适合他们的绘本。对于小班幼儿来说，他们年龄较小，理解能力有限，要选取色彩鲜明、图画丰富，文字较少，文字表述较为浅显的绘本，否则他们难以理解，也就失去了利用绘本进行语言教学的意义。例如可以给小班幼儿选择《小熊宝宝》系列绘本，这类绘本图画相对单纯和简单，表达的内容也很单一，每一本都是针对幼儿的一个行为习惯或心理活动进行描述，在阅读时幼儿容易理解和领会，能够起到较好的语言教学效果。
3制订科学合理的绘本阅读目标
幼儿教师在利用绘本进行语言教学时，除了要注意根据幼儿特点选取合适的绘本外，还要注意循序渐进地教学，不能急于求成，制定不切实际的教学目标。幼儿教师要对利用绘本进行语言教学进行合理预期，制定科学的阅读教学目标，要结合幼儿的生理年龄、心理特点和认知学习能力选择合适的绘本，幼儿才能欣然接受和乐于阅读和学习，才能发挥绘本最大的教学价值。教师在对长短、高矮、远近等词语进行教学时，可以借鉴和利用绘本《猜猜我有多爱你》辅助语言教学，因为书中的语言表述涉及长短、高矮和远近等与距离相关的概念，教师可以通过多次阅读该绘本，让幼儿理解以上表示空间和距离的词语。教师对幼儿理解和掌握这些词语，要秉持合理引导的基础上顺其自然的态度，要接受幼儿在认知能力方面存在的差异，对于理解接受快的幼儿要予以表扬，对于理解接受慢的幼儿更要予以鼓励，让幼儿都能够在绘本营造的故事情景中敢于和乐于表达自我，提高语言理解和表达能力。
4教师阅读绘本要善于设置悬念
幼儿除了对绘本中丰富的色彩和有趣的图画感兴趣，还对曲折丰富的故事情节也感兴趣，尤其是一些存在问题探索或者悬念的绘本，所以教师可以掌握该规律，通过设置悬念的方式利用绘本进行语言教学。幼儿教师在讲授幼儿都熟悉的绘本时，因为经过多遍的阅读，幼儿对其中的内容已经达到了较深的记忆程度，能够重复和复述绘本内容，教师可在某个阶段短暂停顿，让幼儿描述接下来的情节发展和语言表述，幼儿会感到毫无压力，能够将剩余的文字准确地表述出来，达到锻炼语言表达的能力。教师在讲授新绘本时，可以不全部读完，在故事情节发生转折或者出现结论的地方，教师可以设置悬念，让幼儿自己猜测和描述故事的发展情况或者结论，激发其探索欲望，幼儿或者自己揣测故事情节的走向，或者自己去翻阅绘本、观察图画了解后续发展、寻找答案，无论哪一种形式，都会提高幼儿的理解能力和语言表述能力。例如教师在讲授绘本《咕噜牛小妞妞》时，可以这样设置悬念：咕噜牛爸爸告诉小妞妞不能去密林中，否则会遇到危险，可是小妞妞仍然趁爸爸睡觉时偷溜出家门，那么小妞妞在密林中会遇到危险吗？通过这样的提问，让幼儿对该绘本产生浓厚的阅读兴趣，进而提高阅读质量，增进语言教学效果。
简言之，幼儿教师要重视绘本的辅助作用，从创设适合绘本语言教学的环境、树立幼儿在绘本阅读中的主体地位、选择符合幼儿年龄特点的绘本、制订科学合理的绘本阅读目标、在绘本阅读教学中巧妙设置悬念等方面入手，提高绘本在语言教学中的使用频次和效果，提高幼儿语言教学质量。
参考文献：
[1]程中雪.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用思考[J].报刊荟萃.2018（10）.
[2]胡佳琪.淺谈幼儿园绘本教学存在的问题及解决策略[J].考试周刊.2019（18）.
关键词：绘本;幼儿园;语言教学
1创设适合绘本语言教学的环境
幼儿的年龄较小，更依赖于教师的引导与环境的影响，所以，环境对幼儿学习语言具有重要的促进作用。教师在使用绘本进行语言教学时，要为幼儿创设宽松愉快的阅读和教学环境，让幼儿能够在放松和自由的氛围中使用绘本进行语言学习，让幼儿体会到学习语言的快乐和自信。比如教师在使用绘本《我妈妈》进行语言教学时，可以通过教师诵读和让幼儿观察图画的方式，让幼儿理解书中的比喻和语言的表达，鼓励幼儿分别谈一谈各自的妈妈。对于自己最亲近和最熟悉的人，幼儿不会存在心理压力，会感到有话可说，能够在断断续续的语言中表达自己对妈妈的认识和理解，从而提高语言表达能力。通过绘本为幼儿创设有趣或熟悉的生活场景，能够将语言教学过程与教学目标相结合，使幼儿身处轻松愉快的交流环境中，敢于并乐于表达。
2选择符合幼儿年龄特点的绘本
教师在选择绘本时，必须要考虑幼儿的认知水平、知识经验和情感情绪等因素，以促进幼儿的身心健康发展与语言学习的进步，要为不同年龄阶段的幼儿选择适合的绘本。这样才能促进其理解能力和语言能力的发展，也才能最大程度发挥绘本的语言教学作用。幼儿园一般设置大中小的班次，幼儿的年龄和心理发育程度不同，对绘本的要求和掌握也存在差异，所以，不能随意选择绘本，要针对不同年龄阶段和生理特点的幼儿，选择适合他们的绘本。对于小班幼儿来说，他们年龄较小，理解能力有限，要选取色彩鲜明、图画丰富，文字较少，文字表述较为浅显的绘本，否则他们难以理解，也就失去了利用绘本进行语言教学的意义。例如可以给小班幼儿选择《小熊宝宝》系列绘本，这类绘本图画相对单纯和简单，表达的内容也很单一，每一本都是针对幼儿的一个行为习惯或心理活动进行描述，在阅读时幼儿容易理解和领会，能够起到较好的语言教学效果。
3制订科学合理的绘本阅读目标
幼儿教师在利用绘本进行语言教学时，除了要注意根据幼儿特点选取合适的绘本外，还要注意循序渐进地教学，不能急于求成，制定不切实际的教学目标。幼儿教师要对利用绘本进行语言教学进行合理预期，制定科学的阅读教学目标，要结合幼儿的生理年龄、心理特点和认知学习能力选择合适的绘本，幼儿才能欣然接受和乐于阅读和学习，才能发挥绘本最大的教学价值。教师在对长短、高矮、远近等词语进行教学时，可以借鉴和利用绘本《猜猜我有多爱你》辅助语言教学，因为书中的语言表述涉及长短、高矮和远近等与距离相关的概念，教师可以通过多次阅读该绘本，让幼儿理解以上表示空间和距离的词语。教师对幼儿理解和掌握这些词语，要秉持合理引导的基础上顺其自然的态度，要接受幼儿在认知能力方面存在的差异，对于理解接受快的幼儿要予以表扬，对于理解接受慢的幼儿更要予以鼓励，让幼儿都能够在绘本营造的故事情景中敢于和乐于表达自我，提高语言理解和表达能力。
4教师阅读绘本要善于设置悬念
幼儿除了对绘本中丰富的色彩和有趣的图画感兴趣，还对曲折丰富的故事情节也感兴趣，尤其是一些存在问题探索或者悬念的绘本，所以教师可以掌握该规律，通过设置悬念的方式利用绘本进行语言教学。幼儿教师在讲授幼儿都熟悉的绘本时，因为经过多遍的阅读，幼儿对其中的内容已经达到了较深的记忆程度，能够重复和复述绘本内容，教师可在某个阶段短暂停顿，让幼儿描述接下来的情节发展和语言表述，幼儿会感到毫无压力，能够将剩余的文字准确地表述出来，达到锻炼语言表达的能力。教师在讲授新绘本时，可以不全部读完，在故事情节发生转折或者出现结论的地方，教师可以设置悬念，让幼儿自己猜测和描述故事的发展情况或者结论，激发其探索欲望，幼儿或者自己揣测故事情节的走向，或者自己去翻阅绘本、观察图画了解后续发展、寻找答案，无论哪一种形式，都会提高幼儿的理解能力和语言表述能力。例如教师在讲授绘本《咕噜牛小妞妞》时，可以这样设置悬念：咕噜牛爸爸告诉小妞妞不能去密林中，否则会遇到危险，可是小妞妞仍然趁爸爸睡觉时偷溜出家门，那么小妞妞在密林中会遇到危险吗？通过这样的提问，让幼儿对该绘本产生浓厚的阅读兴趣，进而提高阅读质量，增进语言教学效果。
简言之，幼儿教师要重视绘本的辅助作用，从创设适合绘本语言教学的环境、树立幼儿在绘本阅读中的主体地位、选择符合幼儿年龄特点的绘本、制订科学合理的绘本阅读目标、在绘本阅读教学中巧妙设置悬念等方面入手，提高绘本在语言教学中的使用频次和效果，提高幼儿语言教学质量。
参考文献：
[1]程中雪.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用思考[J].报刊荟萃.2018（10）.
[2]胡佳琪.淺谈幼儿园绘本教学存在的问题及解决策略[J].考试周刊.2019（18）.