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摘要：一直以来，写作都是小学语文课程体系当中的重点内容，但是由于写作教学相对其他教学内容而言，需要教师克服的困难较多，而且需要学生思想情感与语言组织能力和表达能力的共同运用，才能够形成较好的教学成果。而这对于语言能力、知识储备量非常薄弱的小学生而言难度极大。再加上现阶段的小学生大部分都对于命题式的写作缺少兴趣，甚至有本能上的排斥，所以导致教学活动难以深入的开展，学生的写作能力提升也非常有限。接下来，本文将以“借助日记提升小学生写作能力的策略探析”为主题，并对此展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。
关键词：日记;小学语文;写作能力;教学策略
相较于命题式的写作教学而言，日记在内容与形式上更加自由，而且篇幅更短。在这些特点的影响下，小学生普遍更加容易接受日记的写作，在日记中表达自己的情感，灵活的应用自己在平时积累的语言素材。但是，日记毕竟属于写作的一种，需要学生自身的真情实感为日记内容的“骨肉”，与小学生较差的感知能力以及其短暂的内心相违背。所以在教学的过程中，教师需要对学生进行细致的引导，促使学生能够克服自身客观存在的问题，完成写作的学习，从而提升其自身写作能力。为此，教师可以从以下三个方面入手。
一、明确日记在写作教学中的定位
小学生大多数都没有自觉写作的习惯，也缺少自主进行写作的意识和兴趣。但是鉴于日记写作对于小学生写作能力、语言表达能力和语言组织能力的提升作用，很多教师都逐渐开始要求学生开始写日记，并经常通过向学生讲述日记写作对其自身的好处劝导学生。教师虽然是一片好心，但是这种教育方式反而加重了学生的心理负担，起到适得其反的效果，加深学生对日记写作的排斥。因此，在教学的过程中，教师应当立足于学生自身的需求，引导学生将日记从“有效的学习方式”转变为“记录生活，表达情绪的工具”，从而转变学生对待日记的态度，进而唤醒学生对于日记写作的兴趣。
例如，对于成年人来说，一个空瓶子的功能是用来“装水”或者用来盛放其他东西，而对于小学生来说，这个空瓶子可以是“用于游戏的道具”，这样他们就会对这个空瓶子产生强烈的兴趣。同理，在对学生进行日记教学时，教师可以引导学生将日记的写作理解为“表现自己的文字舞台。”这样一来，学生就会非常主动的参与到日记的写作当中。不仅如此，教师还可以将日记拟人化，引导学生将日记想象成以为能安安静静的听自己倾诉的朋友，同样会起到类似的效果，帮助学生更加全身心的投入到日記的写作与写作学习当中。
二、利用日记培养学生的写作习惯
每一个人都有自己表达的欲望，而表达不仅仅是用嘴巴去“说”，更要将自己深层次的心理和情感用笔“写”出来。为此，教师就应当抓住小学生乐于表达自我的心理特点，并通过兴趣迁移的方式，将“说”的兴趣逐渐转移到“写”上，促使学生能够将自己想说的话在日记中写出来。为此，在教学的过程中，教师要适当的放低写作教学的标准，允许学生在日记中写出一些相对较为口语化的语句和词汇，然后再在今后的教学中进行逐步的纠正，从而在保护学生个性化写作风格发展的同时，帮助学生养成良好的写作习惯。不仅如此，教师还要鼓励学生多去进行日记写作，逐渐加快学生的习惯养成节奏。
例如，有一些学生对诗歌比较感兴趣，所以在平常写日记时，教师就可以让该生尝试着创作一些小诗歌。比如，该生创作了一首表达自己对母亲感恩的小宝塔诗：“她;笑了;真漂亮啊;她给我生命;还抚养我长大;我怎能不喜欢她？”这名学生通过每行增加一个字的方式，非常直接了当的表达了自己对母亲的感恩之情，非常具有创新精神。对于这一类的优秀作品，教师应当给予鼓励。这种轻松的小诗也非常明显的促进了这名学生的思维能力发展，而且通过教师的表扬，该生也会热衷于写作，形成正向的反馈，最终养成良好的写作习惯。
三、通过日记激活学生的生活经历
小学生的日记虽然讲究文体、篇幅、语言等方面的自由，但是日记写作的教学活动最终要落实在写作的教学上，也就是说，教师要通过日记写作，对学生的写作能力进行培养。在小学阶段的语文课程体系中，如何让小学生在自己写出的文章中表达自己的真情实感是一个急需解决的问题。为此，在日记写作教学中，教师应该将现实生活中的元素整合到课堂上，以此激活学生的生活经历，使其日记中的情感变得更加饱满而丰富。
例如，一些学生在描写自己父母时，总是写“母亲半夜背着生病的‘我’去医院看病”，而不能从生活中的细微小事着眼观察，也不懂用笔体现自己的感情。所以，在教学的过程中，教师可以让学生从另一个角度入手学习，比如，让学生站在讲台上说一说自己和父母相处时发生的有趣的事，或者诉说与父母之间的不愉快，再从中细细品味自己对待父母真正的情感，再将这种感情结合具体事例表达出来。这样一来，学生的写出的日记就会更加精彩纷呈，而不是千篇一律。
总而言之，借助日记提升小学生写作能力是一项长期的工作，需要教师不断进行实践，才能够取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.
关键词：日记;小学语文;写作能力;教学策略
相较于命题式的写作教学而言，日记在内容与形式上更加自由，而且篇幅更短。在这些特点的影响下，小学生普遍更加容易接受日记的写作，在日记中表达自己的情感，灵活的应用自己在平时积累的语言素材。但是，日记毕竟属于写作的一种，需要学生自身的真情实感为日记内容的“骨肉”，与小学生较差的感知能力以及其短暂的内心相违背。所以在教学的过程中，教师需要对学生进行细致的引导，促使学生能够克服自身客观存在的问题，完成写作的学习，从而提升其自身写作能力。为此，教师可以从以下三个方面入手。
一、明确日记在写作教学中的定位
小学生大多数都没有自觉写作的习惯，也缺少自主进行写作的意识和兴趣。但是鉴于日记写作对于小学生写作能力、语言表达能力和语言组织能力的提升作用，很多教师都逐渐开始要求学生开始写日记，并经常通过向学生讲述日记写作对其自身的好处劝导学生。教师虽然是一片好心，但是这种教育方式反而加重了学生的心理负担，起到适得其反的效果，加深学生对日记写作的排斥。因此，在教学的过程中，教师应当立足于学生自身的需求，引导学生将日记从“有效的学习方式”转变为“记录生活，表达情绪的工具”，从而转变学生对待日记的态度，进而唤醒学生对于日记写作的兴趣。
例如，对于成年人来说，一个空瓶子的功能是用来“装水”或者用来盛放其他东西，而对于小学生来说，这个空瓶子可以是“用于游戏的道具”，这样他们就会对这个空瓶子产生强烈的兴趣。同理，在对学生进行日记教学时，教师可以引导学生将日记的写作理解为“表现自己的文字舞台。”这样一来，学生就会非常主动的参与到日记的写作当中。不仅如此，教师还可以将日记拟人化，引导学生将日记想象成以为能安安静静的听自己倾诉的朋友，同样会起到类似的效果，帮助学生更加全身心的投入到日記的写作与写作学习当中。
二、利用日记培养学生的写作习惯
每一个人都有自己表达的欲望，而表达不仅仅是用嘴巴去“说”，更要将自己深层次的心理和情感用笔“写”出来。为此，教师就应当抓住小学生乐于表达自我的心理特点，并通过兴趣迁移的方式，将“说”的兴趣逐渐转移到“写”上，促使学生能够将自己想说的话在日记中写出来。为此，在教学的过程中，教师要适当的放低写作教学的标准，允许学生在日记中写出一些相对较为口语化的语句和词汇，然后再在今后的教学中进行逐步的纠正，从而在保护学生个性化写作风格发展的同时，帮助学生养成良好的写作习惯。不仅如此，教师还要鼓励学生多去进行日记写作，逐渐加快学生的习惯养成节奏。
例如，有一些学生对诗歌比较感兴趣，所以在平常写日记时，教师就可以让该生尝试着创作一些小诗歌。比如，该生创作了一首表达自己对母亲感恩的小宝塔诗：“她;笑了;真漂亮啊;她给我生命;还抚养我长大;我怎能不喜欢她？”这名学生通过每行增加一个字的方式，非常直接了当的表达了自己对母亲的感恩之情，非常具有创新精神。对于这一类的优秀作品，教师应当给予鼓励。这种轻松的小诗也非常明显的促进了这名学生的思维能力发展，而且通过教师的表扬，该生也会热衷于写作，形成正向的反馈，最终养成良好的写作习惯。
三、通过日记激活学生的生活经历
小学生的日记虽然讲究文体、篇幅、语言等方面的自由，但是日记写作的教学活动最终要落实在写作的教学上，也就是说，教师要通过日记写作，对学生的写作能力进行培养。在小学阶段的语文课程体系中，如何让小学生在自己写出的文章中表达自己的真情实感是一个急需解决的问题。为此，在日记写作教学中，教师应该将现实生活中的元素整合到课堂上，以此激活学生的生活经历，使其日记中的情感变得更加饱满而丰富。
例如，一些学生在描写自己父母时，总是写“母亲半夜背着生病的‘我’去医院看病”，而不能从生活中的细微小事着眼观察，也不懂用笔体现自己的感情。所以，在教学的过程中，教师可以让学生从另一个角度入手学习，比如，让学生站在讲台上说一说自己和父母相处时发生的有趣的事，或者诉说与父母之间的不愉快，再从中细细品味自己对待父母真正的情感，再将这种感情结合具体事例表达出来。这样一来，学生的写出的日记就会更加精彩纷呈，而不是千篇一律。
总而言之，借助日记提升小学生写作能力是一项长期的工作，需要教师不断进行实践，才能够取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈小云.注重日记方法 提升写作能力[J].当代教研论丛，2018（10）：58.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.