数学重在培养学生的数学思维能力，而“语言是思维的物质外壳”，学生要把自己的数学思维完整地表达出来，离不开语言。要知道学生的想法是否正确、语言表达是否流畅，离不开教师的倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。也许有人会不以为然地说：这不是很容易吗？上课时学生的哪一次回答，我不都是竖着耳朵仔细倾听吗？其实这是对“倾听”太过肤浅的理解。数学课堂上教师要怎样倾听？倾听什么？
　　 一、倾听学生的回答
　　 对于同一道题，学生可能会有不同的想法。如果抓住学生的这些“另类想法”，说不定会大有收获。
　　 案例：教学20以内的退位减法13-8的算法时，学生想到了“想加法算减法”和“破十法”。正要下课之际，一位学生起立了。
　　生：老师，我还有一种算法。
　　师：还有吗？请说吧。
　　生：我们可以先算13-3=10，再算10-5=5。
　　师：你真了不起，能想到这样的算法。
　　分析：这种方法非常简便，当学生不会用前面两种方法的时候，用这种方法是很容易算出来的。试想当初如果没让这名学生说，那将是多大的遗憾呀！
　　 二、倾听学生的争论
　　 课堂上我们往往会听到不同的声音，这些不同声音的背后往往交织着学生对知识的不同理解，我们应当鼓励学生把这些不同的声音说出来，引导学生进行辩论，既加深了对知识的理解，形成了统一的认识，还培养了语言表达能力。
　　 案例：教学“长方形、正方形和平行四边形之间的关系”。
　　 正方观点：长方形和正方形属于平行四边形。
　　 反方观点：长方形和正方形不是平行四边形。
　　 为了便于澄清事实，我让反方先说。
　　 反方：平行四边形的四个角都没有直角，而长方形和正方形的四个角都是直角。
　　 正方：根据平行四边形的定义“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”，长方形和正方形的两组对边也是分别平行的，所以它们也应该是平行四边形。
　　 师：是的，长方形和正方形的确属于平行四边形，它们是特殊的平行四边形。
　　 分析：长方形和正方形与平行四边形的关系在学生的辩论中明朗起来。学生根据平行四边形的定义得出“长方形和正方形也属于平行四边形”的结论，抓住了平行四边形的本质特点。通过辩论，学生对平行四边形的本质特征有了进一步的认识。
　　 三、倾听学生的质疑
　　 我们尤其要鼓励学生提问题，给学生时间，让学生把不明白的地方提出来。
　　 案例：三年级上册第六单元中有一道题：“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”
　　 生1：1500乘6等于9000米，大约吐丝9000米。
　　 生2：反对！题目问的问题中有“大约”二字，应该采用估算。
　　 此话得到大多数同学的赞同。
　　 师：这道题到底是不是让我们进行估算？这个问题问得好。大家可以讨论一下。
　　 生：1500本来就是个整百数，1500乘6就非常好算了，所以不用估算。
　　 师：题目告诉我们一条蚕吐丝是大约1500米，这个1500米在这里是个近似数，所以我们算出来的9000米实际上也是近似数，问题里面加上“大约”二字是为了让说法更科学，因为6条蚕吐的丝未必不多不少就正好是9000米。所以顯然题目的意思并不是让我们估算。
　　 分析：“估算”一直是教学的难点之一，有时候学生对于估算的意义不够理解，往往为了估算而估算，即看到“大约”二字就估算，而不去想这背后的真正含义。案例中教师抓住学生的质疑，让学生联系生活实际理解了“9000”这个数的含义，还知道了数学的语言要讲究科学性。
　　 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。由此看来，我们应首先学会倾听。