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【摘要】小學信息技术属于常识与技巧密切联合且有着超强实践性的课程，而小学生自身也会因着各种因素对于该课程的学习出现不同程度的差异，故于日常课堂授课中，老师需高度重视教学方法的采用，推行分层教学。本文主要谈及小学信息技术课堂如何实施分层教学，包含了分层教学的涵义、具体方法，希望研究能够给小学信息技术老师提供一定的参考。
【关键词】小学信息技术 分层教学
【中图分类
小学信息技术课堂中实施分层教学，属于当前小学信息技术授课的适时革新。因以往的经典授课方式对于学生信息常识的把握帮助不大，又因学生自身拥有不同的信息科技程度，原始意义上的信息科技授课方式越来越无法适应老师与学生的教与学要求，故此，分层授课法应运而生。该方式可不同程度地增强学生当前的常识水平，提高其综合实践能力。
一、分层教学的内涵
所谓的分层次教学是指基于所有学生的所有特征，把学生自身学习的实力、拥有常识根基的多少与自我特性等当成重点参照，将其分成不同等级，并对此采取不一样的授课手段，以期令所有学生找到最适合自身研习方式的一种授课模式。采取分层授课，老师参照小学生对于信息课的领悟力与常识根基将其分成不同的层次，选用适合不同层次的授课方式，使学生均可掌握好信息技术内容。
二、小学信息技术课堂中实施分层教学的方法
1.全面考虑小学生的实力，对其实施分层
因小学生有着程度不一的研习力，运用分层教学很有必要。小学信息技术老师在全面考虑了所有学生总体实力后，可将其分成以下三层级：层级一是可轻松领悟到小学信息技术的研习方式，并对电脑操作很熟悉的学生；层级二是对于信息技术课程有着大致的认识，可实施最基础电脑操作的学生；层级三是对于信息技术学科根本不认识，基本上没有用过电脑，更谈不上把握电脑操作的学生。以上的层级区分仅是最初的分层。经过持续的研习后，小学生对于信息技术所把握的程度和自身研习实力均会有所改变，这就需要小学信息技术老师照着一定的规则与时期及时对学生的层级实施调整。譬如，小学信息技术老师可于特定时间参照全体学生的信息技术学科成绩与其实际操作电脑的技能，对其实施最有效的层级划分，以后每一次的寻常检测成绩，便可作为下次分层的主要参考，如此规定时段的层级划分，有利于提升学生的学习成效。
2.小学信息技术课堂授课目标的适度分层
适合的学习方式与时段是保障小学生更好掌握小学信息技术学科的主要因素，为此，小学信息技术老师可充分综合学生自身的实力，遵循因材施教的原则，拟制出层次化的授课目标。比如，老师针对小学三年级学生在电脑打字上的规定，需要所有的学生把握打字的要领，便可拟制出适当的授课目标。针对层级一的小学生，当其完全把握住拼音打字技巧并可精炼地操作电脑打字后，便可向其讲授其余类型的打字手段，如联想输入等，使其尽可能多且精地把握住打字的技巧；对于层级二的小学生，要求他们掌握住最基础的拼音打字技巧与手法，而后，尽可能多地安排些打字内容供他们练习，便于提升其拼音打字的干练力度；对层级三的小学生来说，只需他们懂得拼音输入法的技巧，完成大纲规定的目标即可，可给予其足够的时段进行拼音打字锻炼，鼓励其采取拼音打字游戏等方法实施锻炼。
3.实施小学信息技术授课策略的适度分层
选用适宜的授课策略在一定程度上会促使小学信息技术课分层教学的顺利实施，故老师应在授课策略上体现出适度的层次化。譬如，当老师讲授到Word专业常识时，面对层级一阶段的学生，可对他们选用调整文档段落、文字的设置、页眉页脚编排等技术性讲授法，换句话说就是引导自主型的授课策略；面对层级二阶段的小学生，选用互相交流、联动式的授课策略，使他们在大体上了解Word文档，把握住一些简易的文档编辑法，适时激励他们自主讨论钻研等；对于层级三阶段的小学生，老师需采用原始的按部就班授课法，先向他们讲述Word最基本的理论常识，令其学会新建Word文档的方法，慢慢传授些基础化的文字编辑手段。
4.小学信息技术正常授课程序的适度分层
在小学信息技术课堂中实施分层教学，正常授课程序一定要体现出层次化，这就需信息技术老师对其适度进行分层。具体可体现在下面几点：首先，课上讲授内容的分层，针对层级处于不一样阶段的学生实施不一样的讲述内容，像打字的事例，如同前段授课目标的文字描述，只需一直坚持，不可半途而废。其次，课堂或课后作业的分层，老师可设置难度有差异的作业安排给所处层级不一的小学生，比如，层级一的小学生就无需题目数量的多少，而是作业的难度要精且稍高，因这部分学生有着较为稳固的根基；层级二的小学生就可安排题目难易与数量均适当的作业，便于他们操作熟练度的进一步提升；层级三的小学生，可安排数量较多的作业题目，但难度一定不能高，这样才会让他们感受到学习的意义，不致于失去学习的兴致。接着，课后辅助要有层次性，例如，面对属于层级三阶段的小学生，一定要加强课后的针对性专业化辅助，可从最基础的常识对他们进行辅导，一点点增强他们对信息技术学习的效率；面对层级二的学生，可专门辅助其挑战一些信息技术中较为复杂的操作，提升其本身的电脑熟练度；面对层级一的小学生，可辅助其完成一些难度偏高的电脑运作内容。
三、小结
在小学信息技术课堂实施分层教学，需充分遵循主体性、动态性、因材施教与个性发展等原则，还需合理掌握住分层教学的方法，诸如：全面考虑小学生的实力，对其实施分层；小学信息技术课堂授课目标的适度分层以及授课策略的适度分层。只有合理科学将分层教学的方法原则运行到位的状况下，才会更好地促使小学信息技术课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]王小亮.浅析小学信息技术课的分层教学[J].中国校外教育，2014，（04）：60.
[2]吴紫燕.微课分层教学在高一信息技术课堂的应用[J].厦门广播电视大学学报，2014，（04）：84-87.
[3]梁晓梅.小学信息技术课分层教学研究[J].中国校外教育，2016，（34）：165+167.
[4]海大鹏.小学信息技术课的分层教学研究[J].科技信息，2012，（17）：320+355.号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0162-01
【关键词】小学信息技术 分层教学
【中图分类
小学信息技术课堂中实施分层教学，属于当前小学信息技术授课的适时革新。因以往的经典授课方式对于学生信息常识的把握帮助不大，又因学生自身拥有不同的信息科技程度，原始意义上的信息科技授课方式越来越无法适应老师与学生的教与学要求，故此，分层授课法应运而生。该方式可不同程度地增强学生当前的常识水平，提高其综合实践能力。
一、分层教学的内涵
所谓的分层次教学是指基于所有学生的所有特征，把学生自身学习的实力、拥有常识根基的多少与自我特性等当成重点参照，将其分成不同等级，并对此采取不一样的授课手段，以期令所有学生找到最适合自身研习方式的一种授课模式。采取分层授课，老师参照小学生对于信息课的领悟力与常识根基将其分成不同的层次，选用适合不同层次的授课方式，使学生均可掌握好信息技术内容。
二、小学信息技术课堂中实施分层教学的方法
1.全面考虑小学生的实力，对其实施分层
因小学生有着程度不一的研习力，运用分层教学很有必要。小学信息技术老师在全面考虑了所有学生总体实力后，可将其分成以下三层级：层级一是可轻松领悟到小学信息技术的研习方式，并对电脑操作很熟悉的学生；层级二是对于信息技术课程有着大致的认识，可实施最基础电脑操作的学生；层级三是对于信息技术学科根本不认识，基本上没有用过电脑，更谈不上把握电脑操作的学生。以上的层级区分仅是最初的分层。经过持续的研习后，小学生对于信息技术所把握的程度和自身研习实力均会有所改变，这就需要小学信息技术老师照着一定的规则与时期及时对学生的层级实施调整。譬如，小学信息技术老师可于特定时间参照全体学生的信息技术学科成绩与其实际操作电脑的技能，对其实施最有效的层级划分，以后每一次的寻常检测成绩，便可作为下次分层的主要参考，如此规定时段的层级划分，有利于提升学生的学习成效。
2.小学信息技术课堂授课目标的适度分层
适合的学习方式与时段是保障小学生更好掌握小学信息技术学科的主要因素，为此，小学信息技术老师可充分综合学生自身的实力，遵循因材施教的原则，拟制出层次化的授课目标。比如，老师针对小学三年级学生在电脑打字上的规定，需要所有的学生把握打字的要领，便可拟制出适当的授课目标。针对层级一的小学生，当其完全把握住拼音打字技巧并可精炼地操作电脑打字后，便可向其讲授其余类型的打字手段，如联想输入等，使其尽可能多且精地把握住打字的技巧；对于层级二的小学生，要求他们掌握住最基础的拼音打字技巧与手法，而后，尽可能多地安排些打字内容供他们练习，便于提升其拼音打字的干练力度；对层级三的小学生来说，只需他们懂得拼音输入法的技巧，完成大纲规定的目标即可，可给予其足够的时段进行拼音打字锻炼，鼓励其采取拼音打字游戏等方法实施锻炼。
3.实施小学信息技术授课策略的适度分层
选用适宜的授课策略在一定程度上会促使小学信息技术课分层教学的顺利实施，故老师应在授课策略上体现出适度的层次化。譬如，当老师讲授到Word专业常识时，面对层级一阶段的学生，可对他们选用调整文档段落、文字的设置、页眉页脚编排等技术性讲授法，换句话说就是引导自主型的授课策略；面对层级二阶段的小学生，选用互相交流、联动式的授课策略，使他们在大体上了解Word文档，把握住一些简易的文档编辑法，适时激励他们自主讨论钻研等；对于层级三阶段的小学生，老师需采用原始的按部就班授课法，先向他们讲述Word最基本的理论常识，令其学会新建Word文档的方法，慢慢传授些基础化的文字编辑手段。
4.小学信息技术正常授课程序的适度分层
在小学信息技术课堂中实施分层教学，正常授课程序一定要体现出层次化，这就需信息技术老师对其适度进行分层。具体可体现在下面几点：首先，课上讲授内容的分层，针对层级处于不一样阶段的学生实施不一样的讲述内容，像打字的事例，如同前段授课目标的文字描述，只需一直坚持，不可半途而废。其次，课堂或课后作业的分层，老师可设置难度有差异的作业安排给所处层级不一的小学生，比如，层级一的小学生就无需题目数量的多少，而是作业的难度要精且稍高，因这部分学生有着较为稳固的根基；层级二的小学生就可安排题目难易与数量均适当的作业，便于他们操作熟练度的进一步提升；层级三的小学生，可安排数量较多的作业题目，但难度一定不能高，这样才会让他们感受到学习的意义，不致于失去学习的兴致。接着，课后辅助要有层次性，例如，面对属于层级三阶段的小学生，一定要加强课后的针对性专业化辅助，可从最基础的常识对他们进行辅导，一点点增强他们对信息技术学习的效率；面对层级二的学生，可专门辅助其挑战一些信息技术中较为复杂的操作，提升其本身的电脑熟练度；面对层级一的小学生，可辅助其完成一些难度偏高的电脑运作内容。
三、小结
在小学信息技术课堂实施分层教学，需充分遵循主体性、动态性、因材施教与个性发展等原则，还需合理掌握住分层教学的方法，诸如：全面考虑小学生的实力，对其实施分层；小学信息技术课堂授课目标的适度分层以及授课策略的适度分层。只有合理科学将分层教学的方法原则运行到位的状况下，才会更好地促使小学信息技术课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]王小亮.浅析小学信息技术课的分层教学[J].中国校外教育，2014，（04）：60.
[2]吴紫燕.微课分层教学在高一信息技术课堂的应用[J].厦门广播电视大学学报，2014，（04）：84-87.
[3]梁晓梅.小学信息技术课分层教学研究[J].中国校外教育，2016，（34）：165+167.
[4]海大鹏.小学信息技术课的分层教学研究[J].科技信息，2012，（17）：320+355.号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0162-01