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摘要：在全军推进任职教育转型的教学改革过程中，虽然各院校已开发制作了涉及各个领域种类繁多的网络课程，但是，从网络课程的整体制作和应用来看，还存在着许多不尽如人意的地方。本文针对任职教育中网络课程教学设计存在的问题提出相应对策。
关键词：任职教育；网络课程；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0158-01
目前，在全军推进任职教育转型的教学改革过程中，虽然各院校已开发制作了涉及各个领域种类繁多的网络课程，但是，从网络课程的整体制作和应用来看，还存在着许多不尽如人意的地方，尤其在体现任职教育特点的网络课程的研发和教学设计方面存在较多问题。
一、军校任职教育中网络课程教学设计存在的问题
网络课程设计中任职教育特点不突出。任职教育不再是知识灌输式的学历教育，而是一种问题解决（岗位需求）式的能力教育。具有突出的军事职业性、岗位指向性、时间依赖性、整体融合性等显著特点。
网络课程总体教学设计不到位。在网络课程制作中，制作者没有依据任职教育的教学目标对整个课程作统一规划，总体教学设计不足的现象尤为突出。
制作网络课程的专业基础知识欠缺。随着信息化教学在军队院校的展开和网络教学在任职教学中的迫切需要，不少专业教研室加快了网络课程建设的步伐，但许多网络课程制作小组都是非教育技术专业教员，没有进行过专门的网络技术知识培训，暴露出的基础不扎实、技术不过硬等问题严重。
网络课程总体表现形式单一。目前许多网络课程在表现形式上比较单一，大都是以静态网页的形式出现，更新频率也不够快。这种表现形式单一的要害问题，就是缺乏对网络课程进行教学设计的总体分析、谋划。
网络课程的重点难点内容不突出。很多网络课程在制作过程中过多关注技术，对具体讲授内容关注不够，缺乏对课程重点内容和难点内容的把握，特别是任职教育中的一些关键性内容没有给予充分的表现。
二、对策
针对当前军校在任职教育网络课程的设计制作中的问题，主要的解决办法和基本策略，可以从以下五个方面考虑：
（一）教学目标与内容设计，要突出学员任职的实际需要。
教学目标是学员在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，是课程设计的基础，在网络课程的设计中，应突出学员任职的实际需要，对教学目标进行分析，从中选出所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识主题，围绕这个主题进行教学目标的编写，并以明显的方式呈现，使学员明确学习任务和目标。
任职教育中网络课程的内容设计应着重考虑以下几个问题：第一，知识与能力相结合。就是要将知识的认知学习和任职的实际运用相结合，对选定的教学内容进行层次分解，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使每一个教学单元具有学习目标、教学内容、练习题、测试题、教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等内容。
第二，内容与形式相结合。网络课程的内容与表现形式有着密不可分的联系。课程内容的表现应采用文本、图形图像、动画、视音频等多种形式，建立与相关教学内容有链接的动态、庞大的资源库，在疑难及关键的知识点上提供多种形式和多种层次的学习内容，根据不同的任职学习层次设置不同的知识单元体系结构。
第三，学科性与综合性相结合。网络课程不仅要有学科的划分，更要考虑学科的综合应用，以利于培养学员的综合素质，提高其岗位任职能力。课程内容设计时，一般采用模块化的制作方法，使之既具有相对的独立性，又具有与其他相关课程通用的综合性。
第四，学习与创新相结合。网络课程是学员学习的基础和平台，由于学员的学习过程不单纯是一个接受的过程，还是一个不断创新的过程，因此网络课程内容的选择要考虑学员创新能力的发挥，应多设置一些创设性的问题，调动学员的主观能动性，以提高学员的创新能力，而这，对于学员任职是非常重要的。
（二）教学策略与活动设计，要突出任职教育的重点难点。
教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、情景、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。它主要包括自主学习策略和协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教员和辅导者）等。因此在任职教学的网络课程教学设计过程中，应以学员为主体，根据不同的学员和课程特点，把握总体教学目标，选择合适的教学策略。
网络教学的虚拟性使得教学的组织形式多样化，从学员的组织来看，既可以针对具体学员的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式教学活动；从具体的教学活动方式来看，教员可以通过电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教员信箱、问答天地、疑难解答等等模块进行交流协作、发布教学信息，加强教员和学员之间的异步交流，指导各种课程的相关活动，还可让学员参与教学内容的网页制作集成活动，允许学员建立自己的网站，并参与教学主题及教学内容的设计，使得教学活动更为有效。
（三）教学环境设计，要突出技术为学员任职的应用服务。
院校各专业教研室网络课程开发人员应加强制作网络课程的专业基础知识的学习和运用多媒体技术能力的培养，做好军事教育技术与任职教育专业技术之间知识的融合，使教学环境的设计，更能突出技术为学员任职应用服务的特点。主要从以下两个方面来对网络课程教学环境进行设计：1.运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的教学环境。2.利用网络课程共享性、开放性等优势，创设协同交互的教学环境。
（四）教学资源设计，要突出学员任职后的发展。
在进行教学资源的设计时，应注意把握教学资源的针对性和启发性特点，详细考虑学员在岗位任职上通常会遇到哪些问题以及解决办法等，通过搜集整理，把与该课程有关的网上资源站点和相关内容集中在一起，建立系统的信息资源库，既为学员提供丰富的多种媒体资源和共享教学资源，也为学员将来的岗位任职提供丰富形象的教材及案例，以此开阔学员的眼界，有效提高学员创新思维与任职能力，为其今后发展奠定坚实的基础。
（五）教学评价体系设计，要突出学员任职实践的能力提高。
任职教育中网络课程设计的质量，除了上述四方面内容的设计以外，合理的评估与反馈是维持学员的学习动机和兴趣，确保学习质量提高的必要手段。教学评价体系的设计，应突出学员任职实践能力的提高，包括学员自我评价与教员评价体系两方面。
作者简介：李婷婷，武警福州指挥学院教研部信息技术与装备教研室助教。
林志远，武警福州指挥学院训练部教务科参谋。
关键词：任职教育；网络课程；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0158-01
目前，在全军推进任职教育转型的教学改革过程中，虽然各院校已开发制作了涉及各个领域种类繁多的网络课程，但是，从网络课程的整体制作和应用来看，还存在着许多不尽如人意的地方，尤其在体现任职教育特点的网络课程的研发和教学设计方面存在较多问题。
一、军校任职教育中网络课程教学设计存在的问题
网络课程设计中任职教育特点不突出。任职教育不再是知识灌输式的学历教育，而是一种问题解决（岗位需求）式的能力教育。具有突出的军事职业性、岗位指向性、时间依赖性、整体融合性等显著特点。
网络课程总体教学设计不到位。在网络课程制作中，制作者没有依据任职教育的教学目标对整个课程作统一规划，总体教学设计不足的现象尤为突出。
制作网络课程的专业基础知识欠缺。随着信息化教学在军队院校的展开和网络教学在任职教学中的迫切需要，不少专业教研室加快了网络课程建设的步伐，但许多网络课程制作小组都是非教育技术专业教员，没有进行过专门的网络技术知识培训，暴露出的基础不扎实、技术不过硬等问题严重。
网络课程总体表现形式单一。目前许多网络课程在表现形式上比较单一，大都是以静态网页的形式出现，更新频率也不够快。这种表现形式单一的要害问题，就是缺乏对网络课程进行教学设计的总体分析、谋划。
网络课程的重点难点内容不突出。很多网络课程在制作过程中过多关注技术，对具体讲授内容关注不够，缺乏对课程重点内容和难点内容的把握，特别是任职教育中的一些关键性内容没有给予充分的表现。
二、对策
针对当前军校在任职教育网络课程的设计制作中的问题，主要的解决办法和基本策略，可以从以下五个方面考虑：
（一）教学目标与内容设计，要突出学员任职的实际需要。
教学目标是学员在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，是课程设计的基础，在网络课程的设计中，应突出学员任职的实际需要，对教学目标进行分析，从中选出所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识主题，围绕这个主题进行教学目标的编写，并以明显的方式呈现，使学员明确学习任务和目标。
任职教育中网络课程的内容设计应着重考虑以下几个问题：第一，知识与能力相结合。就是要将知识的认知学习和任职的实际运用相结合，对选定的教学内容进行层次分解，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使每一个教学单元具有学习目标、教学内容、练习题、测试题、教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等内容。
第二，内容与形式相结合。网络课程的内容与表现形式有着密不可分的联系。课程内容的表现应采用文本、图形图像、动画、视音频等多种形式，建立与相关教学内容有链接的动态、庞大的资源库，在疑难及关键的知识点上提供多种形式和多种层次的学习内容，根据不同的任职学习层次设置不同的知识单元体系结构。
第三，学科性与综合性相结合。网络课程不仅要有学科的划分，更要考虑学科的综合应用，以利于培养学员的综合素质，提高其岗位任职能力。课程内容设计时，一般采用模块化的制作方法，使之既具有相对的独立性，又具有与其他相关课程通用的综合性。
第四，学习与创新相结合。网络课程是学员学习的基础和平台，由于学员的学习过程不单纯是一个接受的过程，还是一个不断创新的过程，因此网络课程内容的选择要考虑学员创新能力的发挥，应多设置一些创设性的问题，调动学员的主观能动性，以提高学员的创新能力，而这，对于学员任职是非常重要的。
（二）教学策略与活动设计，要突出任职教育的重点难点。
教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、情景、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。它主要包括自主学习策略和协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教员和辅导者）等。因此在任职教学的网络课程教学设计过程中，应以学员为主体，根据不同的学员和课程特点，把握总体教学目标，选择合适的教学策略。
网络教学的虚拟性使得教学的组织形式多样化，从学员的组织来看，既可以针对具体学员的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式教学活动；从具体的教学活动方式来看，教员可以通过电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教员信箱、问答天地、疑难解答等等模块进行交流协作、发布教学信息，加强教员和学员之间的异步交流，指导各种课程的相关活动，还可让学员参与教学内容的网页制作集成活动，允许学员建立自己的网站，并参与教学主题及教学内容的设计，使得教学活动更为有效。
（三）教学环境设计，要突出技术为学员任职的应用服务。
院校各专业教研室网络课程开发人员应加强制作网络课程的专业基础知识的学习和运用多媒体技术能力的培养，做好军事教育技术与任职教育专业技术之间知识的融合，使教学环境的设计，更能突出技术为学员任职应用服务的特点。主要从以下两个方面来对网络课程教学环境进行设计：1.运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的教学环境。2.利用网络课程共享性、开放性等优势，创设协同交互的教学环境。
（四）教学资源设计，要突出学员任职后的发展。
在进行教学资源的设计时，应注意把握教学资源的针对性和启发性特点，详细考虑学员在岗位任职上通常会遇到哪些问题以及解决办法等，通过搜集整理，把与该课程有关的网上资源站点和相关内容集中在一起，建立系统的信息资源库，既为学员提供丰富的多种媒体资源和共享教学资源，也为学员将来的岗位任职提供丰富形象的教材及案例，以此开阔学员的眼界，有效提高学员创新思维与任职能力，为其今后发展奠定坚实的基础。
（五）教学评价体系设计，要突出学员任职实践的能力提高。
任职教育中网络课程设计的质量，除了上述四方面内容的设计以外，合理的评估与反馈是维持学员的学习动机和兴趣，确保学习质量提高的必要手段。教学评价体系的设计，应突出学员任职实践能力的提高，包括学员自我评价与教员评价体系两方面。
作者简介：李婷婷，武警福州指挥学院教研部信息技术与装备教研室助教。
林志远，武警福州指挥学院训练部教务科参谋。