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【摘 要】近年来，在教育教学过程中越来越突出学生的主体地位，提高学生在课堂中的自主参与能力也越来越重要，各科教师在教学过程中不断创新教学模式，由知识的盲目灌输转向到关注学生主体，培养学生课堂学习的积极性，给学生培养一种良好的学习氛围。特别是在小学的英语词汇教学中往往会存在一些问题，小学生的主体意识不够明确，在词汇的学习记忆上存在着一定的技巧性问题，授课教师可以根据学生的具体实际情况，针对小学生的特殊性，采取适当的情境教学方式，在词汇与生活情境中搭建桥梁，让英语走进学生的生活，而不单单再只是对英语单词的死记硬背，从而做到对英语的活学活用。这样的情境教学方式，不仅可以增强学生对英语学习的兴趣，让学生可以更好地随时随地学习英语，提高教师的教育教学能力，师生间共同进步。
【关键词】小学英语;情境教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0286-02
引言
语言交际本身就是一个动态的过程，因而语境是一个随着环境改变的动态的、发展的概念。在英语词汇教学过程中设置语境，可以在交际过程中更好地以联想的形式熟悉单词，增强记忆，从而做到运用自如，熟练掌握。
一、理论基础
1.交际法理论。
海伦斯于1972年作《论交际能力》一书，他的交际能力学说的形成与完善逐步推动了交际教学法的发展。他曾在书中提出：交际能力包括以下四种内容，即形式是否可能;实行履行是否可能;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。这些内容又包括着包含语言能力、语法能力，也包括运用语言的可行性和恰当性，体现了语言学习的真正意义。再后来的卡纳尔和斯温提出交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力等，对海姆斯的交际能力学说进行了丰富与完善。根据交际法的语言观，学习语言不应仅仅关注语言的形式，更要关注学习语言的方式。
2.建構主义理论。
建构主义理论的先驱者是皮亚杰，他曾提出：学生的知识需要学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人即包括师生以及学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构来获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，而语言输入的“情境化”是语言学习真实化的需要，只有提供了自然的生活情境，才能让习得者把情境与他们的生活经验相结合，可以自然地增进其语言习得效果。所以依据建构主义的学习观，教师应该对学生和所学教材做一个充分理解，调动学生学习积极性，营造一个良好的学习环境。
二、词汇操练中情境创设的分类
针对小学中年段英语词汇的情境教学，特对具体情境做出以下分类：
1.根据情境创设的内容分类。
教师依据词汇的特点创设情境，情境内容可以分为真实生活情景再现和卡通动画情境呈现两类。
（1）知识源于生活，真实情境的创设指的是“把实际生活中的场景呈现在课堂中”。真实的生活情境再现，能够帮助学生快速地进入英语使用的氛围中。在英语词汇教学中充分发挥生活的联想，将单词与生活结合，让学生学会实际运用，在生活中也融入英语的学习中。比如教师在讲水果和文具类的词汇时，可以联系到实际，用生活情境再现词汇，也可以让学生在上课时带一个水果，在课堂上用英语来辨别水果，让学生在学习中感受生活。
（2）小学阶段的学生思维还处在发育的时期，不够成熟，在思维培养上离不开具体的事物，有趣的画面以及情境可以更好地调动学生思维，引起学生的课堂注意力，利用学生感兴趣的动画人物或情境，与词汇联系起来，更能够帮助学生学好英语词汇。例如在学习介绍人物特点时，可以放一张黑猫警长，或者白雪公主的图片，黑猫警长的勇敢，以及白雪公主的漂亮（beautiful）都可以很好地帮助学生学习词汇。
2.根据情境创设的方式分类。
（1）设置游戏情境。小学阶段的孩子玩乐心较重，教师在课堂教学中设计英语词汇游戏，让学生自主参与到有趣味性的活动中，使学生可以在学中玩，在玩中学，寓学于乐，感受到学习的乐趣，增强学生学习英语的积极性。而英语词汇游戏可以采取多种形式进行，比如词汇接龙，小组竞赛等形式，营造一种积极的学习氛围。
（2）设置问答情境。教师在教学中向学生提出一些简单易懂的问题，邀请学生回答，同时可以练习新学习的单词，培养学生的动脑思维能力，促进词汇的学习。例如在学习数字时，用课件展示有数量的教师可以提问学生：“How many...are there？ “让学生数数“one，two......”并作出回答。
（3）设置歌谣情境。英语词汇的学习比较枯燥，对于小学生来说缺乏吸引力，教师在此可以利用歌谣的形式促进学生词汇学习。教师在编写课件时可以把本节课所学单词适当串联成一个有趣的歌谣，让学生在课堂进行歌唱，以此学习词汇，加深记忆。
三、词汇操练中情境创设的注意事项
1.情境创设的实用性。
教师在设计英语词汇情景时，要明确知道情境的创设是为了更好的学习词汇，让学生能正确表达词汇，所以要根据具体实际设计切实有用的词汇情境教学，避免出现一些不实用的情境，让学生感到迷惑。比如在学习与餐厅食物有关的单词时，老师就可以让学生之间模仿餐厅的客人，老师来当餐厅老板，将所学词汇编成菜单让学生也就是客人点餐，加深对词汇的理解。
2.情境创设的趣味性。
古人强调：寓学于乐，就是要感受学习的乐趣，在学中玩，在玩中学。因此教师在设置词汇情境时要发挥学生的主体地位，让每一位学生都能参与其中，用充满趣味性的游戏活动调动学生的学习积极性。例如教师可以设计一些卡通动漫的简单情节，让学生模仿，进行角色扮演，即学习了知识，也感受到了学习的乐趣。
3.情境创设的文化性。
词汇情境教学的设置不能偏离教材，在注重趣味的同时也要有文化知识的传播，让学生在情境参与的同时感受到文化知识的熏陶，学好单词。例如老师在给学生讲解单词可以结合历史古迹，名人名言来配合教学。
四、结语
总的来说，小学中年段的英语教学要发挥学生主体地位，教师在设计教学时要关注学生本身的特点，注重词汇的操练，从多方面来设计合理的情境教学，既贴合实际，又生动有趣，寓学于乐，让学生充分感受到学习的乐趣。
参考文献
[1]肖芳.小学中年段英语词汇情境创设[J].北方文学，2017（9）.
[2]蒋苏华.小学英语课堂情境教学探讨[J].学周刊，2016（6）.
[3]唐飞.浅谈小学英语课堂词汇情境教学设计[J].读与写，2018，（05）.
【关键词】小学英语;情境教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0286-02
引言
语言交际本身就是一个动态的过程，因而语境是一个随着环境改变的动态的、发展的概念。在英语词汇教学过程中设置语境，可以在交际过程中更好地以联想的形式熟悉单词，增强记忆，从而做到运用自如，熟练掌握。
一、理论基础
1.交际法理论。
海伦斯于1972年作《论交际能力》一书，他的交际能力学说的形成与完善逐步推动了交际教学法的发展。他曾在书中提出：交际能力包括以下四种内容，即形式是否可能;实行履行是否可能;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。这些内容又包括着包含语言能力、语法能力，也包括运用语言的可行性和恰当性，体现了语言学习的真正意义。再后来的卡纳尔和斯温提出交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力等，对海姆斯的交际能力学说进行了丰富与完善。根据交际法的语言观，学习语言不应仅仅关注语言的形式，更要关注学习语言的方式。
2.建構主义理论。
建构主义理论的先驱者是皮亚杰，他曾提出：学生的知识需要学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人即包括师生以及学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构来获得。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，而语言输入的“情境化”是语言学习真实化的需要，只有提供了自然的生活情境，才能让习得者把情境与他们的生活经验相结合，可以自然地增进其语言习得效果。所以依据建构主义的学习观，教师应该对学生和所学教材做一个充分理解，调动学生学习积极性，营造一个良好的学习环境。
二、词汇操练中情境创设的分类
针对小学中年段英语词汇的情境教学，特对具体情境做出以下分类：
1.根据情境创设的内容分类。
教师依据词汇的特点创设情境，情境内容可以分为真实生活情景再现和卡通动画情境呈现两类。
（1）知识源于生活，真实情境的创设指的是“把实际生活中的场景呈现在课堂中”。真实的生活情境再现，能够帮助学生快速地进入英语使用的氛围中。在英语词汇教学中充分发挥生活的联想，将单词与生活结合，让学生学会实际运用，在生活中也融入英语的学习中。比如教师在讲水果和文具类的词汇时，可以联系到实际，用生活情境再现词汇，也可以让学生在上课时带一个水果，在课堂上用英语来辨别水果，让学生在学习中感受生活。
（2）小学阶段的学生思维还处在发育的时期，不够成熟，在思维培养上离不开具体的事物，有趣的画面以及情境可以更好地调动学生思维，引起学生的课堂注意力，利用学生感兴趣的动画人物或情境，与词汇联系起来，更能够帮助学生学好英语词汇。例如在学习介绍人物特点时，可以放一张黑猫警长，或者白雪公主的图片，黑猫警长的勇敢，以及白雪公主的漂亮（beautiful）都可以很好地帮助学生学习词汇。
2.根据情境创设的方式分类。
（1）设置游戏情境。小学阶段的孩子玩乐心较重，教师在课堂教学中设计英语词汇游戏，让学生自主参与到有趣味性的活动中，使学生可以在学中玩，在玩中学，寓学于乐，感受到学习的乐趣，增强学生学习英语的积极性。而英语词汇游戏可以采取多种形式进行，比如词汇接龙，小组竞赛等形式，营造一种积极的学习氛围。
（2）设置问答情境。教师在教学中向学生提出一些简单易懂的问题，邀请学生回答，同时可以练习新学习的单词，培养学生的动脑思维能力，促进词汇的学习。例如在学习数字时，用课件展示有数量的教师可以提问学生：“How many...are there？ “让学生数数“one，two......”并作出回答。
（3）设置歌谣情境。英语词汇的学习比较枯燥，对于小学生来说缺乏吸引力，教师在此可以利用歌谣的形式促进学生词汇学习。教师在编写课件时可以把本节课所学单词适当串联成一个有趣的歌谣，让学生在课堂进行歌唱，以此学习词汇，加深记忆。
三、词汇操练中情境创设的注意事项
1.情境创设的实用性。
教师在设计英语词汇情景时，要明确知道情境的创设是为了更好的学习词汇，让学生能正确表达词汇，所以要根据具体实际设计切实有用的词汇情境教学，避免出现一些不实用的情境，让学生感到迷惑。比如在学习与餐厅食物有关的单词时，老师就可以让学生之间模仿餐厅的客人，老师来当餐厅老板，将所学词汇编成菜单让学生也就是客人点餐，加深对词汇的理解。
2.情境创设的趣味性。
古人强调：寓学于乐，就是要感受学习的乐趣，在学中玩，在玩中学。因此教师在设置词汇情境时要发挥学生的主体地位，让每一位学生都能参与其中，用充满趣味性的游戏活动调动学生的学习积极性。例如教师可以设计一些卡通动漫的简单情节，让学生模仿，进行角色扮演，即学习了知识，也感受到了学习的乐趣。
3.情境创设的文化性。
词汇情境教学的设置不能偏离教材，在注重趣味的同时也要有文化知识的传播，让学生在情境参与的同时感受到文化知识的熏陶，学好单词。例如老师在给学生讲解单词可以结合历史古迹，名人名言来配合教学。
四、结语
总的来说，小学中年段的英语教学要发挥学生主体地位，教师在设计教学时要关注学生本身的特点，注重词汇的操练，从多方面来设计合理的情境教学，既贴合实际，又生动有趣，寓学于乐，让学生充分感受到学习的乐趣。
参考文献
[1]肖芳.小学中年段英语词汇情境创设[J].北方文学，2017（9）.
[2]蒋苏华.小学英语课堂情境教学探讨[J].学周刊，2016（6）.
[3]唐飞.浅谈小学英语课堂词汇情境教学设计[J].读与写，2018，（05）.