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摘 要：写作是学生语文能力和素养的综合体现，针对中高考的新形势，语文的重要性会得到空前的强化和提高，为确实提高厦门一中海沧分校（东孚学校）初一年学生的写作能力，为之后的中考奠定基础，由初一语文组策划实施本次语文作文教学实践。本次语文作文教学实践结合本校初一年段学生的特点，分层分阶段进行重点教学，实现了教学模式上的新的突破，有利于形成一套有针对性的作文教学系统。特此，对本次教学事件进行论文记录。本次教学实践，是一次勇敢而富有挑战的实践，也是一次丰富学生语文学习的良好契机。针对未来的中考趋势，有必要强化语文的作文教学。
关键词：乡村中学；作文教学；分层教育
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，唐朝诗人白居易，用这简明的句子告诉了我们写作的目的。然而，纵观现在的作文教学，初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无休止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？
俗话说得好，兴趣是最好的老师。要让学生有写作的热情，首先要让写作成为学生的一种兴趣；其次，是有针对性地对学生进行分层教育。分层，是为了提高教学效果，让教学的内容更有针对性，让学生群体能更好地弥补自身的不足。本次的教学实践活动以提高乡村中学的初一年学生的写作能力为核心，将初一年段所有学生分成A、B、C三层，每一层次由一位语文老师负责教学，针对不同层次的学生进行学情分析，并确定教学重点。作文教学是一项长期而艰巨的任务，为此，将本次教学实践分为两个阶段。第一阶段是七年级第二学期第16～20周；第二阶段：八年级第一学期第3～8周。两个阶段侧重点不同，第一阶段预计达到的目标如下：
A层：掌握记叙文的写作技巧，文章有亮点，有特色。
B层：规范记叙文写作，积累写作素材。
C层：基本完成考场作文。
第一阶段结束后，初一年语文备课组由高乙万组长主持，对本次作文教学实践探索活动进行阶段性总结，对存在问题进行探讨。同时对第二阶段教学实践提出方向性引导和具体内容安排。
经过几周的教育实践，在分层的基础上，老师针对学生群体进行分析，确定下教学的内容和方法，有针对性地提高各层学生的写作水平。每层学生的目标不同，要求不同，更能有针对地提高写作能力，也能使学生产生写作的兴趣，有了兴趣，加之以方法的辅导，写作的能力自然而然就获得了提升。有了写作的信心，哪里还担心他们的写作呢？
《义务教育语文课程标准》明确要求学生“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”在平时的作文教学中，教师一定要依照课程标准，用一定的时间，有计划的进行三大文体的写作训练，让学生对各种文体的基本写法了然于心。在阅读教学中，要结合文本向学生传授各种文体的写作技巧。如记叙文以写人记事为主，多描写抒情，前后照应，过渡衔接，情节的巧妙安排也很讲究；说明文以介绍事物特征为主，要讲究说明方法的运用和说明顺序的巧妙安排；议论文以阐述道理为主，要讲究中心论点的提炼和论据、论证方法的合理运用。
作为一名乡村中学的教师，不能对学生的写作能力置若罔闻，这是很不负责任的。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐，同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。我从事的是A层学生的作文教学，在我的课堂上，更多的是兴趣的吸引。为了让学生有一个更直观的感受，我会先进行写作，然后以我的作文作为载体，带动学生的思维和创新，学生也不用自己空想，而能从老师的创作中获取方法。
在和其他层级的指导老师进行经验交流时，我发现，B层的学生的兴趣调动，是比较吃力的；C层的学生的写作规范也是要重视的。这些宝贵的经验会在日后的作文实践中，给我们指明一条新的方向。培养学生作文的创新意识，是语文教学培养学生善于发现和认识新事物，新知识，新方法的系统工程。需要语文教育工作者长期不断地去探讨，我们坚信，只要以学生为本，紧紧把握课程标准，灵活运用于作文教学，紧密结合农村作文教学实际，充分调动学生的写作欲望，减少老师的过多干预，不断坚持，农村中学作文教学就一定会取得丰硕的成果，农村中学作文教学就一定走向健康发展之路！
期待在我们初一语文组的努力之下，厦门一中海沧分校的学生能在写作上有所突破，也能为其他年段奠定作文教学的基础。希望本届的学生能在中考的写作中能有质的飞跃，我们正为此而努力！
参考文献：
[1]顾肇仓，周汝昌.白居易诗词选[M].作家出版社，1962.
[2]范伯群.中国现代通俗文学史[M].北京大学出版社，2007.
[3]2011年义务教育课程标准[J].高等教育出版社，2011.
[4]朱立元.接受美学导论[M].安徽教育出版社，2004.
[5]赫拉普钦科.作家的创作个性和文學发展[M].上海：上海人民出版社，1977，16.
关键词：乡村中学；作文教学；分层教育
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，唐朝诗人白居易，用这简明的句子告诉了我们写作的目的。然而，纵观现在的作文教学，初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无休止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？
俗话说得好，兴趣是最好的老师。要让学生有写作的热情，首先要让写作成为学生的一种兴趣；其次，是有针对性地对学生进行分层教育。分层，是为了提高教学效果，让教学的内容更有针对性，让学生群体能更好地弥补自身的不足。本次的教学实践活动以提高乡村中学的初一年学生的写作能力为核心，将初一年段所有学生分成A、B、C三层，每一层次由一位语文老师负责教学，针对不同层次的学生进行学情分析，并确定教学重点。作文教学是一项长期而艰巨的任务，为此，将本次教学实践分为两个阶段。第一阶段是七年级第二学期第16～20周；第二阶段：八年级第一学期第3～8周。两个阶段侧重点不同，第一阶段预计达到的目标如下：
A层：掌握记叙文的写作技巧，文章有亮点，有特色。
B层：规范记叙文写作，积累写作素材。
C层：基本完成考场作文。
第一阶段结束后，初一年语文备课组由高乙万组长主持，对本次作文教学实践探索活动进行阶段性总结，对存在问题进行探讨。同时对第二阶段教学实践提出方向性引导和具体内容安排。
经过几周的教育实践，在分层的基础上，老师针对学生群体进行分析，确定下教学的内容和方法，有针对性地提高各层学生的写作水平。每层学生的目标不同，要求不同，更能有针对地提高写作能力，也能使学生产生写作的兴趣，有了兴趣，加之以方法的辅导，写作的能力自然而然就获得了提升。有了写作的信心，哪里还担心他们的写作呢？
《义务教育语文课程标准》明确要求学生“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”在平时的作文教学中，教师一定要依照课程标准，用一定的时间，有计划的进行三大文体的写作训练，让学生对各种文体的基本写法了然于心。在阅读教学中，要结合文本向学生传授各种文体的写作技巧。如记叙文以写人记事为主，多描写抒情，前后照应，过渡衔接，情节的巧妙安排也很讲究；说明文以介绍事物特征为主，要讲究说明方法的运用和说明顺序的巧妙安排；议论文以阐述道理为主，要讲究中心论点的提炼和论据、论证方法的合理运用。
作为一名乡村中学的教师，不能对学生的写作能力置若罔闻，这是很不负责任的。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐，同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。我从事的是A层学生的作文教学，在我的课堂上，更多的是兴趣的吸引。为了让学生有一个更直观的感受，我会先进行写作，然后以我的作文作为载体，带动学生的思维和创新，学生也不用自己空想，而能从老师的创作中获取方法。
在和其他层级的指导老师进行经验交流时，我发现，B层的学生的兴趣调动，是比较吃力的；C层的学生的写作规范也是要重视的。这些宝贵的经验会在日后的作文实践中，给我们指明一条新的方向。培养学生作文的创新意识，是语文教学培养学生善于发现和认识新事物，新知识，新方法的系统工程。需要语文教育工作者长期不断地去探讨，我们坚信，只要以学生为本，紧紧把握课程标准，灵活运用于作文教学，紧密结合农村作文教学实际，充分调动学生的写作欲望，减少老师的过多干预，不断坚持，农村中学作文教学就一定会取得丰硕的成果，农村中学作文教学就一定走向健康发展之路！
期待在我们初一语文组的努力之下，厦门一中海沧分校的学生能在写作上有所突破，也能为其他年段奠定作文教学的基础。希望本届的学生能在中考的写作中能有质的飞跃，我们正为此而努力！
参考文献：
[1]顾肇仓，周汝昌.白居易诗词选[M].作家出版社，1962.
[2]范伯群.中国现代通俗文学史[M].北京大学出版社，2007.
[3]2011年义务教育课程标准[J].高等教育出版社，2011.
[4]朱立元.接受美学导论[M].安徽教育出版社，2004.
[5]赫拉普钦科.作家的创作个性和文學发展[M].上海：上海人民出版社，1977，16.