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【摘要】英语专业大一学生，普遍存在很多发音问题，比如地方口音，习惯性发音等，这些不正确的发音方式让他们的口语表达存在很大问题，本文针对大一学生的英语发音技巧做了细致研究，系统总结了他们发音存在的问题，并通过数据分析，得出了初步的结论，并提出了一些改进的建议方法。
【关键词】语音 发音技巧 不完全爆破 连续
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0004-01
语音对于大学一年级的学生来说，是一项非常重要的基础课程，它为学生四年的大学英语学习打下了基础。语音从音标入手，对学生的发音进行系统地纠正。并在此基础上，让学生掌握语音的发音技巧，比如连读，爆破（不完全爆破、鼻腔爆破以及舌侧爆破），在循序渐进的过程中纠正学生的语音问题。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究中，研究对象为四川外国语大学成都学院大一7个班共218名学生，依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（名60分——85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。
（二）研究变量和工具
所有的实验材料均结合学生的英语语音课本自编而成。
选择不完全爆破和连读作为测试任务。
（三）实验程序
第一步：不完全爆破测试，采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。
依次向被试者呈现25组不完全爆破词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出不完全爆破，不能读成完全爆破或者任意省音。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。
第二步：连读测试。采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。
依次向被试者呈现25组连读词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出连读部分，并且要求被测试者说出连读类型（辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读）。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。
（四）发音等级设计
得分为23-25分为优秀，得分20-22分为良好，得分18-19分为中等，得分15-17分为合格，小于15分为差。
二、结果及分析
表1、表2、表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音发音技巧的不完全爆破和连续两项测试上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异。大一学生的不完全爆破测试的平均分为19.31，而连续的平均分是20.73。大一学生的连续发音要好于不完全爆破发音。
表2、表3分别显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的等级人数，可以看出，优秀组学生对不完全爆破和连续发音技巧的总体掌握程度要高于中等组和不良组，优秀、良好等级的比例要高于其它组；而从整体而言，连续发音技巧的得分等级要高于不完全爆破发音技巧。
三、结论
通过此次研究，能够初步得出以下结论：
1.学生对于发音技巧的掌握不够牢固，尤其体现在跟读的时候能够大致找到发音技巧和感觉，但是分个体朗读的时候，不同英语水平学生之间的差异明显。
2.在两种技巧中，不完全爆破的问题更为显著。一方面可能是因为之前的高中教学没有强调这一部分内容。另一方面，很多学生任意将词组第一个词的尾音省掉，当作不完全爆破，这种错误认识也是不完全爆破存在的问题。在连读这个技巧测试中，由于连读分为三种，辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读。在这三种连读技巧中，辅音+原音的连读学生掌握得相对较好，其余两种连读学生掌握得不佳。断开来读是学生的普遍问题，以至于学生在读大段的文字和段落的时候整体性和连贯性不够。
3.大一学生在英语语音发音技巧测试上表现显著的差异，连续发音技巧要好于不完全爆破发音技巧。
四、建议
1.语音教师在语音教学过程中，一定要反复强调发音技巧，比如不完全爆破、连读、舌侧爆破、鼻腔爆破，同时，要尽量让学生在课堂上多读，便于老师及时纠正发音。
2.对于英式美式的发音区别授课老师一定要仔细给学生讲解，让他们对于两种发音有一个系统而清楚的认识，以便于他们能够更好地掌握两种发音的技巧和特点。
3.在语调的培养上，要强化模仿的概念，让学生清楚认识语调是反映说话人情绪的方式，因此不能纯粹按照理论进行，一定要在实际听音中学会模仿，揣摩英美国家人说话的语气和语调，以便更地道地发音。
【关键词】语音 发音技巧 不完全爆破 连续
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0004-01
语音对于大学一年级的学生来说，是一项非常重要的基础课程，它为学生四年的大学英语学习打下了基础。语音从音标入手，对学生的发音进行系统地纠正。并在此基础上，让学生掌握语音的发音技巧，比如连读，爆破（不完全爆破、鼻腔爆破以及舌侧爆破），在循序渐进的过程中纠正学生的语音问题。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究中，研究对象为四川外国语大学成都学院大一7个班共218名学生，依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（名60分——85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。
（二）研究变量和工具
所有的实验材料均结合学生的英语语音课本自编而成。
选择不完全爆破和连读作为测试任务。
（三）实验程序
第一步：不完全爆破测试，采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。
依次向被试者呈现25组不完全爆破词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出不完全爆破，不能读成完全爆破或者任意省音。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。
第二步：连读测试。采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。
依次向被试者呈现25组连读词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出连读部分，并且要求被测试者说出连读类型（辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读）。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。
（四）发音等级设计
得分为23-25分为优秀，得分20-22分为良好，得分18-19分为中等，得分15-17分为合格，小于15分为差。
二、结果及分析
表1、表2、表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音发音技巧的不完全爆破和连续两项测试上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异。大一学生的不完全爆破测试的平均分为19.31，而连续的平均分是20.73。大一学生的连续发音要好于不完全爆破发音。
表2、表3分别显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的等级人数，可以看出，优秀组学生对不完全爆破和连续发音技巧的总体掌握程度要高于中等组和不良组，优秀、良好等级的比例要高于其它组；而从整体而言，连续发音技巧的得分等级要高于不完全爆破发音技巧。
三、结论
通过此次研究，能够初步得出以下结论：
1.学生对于发音技巧的掌握不够牢固，尤其体现在跟读的时候能够大致找到发音技巧和感觉，但是分个体朗读的时候，不同英语水平学生之间的差异明显。
2.在两种技巧中，不完全爆破的问题更为显著。一方面可能是因为之前的高中教学没有强调这一部分内容。另一方面，很多学生任意将词组第一个词的尾音省掉，当作不完全爆破，这种错误认识也是不完全爆破存在的问题。在连读这个技巧测试中，由于连读分为三种，辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读。在这三种连读技巧中，辅音+原音的连读学生掌握得相对较好，其余两种连读学生掌握得不佳。断开来读是学生的普遍问题，以至于学生在读大段的文字和段落的时候整体性和连贯性不够。
3.大一学生在英语语音发音技巧测试上表现显著的差异，连续发音技巧要好于不完全爆破发音技巧。
四、建议
1.语音教师在语音教学过程中，一定要反复强调发音技巧，比如不完全爆破、连读、舌侧爆破、鼻腔爆破，同时，要尽量让学生在课堂上多读，便于老师及时纠正发音。
2.对于英式美式的发音区别授课老师一定要仔细给学生讲解，让他们对于两种发音有一个系统而清楚的认识，以便于他们能够更好地掌握两种发音的技巧和特点。
3.在语调的培养上，要强化模仿的概念，让学生清楚认识语调是反映说话人情绪的方式，因此不能纯粹按照理论进行，一定要在实际听音中学会模仿，揣摩英美国家人说话的语气和语调，以便更地道地发音。