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【摘要】文化具有很强的育人功能，在某种意义上来说，人是文化的产物。班级文化对学生的发展是非常重要的，它影响着学生的价值观，控制着学生的精神需求和行为准则。“家园”式的班级文化对学生的感染力是巨大的，因为家庭文化是学生接触的第一种社会文化，也是最能引起学生共鸣，并愿细心维护、为之奋斗的一种文化。
【关键词】班级文化 ； 家园 ； 关爱 ； 感恩
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0087-01
班级文化作为学校文化的一部分，是一个班级在成立与发展过程中，由全体师生所创造的全部物质、精神财富以及形成的创造这些财富的能力，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化对学生的发展是非常重要的，它影响着学生的价值观，左右着学生的精神需求和行为准则。由全体师生共同创造的班级文化，会把全体成员从各个方面凝聚在一起，迸发出所有成员的最大能量，使其为了集体的利益勇往直前，开拓创新，并实现了自我发展与超越。多年的班级工作经验告诉我，建立家园式的班级文化是切实可行的，在此文化背景下，学生的主体地位得到了充分肯定，“我是主人”、“我为人人”的主人翁意识会得到充分展示。那么，如何来有效的建设班级的家园文化呢？
1.用关爱扮家——创设“家”一般的人文环境
学生对班级的感觉首先是外在的，优美的教室环境能帮助学生愉悦身心、陶冶情操，增加生活与学习的乐趣，激发学生热爱集体的情感。优美的环境并不仅是窗明几净、物品整齐，更是丰富的人文环境。虽然说班级是老师战斗的阵地，但更是学生的家，因此，以学生作为主体进行班级布置是非常重要的，这里凝聚了学生的智慧与汗水，也被赋予了深刻的内涵——学生的需求，对这样得来的班级环境学生会更加的爱护。开学报到之时，我就组织学生代表召开学生代表大会，引导学生确定班级文化的主题——“家园文化”，核心为“仁者安仁、知者利仁”；配套上标语——“己之所欲，亦施于人。”、“我欲仁，斯仁至矣。”；并围绕主题开辟多个园地：“家的成长”、“家的风采”、“家的心声”、“家的公告”……，在“家的成长”园地记录班级集体及学生个人的成长，让学生们看到班级集体与个人不断的变化；在“家的风采”园地展示学生的作品，展示他们的才华；用“家的心声”园地的心声，引领学生健康成长；让学生在“家的公告”园地了解教室外的世界，与社会接轨。需要强调的是，每个园地都是动态变化的，是学生日常工作、生活轨迹的记录，是“与时俱进”的，让学生在“家”一般的人文环境中茁壮成长。
2.用制度治家——构建“家”一般的亲情管理
“没有规矩，不成方圆”，制度文化是“家园”文化的重要组成部分。但制度可能会给人“生硬”的感觉，老师可以从制度的内容以及产生方式上去想办法，避免这种现象的发生。首先，制度的制订应该采用老师引导全体成员共同商讨决定的方式。让学生对制度的执行，变成对照当初对班级、同学承诺的一个过程，大幅度提高执行的自觉性；其次，制度的内容也应该是老师引导下，由全体学生来具体确定。这里正确的引导是非常重要的，否则可能会出现被学生“降低要求”的情况。例如，我在学生讨论之前向学生发放“学校的发展规划”、“名人勵志的小故事”、优秀学生提供的“倡议书”、家长提供的“新学期寄语”、“《中学生守则》”等，安排学生进行“我的理想”的课外讨论，让学生提前进行思想上的准备。在此基础上，学生们制订班级公约，不仅仅表达了学生的心声，学生个性发展的要求，其内容也符合对中学生的一般要求，学校发展的要求，为以后制度的执行打下了丰富的情感基础。最后，还应该安排一系列的活动来促进制度的执行。例如：指导班干部对学生在执行过程中出现的问题，进行耐心、细致的说服，安排学生代表对制度的理解进行“现身说法”等，逐步把对学生对制度的执行转化为学生的内在需求，让制度从“硬文化”向“软文化”转化，让学生在执行制度的过程中感受到“家”一般的亲情。
3.用精神熏家——营造“家”一般的人文氛围
“爱”是家的“粘合剂”。在班级这个集体中，所有的任课教师无疑都是重要成员，对于“家园”建设起着十分重要的推动作用，他们不仅具有丰富的专业知识，也是班级这个群体中最成熟的成员，对于爱有着更加深刻的理解与表达。教师们通过各种形式的活动，拉近与学生的距离担当着“家长”的角色。例如：通过家访了解学生在学习与生活中出现的问题，从而有针对性的给予学生相应的关爱；与特殊学生的结对帮扶，对“学困生”进行义务辅导等，通过师生的特殊情感来感染学生，实现“爱”的升华。其次要充分利用家长的资源，请家长来演绎他们家庭“协作、互爱”的故事，让身边的故事来感染学生。第三，来自不同家庭的学生，感受着家长们不一样形式的爱，对爱也有着不一样的思考。教师可以通过组织各种形式的活动来引导学生，诠释他们对爱的理解。例如：通过建立互助学习小组，让学习特长生表达对学困生的关爱；通过建立对生活困难学生的帮助团队，让生活困难的学生体会到家的温暖；通过指导运动会后勤服务小组的服务工作，让学生感受服务于人的喜悦……，让学生通过对各种爱的体会，切实感受“家”的人文关爱。
4.用活动兴家——体验“家”一般的浓浓亲情
班级活动作为学生交往、互动的载体，为学生之间的情感交流提供了平台，也为学生提供了真切体验情感的机会。班级中的亲情，需要通过建立多层次、多元化、开放性的班级文化活动来让学生体验，让学生切实感受到“家”一般的浓浓亲情。例如：组班之初开展“我爱我家”主题活动，让学生表达他们对同学、班级的情感，体会别人对自己的情感；开展“你的困难，我来解决”为主题的结对帮扶活动，让学习困难的学生及时得到指导；也让生活不便的学生有了依靠：有个骨折学生的家长，为了感谢同学对他孩子的关心，专门到校表达了“孩子在这样的班级读书，我们上班没有了后顾之忧”，让学生看到了付出会有回报，也让学生学会了对别人的关爱要懂得感恩，并表达感恩；引导学生积极参与学校“艺术节”活动，在合作创作、配合表演、效果呈现中，体会互相关心、互相帮助、团结协作、牺牲自我的“家”一般的浓浓亲情；组织学生参与本来由“老师完成”的家访活动，让学生到不同的家庭氛围中去体会“家”的亲情，让浓郁的亲情在丰富的活动中给学生于无限的体验。
班级文化是班级师生共同创造的财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的重要条件。以“爱”为核心的“家园”文化是学生最容易接受，并能为其建设付出巨大努力的文化，是最能有效地增进同学友谊、调动学习兴趣、形成良好品德、塑造健全人格的文化，是能以良好的文化氛围感染学生，促进学生健康成长的切实有效的班级文化。
【关键词】班级文化 ； 家园 ； 关爱 ； 感恩
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0087-01
班级文化作为学校文化的一部分，是一个班级在成立与发展过程中，由全体师生所创造的全部物质、精神财富以及形成的创造这些财富的能力，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化对学生的发展是非常重要的，它影响着学生的价值观，左右着学生的精神需求和行为准则。由全体师生共同创造的班级文化，会把全体成员从各个方面凝聚在一起，迸发出所有成员的最大能量，使其为了集体的利益勇往直前，开拓创新，并实现了自我发展与超越。多年的班级工作经验告诉我，建立家园式的班级文化是切实可行的，在此文化背景下，学生的主体地位得到了充分肯定，“我是主人”、“我为人人”的主人翁意识会得到充分展示。那么，如何来有效的建设班级的家园文化呢？
1.用关爱扮家——创设“家”一般的人文环境
学生对班级的感觉首先是外在的，优美的教室环境能帮助学生愉悦身心、陶冶情操，增加生活与学习的乐趣，激发学生热爱集体的情感。优美的环境并不仅是窗明几净、物品整齐，更是丰富的人文环境。虽然说班级是老师战斗的阵地，但更是学生的家，因此，以学生作为主体进行班级布置是非常重要的，这里凝聚了学生的智慧与汗水，也被赋予了深刻的内涵——学生的需求，对这样得来的班级环境学生会更加的爱护。开学报到之时，我就组织学生代表召开学生代表大会，引导学生确定班级文化的主题——“家园文化”，核心为“仁者安仁、知者利仁”；配套上标语——“己之所欲，亦施于人。”、“我欲仁，斯仁至矣。”；并围绕主题开辟多个园地：“家的成长”、“家的风采”、“家的心声”、“家的公告”……，在“家的成长”园地记录班级集体及学生个人的成长，让学生们看到班级集体与个人不断的变化；在“家的风采”园地展示学生的作品，展示他们的才华；用“家的心声”园地的心声，引领学生健康成长；让学生在“家的公告”园地了解教室外的世界，与社会接轨。需要强调的是，每个园地都是动态变化的，是学生日常工作、生活轨迹的记录，是“与时俱进”的，让学生在“家”一般的人文环境中茁壮成长。
2.用制度治家——构建“家”一般的亲情管理
“没有规矩，不成方圆”，制度文化是“家园”文化的重要组成部分。但制度可能会给人“生硬”的感觉，老师可以从制度的内容以及产生方式上去想办法，避免这种现象的发生。首先，制度的制订应该采用老师引导全体成员共同商讨决定的方式。让学生对制度的执行，变成对照当初对班级、同学承诺的一个过程，大幅度提高执行的自觉性；其次，制度的内容也应该是老师引导下，由全体学生来具体确定。这里正确的引导是非常重要的，否则可能会出现被学生“降低要求”的情况。例如，我在学生讨论之前向学生发放“学校的发展规划”、“名人勵志的小故事”、优秀学生提供的“倡议书”、家长提供的“新学期寄语”、“《中学生守则》”等，安排学生进行“我的理想”的课外讨论，让学生提前进行思想上的准备。在此基础上，学生们制订班级公约，不仅仅表达了学生的心声，学生个性发展的要求，其内容也符合对中学生的一般要求，学校发展的要求，为以后制度的执行打下了丰富的情感基础。最后，还应该安排一系列的活动来促进制度的执行。例如：指导班干部对学生在执行过程中出现的问题，进行耐心、细致的说服，安排学生代表对制度的理解进行“现身说法”等，逐步把对学生对制度的执行转化为学生的内在需求，让制度从“硬文化”向“软文化”转化，让学生在执行制度的过程中感受到“家”一般的亲情。
3.用精神熏家——营造“家”一般的人文氛围
“爱”是家的“粘合剂”。在班级这个集体中，所有的任课教师无疑都是重要成员，对于“家园”建设起着十分重要的推动作用，他们不仅具有丰富的专业知识，也是班级这个群体中最成熟的成员，对于爱有着更加深刻的理解与表达。教师们通过各种形式的活动，拉近与学生的距离担当着“家长”的角色。例如：通过家访了解学生在学习与生活中出现的问题，从而有针对性的给予学生相应的关爱；与特殊学生的结对帮扶，对“学困生”进行义务辅导等，通过师生的特殊情感来感染学生，实现“爱”的升华。其次要充分利用家长的资源，请家长来演绎他们家庭“协作、互爱”的故事，让身边的故事来感染学生。第三，来自不同家庭的学生，感受着家长们不一样形式的爱，对爱也有着不一样的思考。教师可以通过组织各种形式的活动来引导学生，诠释他们对爱的理解。例如：通过建立互助学习小组，让学习特长生表达对学困生的关爱；通过建立对生活困难学生的帮助团队，让生活困难的学生体会到家的温暖；通过指导运动会后勤服务小组的服务工作，让学生感受服务于人的喜悦……，让学生通过对各种爱的体会，切实感受“家”的人文关爱。
4.用活动兴家——体验“家”一般的浓浓亲情
班级活动作为学生交往、互动的载体，为学生之间的情感交流提供了平台，也为学生提供了真切体验情感的机会。班级中的亲情，需要通过建立多层次、多元化、开放性的班级文化活动来让学生体验，让学生切实感受到“家”一般的浓浓亲情。例如：组班之初开展“我爱我家”主题活动，让学生表达他们对同学、班级的情感，体会别人对自己的情感；开展“你的困难，我来解决”为主题的结对帮扶活动，让学习困难的学生及时得到指导；也让生活不便的学生有了依靠：有个骨折学生的家长，为了感谢同学对他孩子的关心，专门到校表达了“孩子在这样的班级读书，我们上班没有了后顾之忧”，让学生看到了付出会有回报，也让学生学会了对别人的关爱要懂得感恩，并表达感恩；引导学生积极参与学校“艺术节”活动，在合作创作、配合表演、效果呈现中，体会互相关心、互相帮助、团结协作、牺牲自我的“家”一般的浓浓亲情；组织学生参与本来由“老师完成”的家访活动，让学生到不同的家庭氛围中去体会“家”的亲情，让浓郁的亲情在丰富的活动中给学生于无限的体验。
班级文化是班级师生共同创造的财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的重要条件。以“爱”为核心的“家园”文化是学生最容易接受，并能为其建设付出巨大努力的文化，是最能有效地增进同学友谊、调动学习兴趣、形成良好品德、塑造健全人格的文化，是能以良好的文化氛围感染学生，促进学生健康成长的切实有效的班级文化。