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摘要：近些年，随着教育事业的不断变革，各种新教学技术、教学理念逐渐运用于课堂教学中。开放式教学法是一种基于学生思维模式的教学方式，其主要是以学生的开放式思维作为教学目标，拓展学生对于历史事件的理解与全面性思考。对此，为了更好地提高高中历史教学水平，本文详细分析高中历史课堂引入开放式教学法的策略，希望可以为相关教育者提供理论性帮助。
关键词：高中教育；历史教学；开放式课堂；教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0023
将开放式教学法运用在高中历史课堂教学中，能够更好地 提高学生对于历史课程的学习兴趣，培养学生的个性化思维，优化学生的思想教育实效性。另外，借助开放式教学法还能够优化和改善课堂教学质量，促使学生掌握更多历史知识，提高历史知识应用能力。对此，探讨高中历史课堂引入开放式教学法的策略具备显著教育意义。
一、教学设计方面的开放性
在新环境之下，高中历史教学中教师必须坚持创新理念，将新课程的相关理念运用在实践性教学活动中，同时将开放性的教学理念、教学设计合理融入到课堂设计中，在教学内容方面不仅需要立足于教材，还需要对相应的信息进行适当补充，并根据学生的认知能力、学习情况等适当进行信息挖掘与补充，促使历史课堂更加生动、丰富。教学设计中还需要坚持以开放性理念进行教学，从而实现教学目标。在课堂教学中，为了更好地强化学生的理解与记忆，教师可以在互动问题方面设置相应的开放性问题，从而实现对学生思维的拓展。
例如，在《一国两制》这一内容的教学中，教师可以先提出关于“一国两制”的本质，让学生意识到其根本在于资本主义与社会主义的相悖。之后，教师可以运用开放性理念，设计相应的问题，如“一国两制的设计出发点在于什么？港澳当前政治和经济制度和大陆的差异在哪里？”。借助这些开放性的问题促使学生从更多的角度深入理解一国两制的本质，从而实现教学效果的优化作用。
二、教学形式方面的开放性
教师首先需要对传统的教学模式进行适当的创新和改进，为学生提供自主性的学习空间，同时杜绝灌输式、讲解式的教学课堂模式，引导学生对历史事件进行深入分析、深入理解以掌握历史事件背后的规律，掌握事件本身的根本，通过归纳整理的方式提升对历史事件的学习与理解效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，对学生理解难度较高的知识点进行专题化的研究，让学生在课堂开始之前先借助网络等途径获取相应的资料信息，并以小组为单位进行交流讨论，然后提出自己所关注的观点。在此基础上，教师再引导学生以小组的方式进行组间辩论、交流，表达对于历史事件的看法，并总结相应的规律和成果。在这一过程中，教师可以给予学生适当的指导与帮助，最终实现相互借鉴、交流的教学效果，实现对历史知识的开放性理解。
三、教学环境方面的开放性
教师需要不断完善和优化教学氛围，鼓励学生不断思考和探索相应的历史知识。在教学中，教师需要为学生提供开放性的教學环境，促使学生可以在良好的环境中更好地学习。首先，教师需要改善对待学生的态度，与学生交流时应当和蔼、平等，在评价时应当采用激励、鼓励的语言、肢体动作等，促使学生可以感受到教师的肯定，从而更加努力地学习；其次，对于学生在学习过程中存在的思维性错误应当给予理解和包容，鼓励学生主动表达自己的感受与观点，并主动提出疑问或质疑。在教学中，教师应当允许学生出错，放下批评的思想投入到与学生的交流互动中，从而为学生提供轻松的氛围，改善学生的学习积极性。在教学中，因为学生的情感、思想相对比较敏感，教学氛围的和谐程度对于学生的学习积极性、学习投入程度等有着直接性关联，教师在教学中应当有意识地强化教学环境和教学氛围，同时为教学活动的顺利开展奠定良好的基础，激发学生的参与主动性，提高整体教学水平。
四、教学方法方面的开放性
历史这一门课程本身就是以实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习成果主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力。对此，为了更好地提高教学实践性，丰富学生的思维与实践性能力，可以在教学中借助微课资源的方式对课程教学进行优化和改进，从而提高学生在学习中的参与热情。
例如，借助微课提供相应的史料资源，从而实现课堂教学内容的完善和补充，微课资源中的史料知识本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助资源可以实现较强的学习积极性激发作用，同时还可以一定程度增强学生对于这一知识的掌握程度。但是只是拥有有效的故事本身并不能提高教学质量，还需要教师合理地运用，突出故事本身的教学特色与价值。在课堂中运用史料知识时，教师必须明确两点，分别是史料是否真实可靠、史料的应用是否可以帮助学生解决问题，掌握知识。
综上所述，在课堂教学中积极运用开放式教学法，不断优化和创新课堂教学，为学生构建自主性学习、思考的环境，突出学生在环境学习中的主动性与积极性，引导学生主动参与到探索学习的过程中，培养学生的自主性学习能力，从而提高课堂教育质量。在开放式教学法环境下，教师需要高度重视学生主体地位以及学习环境创设两个方面，力求教学环境中开放特性的突出，促使学生可以真正从中获得开放性成长。
参考文献：
[1] 马莉莉，嵇 瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017（5）.
[2] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）.
[3] 杨晓峰.翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J].教育评论，2016（3）.
[4] 胡红林.对话互动策略下的高中地理课堂提问模式研究[J].中学地理教学参考，2017（10）.
（作者单位：浙江省泰顺县育才高级中学 325500）
关键词：高中教育；历史教学；开放式课堂；教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0023
将开放式教学法运用在高中历史课堂教学中，能够更好地 提高学生对于历史课程的学习兴趣，培养学生的个性化思维，优化学生的思想教育实效性。另外，借助开放式教学法还能够优化和改善课堂教学质量，促使学生掌握更多历史知识，提高历史知识应用能力。对此，探讨高中历史课堂引入开放式教学法的策略具备显著教育意义。
一、教学设计方面的开放性
在新环境之下，高中历史教学中教师必须坚持创新理念，将新课程的相关理念运用在实践性教学活动中，同时将开放性的教学理念、教学设计合理融入到课堂设计中，在教学内容方面不仅需要立足于教材，还需要对相应的信息进行适当补充，并根据学生的认知能力、学习情况等适当进行信息挖掘与补充，促使历史课堂更加生动、丰富。教学设计中还需要坚持以开放性理念进行教学，从而实现教学目标。在课堂教学中，为了更好地强化学生的理解与记忆，教师可以在互动问题方面设置相应的开放性问题，从而实现对学生思维的拓展。
例如，在《一国两制》这一内容的教学中，教师可以先提出关于“一国两制”的本质，让学生意识到其根本在于资本主义与社会主义的相悖。之后，教师可以运用开放性理念，设计相应的问题，如“一国两制的设计出发点在于什么？港澳当前政治和经济制度和大陆的差异在哪里？”。借助这些开放性的问题促使学生从更多的角度深入理解一国两制的本质，从而实现教学效果的优化作用。
二、教学形式方面的开放性
教师首先需要对传统的教学模式进行适当的创新和改进，为学生提供自主性的学习空间，同时杜绝灌输式、讲解式的教学课堂模式，引导学生对历史事件进行深入分析、深入理解以掌握历史事件背后的规律，掌握事件本身的根本，通过归纳整理的方式提升对历史事件的学习与理解效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，对学生理解难度较高的知识点进行专题化的研究，让学生在课堂开始之前先借助网络等途径获取相应的资料信息，并以小组为单位进行交流讨论，然后提出自己所关注的观点。在此基础上，教师再引导学生以小组的方式进行组间辩论、交流，表达对于历史事件的看法，并总结相应的规律和成果。在这一过程中，教师可以给予学生适当的指导与帮助，最终实现相互借鉴、交流的教学效果，实现对历史知识的开放性理解。
三、教学环境方面的开放性
教师需要不断完善和优化教学氛围，鼓励学生不断思考和探索相应的历史知识。在教学中，教师需要为学生提供开放性的教學环境，促使学生可以在良好的环境中更好地学习。首先，教师需要改善对待学生的态度，与学生交流时应当和蔼、平等，在评价时应当采用激励、鼓励的语言、肢体动作等，促使学生可以感受到教师的肯定，从而更加努力地学习；其次，对于学生在学习过程中存在的思维性错误应当给予理解和包容，鼓励学生主动表达自己的感受与观点，并主动提出疑问或质疑。在教学中，教师应当允许学生出错，放下批评的思想投入到与学生的交流互动中，从而为学生提供轻松的氛围，改善学生的学习积极性。在教学中，因为学生的情感、思想相对比较敏感，教学氛围的和谐程度对于学生的学习积极性、学习投入程度等有着直接性关联，教师在教学中应当有意识地强化教学环境和教学氛围，同时为教学活动的顺利开展奠定良好的基础，激发学生的参与主动性，提高整体教学水平。
四、教学方法方面的开放性
历史这一门课程本身就是以实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习成果主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力。对此，为了更好地提高教学实践性，丰富学生的思维与实践性能力，可以在教学中借助微课资源的方式对课程教学进行优化和改进，从而提高学生在学习中的参与热情。
例如，借助微课提供相应的史料资源，从而实现课堂教学内容的完善和补充，微课资源中的史料知识本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助资源可以实现较强的学习积极性激发作用，同时还可以一定程度增强学生对于这一知识的掌握程度。但是只是拥有有效的故事本身并不能提高教学质量，还需要教师合理地运用，突出故事本身的教学特色与价值。在课堂中运用史料知识时，教师必须明确两点，分别是史料是否真实可靠、史料的应用是否可以帮助学生解决问题，掌握知识。
综上所述，在课堂教学中积极运用开放式教学法，不断优化和创新课堂教学，为学生构建自主性学习、思考的环境，突出学生在环境学习中的主动性与积极性，引导学生主动参与到探索学习的过程中，培养学生的自主性学习能力，从而提高课堂教育质量。在开放式教学法环境下，教师需要高度重视学生主体地位以及学习环境创设两个方面，力求教学环境中开放特性的突出，促使学生可以真正从中获得开放性成长。
参考文献：
[1] 马莉莉，嵇 瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017（5）.
[2] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）.
[3] 杨晓峰.翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J].教育评论，2016（3）.
[4] 胡红林.对话互动策略下的高中地理课堂提问模式研究[J].中学地理教学参考，2017（10）.
（作者单位：浙江省泰顺县育才高级中学 325500）