论文部分内容阅读
在中学语文教学中，文言文占有三分之一的比例，可以算是语文教学的重点内容，而且在中考试题中，只考与文言文课文相关的阅读试题，现代文课内阅读根本不考，可见文言文教学在语文教学中的重要地位。
我认为要想提高语文教学成绩，必须提高古代诗词积累与文言文教学效果。要想提高教学效果，最主要的方法是学生必须全员全过程参与教学活动，决不让任何一个学生掉队，这也是全面提高教学质量的关键所在。面对特点各异的孩子，绝不可能凭借一种教学方法和教学手段完成教学任务，达到教学效果。这就要求教师必须了解学生，研究学生，根据学生的特点采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习欲望。教师在课堂上要关注每一个学生，使每一个学生都觉得自己受到了重视，激发他们的学习积极性，从而发自内心的参与教学活动，这样才能确保教学任务顺利高效的完成。
文言文教学重点之一就是朗读教学。文言文课文大多需要背诵，朗读是背诵的基础，所以朗读教学非常关键。而文言课文中往往有一些生僻字，学生朗读起来比较困难，特别是基础比较薄弱的学生更不容易流利朗读，因此我每次教学文言课文，都会让学生分段自由朗读课文。分段朗读是为了分解难度，降低难度。自由朗读是为了找出不认识的字或读不准的字，然后学生之间进行交流或查字典解决，这时再让学生读课文，就能比较顺利的朗读了，同时也完成了识字教学任务。朗读教学中节奏的划分也是一个难点，如果遇到不会断句的地方，学生可以在小组内互助解决，最后借助课文朗读录音进行校正。初读课文要求做到读音正确，断句停顿准确无误即可。
熟读课文，在读中感悟。古人说过：“书读百遍其义自见。”这句话启示我们，学习文言文一定要多读，方能悟出其中的含义。在熟读中也能感知課文大意，为疏通课文打下基础。为了激发学生的阅读兴趣，在朗读教学时我采用多种形式，如先让学生齐读，这种形式声势大，可以带动朗读能力差的同学，从而激发学生的朗读欲望。接下来是自由读，让学生根据自己的理解有感情的放声朗读，不同的学生有不同的理解和体会，给学生展示的空间，让他们各显其能。然后再让学生全班站起来大声的自由诵读，充分展示学生的才能，给每一个孩子锻炼的机会。如果指名读文，不可能全班同学都参与，采取这种方式，目的是让学生感受到自己受到了重视，人人都有机会参与朗读，从而使学生发自内心的重视朗读环节。最后是朗读比赛，我把男生、女生各分成一组，参赛人员要由对方组员任意挑选，中学生的特点是好胜心强，不服输，他们都会挑选对方能力最差的组员参赛。为了自己组的荣誉，每个人都会积极备战，努力读好，因为每个人都会有随时被选中的可能。如果班级中的学困生都能读好课文，那么其他同学自然也就能读好了，朗读教学的任务也就顺利完成了，同时又为背诵课文打下了坚实的基础。
疏通文意是古文教学的又一重要环节。课文翻译说易也易，说难也难。说容易是因为现在资料多，文言文通解到处都是。借助资料学生只能做到了解课文大意，要想真正做到准确无误的翻译课文却不容易。从以往的教学经验中发现：课堂上老师翻译的十分卖力，学生忙个不停的记笔记，一节课下来，忙的不亦乐乎，其效果又是怎样的呢？课下我曾经做过一个实验：找出好中差不同层次的学生，让他们拿着没有任何标记的书看着原文翻译课文，结果发现大多数学生没有完全掌握，特别是基础薄弱的学生根本翻译不出来，课堂教学效率较低。由此我感到老师无论讲的如何精彩、如何卖力，学生只是被动的听或记笔记，不动脑筋，效果并不理想，特别是那些自制力差的学生早就溜号了，根本达不到教学效果。我认为老师教得好不如学生学得好，老师讲的卖劲不如学生学得卖劲。根据这种现象，我按自然段疏通，分解难度。采取了自主合作疏通、全体起立自由疏通、两人小组互查疏通的方法。首先要求学生只能借助课下注释，自己独立疏通课文，有拿不准的地方或不懂的地方可以在小组内互相帮助解决，如果还有不会的地方提出来全班交流解决。这样做的目的是调动学生的主动性，强迫学生动脑筋思考问题。接着指名学生一句一句的疏通，原则上是找基础差的学生提问，如果这些学生掌握了，绝大部分同学也就都会了，这是课堂教学的一种反馈。接下来我会让班级同学全体起立自由疏通课文，老师及时巡视，以此造成老师提问了每个学生的感觉，让学生再一次感受到自己得到了老师的关注，树立自信心。如果学生坐着翻译课文，他们缺少被提问的感觉，重视程度不够，效果也不好。最后一步，我让学生在特定的小组内互相检查，自行解决存在的问题。我是按照两人一组分配的，每组都是优秀生与学困生搭档，我明确地告诉学生，每个小组的两名学生都是平等的，一定要互相检查，发现问题及时校正，直到真正会了为止。比一比，看谁掌握的更好、更准。这样做激发了学困生的积极性和主动性，他们会表现的不比优秀学生差，知识掌握达到了精准的程度。特别是他们检查优秀生的时候，严肃认真，高度负责。其实我这样做更是为了发挥学生的作用，以学生教学生，一对一的监督检查，学习效果极佳。
通过以上两个环节的教学，我调动了全班同学的积极性，学习的主动性。课堂上他们争先恐后，积极表现，绝不让别人落下，确保了每个学生全过程参与教学活动，因此教学效果极为显著。每次下课时，学生都会不由自主的感慨：时间过得太快了。
以上是我在文言文朗读教学、疏通文意教学方面的一些真实做法，目的是培养学生自主学习、小组合作学习的能力，采用以兵教兵、以优带差的方法。这是我近年来的一点粗浅认识和心理感受，谈不上什么理论，更有很多不成熟的地方。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在未来的语文教学实践中我将继续寻找更为行之有效的方法。语文教学教无定法，贵在实在有效。只要我们用心研究，相信语文课堂教学效率一定会“直挂云帆济沧海”！语文课堂一定会成为学生的乐园！
我认为要想提高语文教学成绩，必须提高古代诗词积累与文言文教学效果。要想提高教学效果，最主要的方法是学生必须全员全过程参与教学活动，决不让任何一个学生掉队，这也是全面提高教学质量的关键所在。面对特点各异的孩子，绝不可能凭借一种教学方法和教学手段完成教学任务，达到教学效果。这就要求教师必须了解学生，研究学生，根据学生的特点采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习欲望。教师在课堂上要关注每一个学生，使每一个学生都觉得自己受到了重视，激发他们的学习积极性，从而发自内心的参与教学活动，这样才能确保教学任务顺利高效的完成。
文言文教学重点之一就是朗读教学。文言文课文大多需要背诵，朗读是背诵的基础，所以朗读教学非常关键。而文言课文中往往有一些生僻字，学生朗读起来比较困难，特别是基础比较薄弱的学生更不容易流利朗读，因此我每次教学文言课文，都会让学生分段自由朗读课文。分段朗读是为了分解难度，降低难度。自由朗读是为了找出不认识的字或读不准的字，然后学生之间进行交流或查字典解决，这时再让学生读课文，就能比较顺利的朗读了，同时也完成了识字教学任务。朗读教学中节奏的划分也是一个难点，如果遇到不会断句的地方，学生可以在小组内互助解决，最后借助课文朗读录音进行校正。初读课文要求做到读音正确，断句停顿准确无误即可。
熟读课文，在读中感悟。古人说过：“书读百遍其义自见。”这句话启示我们，学习文言文一定要多读，方能悟出其中的含义。在熟读中也能感知課文大意，为疏通课文打下基础。为了激发学生的阅读兴趣，在朗读教学时我采用多种形式，如先让学生齐读，这种形式声势大，可以带动朗读能力差的同学，从而激发学生的朗读欲望。接下来是自由读，让学生根据自己的理解有感情的放声朗读，不同的学生有不同的理解和体会，给学生展示的空间，让他们各显其能。然后再让学生全班站起来大声的自由诵读，充分展示学生的才能，给每一个孩子锻炼的机会。如果指名读文，不可能全班同学都参与，采取这种方式，目的是让学生感受到自己受到了重视，人人都有机会参与朗读，从而使学生发自内心的重视朗读环节。最后是朗读比赛，我把男生、女生各分成一组，参赛人员要由对方组员任意挑选，中学生的特点是好胜心强，不服输，他们都会挑选对方能力最差的组员参赛。为了自己组的荣誉，每个人都会积极备战，努力读好，因为每个人都会有随时被选中的可能。如果班级中的学困生都能读好课文，那么其他同学自然也就能读好了，朗读教学的任务也就顺利完成了，同时又为背诵课文打下了坚实的基础。
疏通文意是古文教学的又一重要环节。课文翻译说易也易，说难也难。说容易是因为现在资料多，文言文通解到处都是。借助资料学生只能做到了解课文大意，要想真正做到准确无误的翻译课文却不容易。从以往的教学经验中发现：课堂上老师翻译的十分卖力，学生忙个不停的记笔记，一节课下来，忙的不亦乐乎，其效果又是怎样的呢？课下我曾经做过一个实验：找出好中差不同层次的学生，让他们拿着没有任何标记的书看着原文翻译课文，结果发现大多数学生没有完全掌握，特别是基础薄弱的学生根本翻译不出来，课堂教学效率较低。由此我感到老师无论讲的如何精彩、如何卖力，学生只是被动的听或记笔记，不动脑筋，效果并不理想，特别是那些自制力差的学生早就溜号了，根本达不到教学效果。我认为老师教得好不如学生学得好，老师讲的卖劲不如学生学得卖劲。根据这种现象，我按自然段疏通，分解难度。采取了自主合作疏通、全体起立自由疏通、两人小组互查疏通的方法。首先要求学生只能借助课下注释，自己独立疏通课文，有拿不准的地方或不懂的地方可以在小组内互相帮助解决，如果还有不会的地方提出来全班交流解决。这样做的目的是调动学生的主动性，强迫学生动脑筋思考问题。接着指名学生一句一句的疏通，原则上是找基础差的学生提问，如果这些学生掌握了，绝大部分同学也就都会了，这是课堂教学的一种反馈。接下来我会让班级同学全体起立自由疏通课文，老师及时巡视，以此造成老师提问了每个学生的感觉，让学生再一次感受到自己得到了老师的关注，树立自信心。如果学生坐着翻译课文，他们缺少被提问的感觉，重视程度不够，效果也不好。最后一步，我让学生在特定的小组内互相检查，自行解决存在的问题。我是按照两人一组分配的，每组都是优秀生与学困生搭档，我明确地告诉学生，每个小组的两名学生都是平等的，一定要互相检查，发现问题及时校正，直到真正会了为止。比一比，看谁掌握的更好、更准。这样做激发了学困生的积极性和主动性，他们会表现的不比优秀学生差，知识掌握达到了精准的程度。特别是他们检查优秀生的时候，严肃认真，高度负责。其实我这样做更是为了发挥学生的作用，以学生教学生，一对一的监督检查，学习效果极佳。
通过以上两个环节的教学，我调动了全班同学的积极性，学习的主动性。课堂上他们争先恐后，积极表现，绝不让别人落下，确保了每个学生全过程参与教学活动，因此教学效果极为显著。每次下课时，学生都会不由自主的感慨：时间过得太快了。
以上是我在文言文朗读教学、疏通文意教学方面的一些真实做法，目的是培养学生自主学习、小组合作学习的能力，采用以兵教兵、以优带差的方法。这是我近年来的一点粗浅认识和心理感受，谈不上什么理论，更有很多不成熟的地方。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在未来的语文教学实践中我将继续寻找更为行之有效的方法。语文教学教无定法，贵在实在有效。只要我们用心研究，相信语文课堂教学效率一定会“直挂云帆济沧海”！语文课堂一定会成为学生的乐园！