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《幼儿圆教育指导纲要》，（试行）中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这说明，幼儿的思维以形象思维形象思维为主，幼儿对世界的认识是感性的、形象的、具体的、要求我们？匦胛锥瓷枰桓龌挠镅曰肪场？
1创设促进幼儿语言发展的心理环境
1.1尊重幼儿，让幼儿想说。幼儿期是语言和情感迅速发展的时期。这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们首先要为幼儿创设一个良好的心理环境，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中产生想说的愿望，使语言得到发展。作为教师，我们要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于捕捉孩子喜欢的话题。让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，值得信任。如：在一日生活中，教师用和蔼可亲的态度与孩子们讲悄悄话，或者利用空余时间，有目的地提出孩子们感兴趣的话题让他们说给朋友听。如：“你最喜欢的玩具是什么？”“谁是你的好朋友？”“昨天爸爸妈妈带你去哪里玩了？”“你想怎样度过自己的生日？”这些话题都是孩子们的最爱，他们往往乐意与同伴分享其中的快乐。
1.2鼓励幼儿，让幼儿敢说。在教育教学中，我们发现这样一种现象，很多幼儿在自由活动中，与朋友交谈比较自然，声音洪亮。甚至手舞足蹈。而一旦请他正式讲给老师和小朋友听，很多幼儿就不愿意或者声音很小了。这说明幼儿年龄小，在成人和同伴多的人面前比较胆怯。因此，教师要及时鼓励孩子，要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。如：当幼儿学会运用一个优美的词语，学会使用一句完整的语句时，教师要及时给予他们赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻，多说“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”等积极性评价语言，使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地说。
1.3运用创造讲述日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说广告语进行推销。“续编故事”、“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，|十分钟新闻播放“，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行讲述。
2创设与幼儿相互作用的物质环境
幼儿的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人。
2.1创设生动有趣的静态环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋的感觉，情不自禁地有表达的愿望。我们可以把幼儿所道之处都列为教育的环境，将游戏的，认知的，生活的，科学的，等各方面内容渗透在教室，卧室，走廊，空中等地方， 使其形成一个整体的教育环境。如：在小班教室内布置成娃娃家，在区角内投放各种材料，并随时更换。这样，保证幼儿新鲜的感官刺激，让环境说话，从而更好地促进了幼儿语言的发展。
其次，在布置环境时，要让幼儿成为环境的主人。幼儿在与环境相互作用时，往往从中学会欣赏、学会选择，学会有自己的喜好，对同一作品有不同的见解。如，可在幼儿园的公共区域的大块墙壁上设置不同内容的大型壁画，即可欣赏又可讲述。在幼儿园的楼梯上，用油漆或及时贴上不同颜色的小脚印、图案或写英语字母、数字、汉字，画出上下楼示意标记，幼儿即可区分上下楼的方向和位置，又可随时认读，发展语言。
2.2创设科学合理的动态环境，让幼儿有机会说。幼儿的心理和生理特点决定他们对动态 的事物具有浓厚的兴趣。如：在墙上创设一棵随季节生长的桃树，春天是绿绿的嫩芽，一段时间便开出美丽的花，再过一段时间便结出丰收的果。其中的叶子、花、果等都可让幼儿通过讨论、绘画等？
2.3积极搭建幼儿交往的平台。现实中是老师讲幼儿听，或老师说幼儿做，如：午餐时禁止幼儿随意讲话，要“安静”午餐，晨间玩各种室内玩具时不大声喧哗等等。总认为这样才是培养孩子的有效手段。可事实是这些时候往往是幼儿学会交流，懂得交际的很好时期。在课堂提问上，我经常使用鼓励性语言让幼儿敢说，并允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。不能因为答错了而剥夺幼儿自由发言的机会。当幼儿举起小手争先恐后要求发言时，要让幼儿回答也可以分组讨论。尽量把想说的话表达出来，活动之余，老师和幼儿之间要平等交流，摒弃语言霸权。让幼儿敢于说乐于说，这样可以掌握幼儿思想动态，也可以发展幼儿的语言交际能力。
2.4利用角色游戏丰富幼儿语言素材。幼儿都非常喜爱玩角色游戏。它不但为幼儿提供自由交往的环境，而且使幼儿在“小社会”中尽情使用语言。活动的开展为幼儿语言的运用提供积极有效的环境，也为幼儿的语言发展提供了丰富的生活素材。如：游戏“开商店”，幼儿在玩时适用了生活经验，大声地吆喝以招揽顾客，像模像样的当“小老师”，说儿歌、唱歌表演。还针对“小学生”的表现进行评价，奖励，这些过程发挥了交际功能，语言能力也得到了锻炼提高。
2.5创造性的运用语言，发挥幼儿语言运用能力。现代科技在腾飞，网络等设备已经入我们的生活，进入幼儿园，幼儿语言信息来得快，来得杂。我们要帮助幼儿创造性的使用语言，如：晨会时说一说电视里听到的，看到的广告语；在语言活动中尝试让幼儿创编儿歌。让他们都有表现、讲述的机会。
总之在教学活动中，应该努力为幼儿提供交流的机会，一道他们积极、准确地表达自己的思想，使他们想说、敢说、乐说、有机会说，这样就会让幼儿的语言得到良好的发展。
1创设促进幼儿语言发展的心理环境
1.1尊重幼儿，让幼儿想说。幼儿期是语言和情感迅速发展的时期。这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们首先要为幼儿创设一个良好的心理环境，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中产生想说的愿望，使语言得到发展。作为教师，我们要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于捕捉孩子喜欢的话题。让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，值得信任。如：在一日生活中，教师用和蔼可亲的态度与孩子们讲悄悄话，或者利用空余时间，有目的地提出孩子们感兴趣的话题让他们说给朋友听。如：“你最喜欢的玩具是什么？”“谁是你的好朋友？”“昨天爸爸妈妈带你去哪里玩了？”“你想怎样度过自己的生日？”这些话题都是孩子们的最爱，他们往往乐意与同伴分享其中的快乐。
1.2鼓励幼儿，让幼儿敢说。在教育教学中，我们发现这样一种现象，很多幼儿在自由活动中，与朋友交谈比较自然，声音洪亮。甚至手舞足蹈。而一旦请他正式讲给老师和小朋友听，很多幼儿就不愿意或者声音很小了。这说明幼儿年龄小，在成人和同伴多的人面前比较胆怯。因此，教师要及时鼓励孩子，要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。如：当幼儿学会运用一个优美的词语，学会使用一句完整的语句时，教师要及时给予他们赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻，多说“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”等积极性评价语言，使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地说。
1.3运用创造讲述日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说广告语进行推销。“续编故事”、“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，|十分钟新闻播放“，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行讲述。
2创设与幼儿相互作用的物质环境
幼儿的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人。
2.1创设生动有趣的静态环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋的感觉，情不自禁地有表达的愿望。我们可以把幼儿所道之处都列为教育的环境，将游戏的，认知的，生活的，科学的，等各方面内容渗透在教室，卧室，走廊，空中等地方， 使其形成一个整体的教育环境。如：在小班教室内布置成娃娃家，在区角内投放各种材料，并随时更换。这样，保证幼儿新鲜的感官刺激，让环境说话，从而更好地促进了幼儿语言的发展。
其次，在布置环境时，要让幼儿成为环境的主人。幼儿在与环境相互作用时，往往从中学会欣赏、学会选择，学会有自己的喜好，对同一作品有不同的见解。如，可在幼儿园的公共区域的大块墙壁上设置不同内容的大型壁画，即可欣赏又可讲述。在幼儿园的楼梯上，用油漆或及时贴上不同颜色的小脚印、图案或写英语字母、数字、汉字，画出上下楼示意标记，幼儿即可区分上下楼的方向和位置，又可随时认读，发展语言。
2.2创设科学合理的动态环境，让幼儿有机会说。幼儿的心理和生理特点决定他们对动态 的事物具有浓厚的兴趣。如：在墙上创设一棵随季节生长的桃树，春天是绿绿的嫩芽，一段时间便开出美丽的花，再过一段时间便结出丰收的果。其中的叶子、花、果等都可让幼儿通过讨论、绘画等？
2.3积极搭建幼儿交往的平台。现实中是老师讲幼儿听，或老师说幼儿做，如：午餐时禁止幼儿随意讲话，要“安静”午餐，晨间玩各种室内玩具时不大声喧哗等等。总认为这样才是培养孩子的有效手段。可事实是这些时候往往是幼儿学会交流，懂得交际的很好时期。在课堂提问上，我经常使用鼓励性语言让幼儿敢说，并允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。不能因为答错了而剥夺幼儿自由发言的机会。当幼儿举起小手争先恐后要求发言时，要让幼儿回答也可以分组讨论。尽量把想说的话表达出来，活动之余，老师和幼儿之间要平等交流，摒弃语言霸权。让幼儿敢于说乐于说，这样可以掌握幼儿思想动态，也可以发展幼儿的语言交际能力。
2.4利用角色游戏丰富幼儿语言素材。幼儿都非常喜爱玩角色游戏。它不但为幼儿提供自由交往的环境，而且使幼儿在“小社会”中尽情使用语言。活动的开展为幼儿语言的运用提供积极有效的环境，也为幼儿的语言发展提供了丰富的生活素材。如：游戏“开商店”，幼儿在玩时适用了生活经验，大声地吆喝以招揽顾客，像模像样的当“小老师”，说儿歌、唱歌表演。还针对“小学生”的表现进行评价，奖励，这些过程发挥了交际功能，语言能力也得到了锻炼提高。
2.5创造性的运用语言，发挥幼儿语言运用能力。现代科技在腾飞，网络等设备已经入我们的生活，进入幼儿园，幼儿语言信息来得快，来得杂。我们要帮助幼儿创造性的使用语言，如：晨会时说一说电视里听到的，看到的广告语；在语言活动中尝试让幼儿创编儿歌。让他们都有表现、讲述的机会。
总之在教学活动中，应该努力为幼儿提供交流的机会，一道他们积极、准确地表达自己的思想，使他们想说、敢说、乐说、有机会说，这样就会让幼儿的语言得到良好的发展。