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摘 要：随着素质教育在小学数学教学中的不断推进和深入，以学生为中心的教学理念也在数学课堂教学中不断渗透。而小组合作的学习模式则能够让课堂以学生为主体，让教师退居“二线”，充当辅助者，能够充分地将课堂让给学生，使学生能够自主学习，并在自主学习中锻炼自身的自学能力、形成真正属于自己的数学能力。小组合作模式十分契合素质教育的理念，本文便就小组合作模式在小学数学中段中的应用来进行一番探究。
关键词：小学数学；小组合作；教学
小组合作模式在小学数学课堂中的应用，可以为学生创设自主学习的空间，而教师则对学生进行引导，帮助学生掌握数学知识，这便能够使学生充分感受到自身课堂学习主体的地位，从而能够积极地在课堂中进行学习。而小组合作模式的展开并不是简单的对学生进行分组即可，还需教师充分立足于课堂教学内容，来为学生布置合作学习的任务，从而使学生能够在小组合作中得到更高效的成长。下文，笔者便结合自身多年教学经验，来对此进行一番探究。
一、创设体验式动手操作场景
在小学数学课堂中，由于小学生年纪较小，其对于死板老套的小组合作模式兴趣乏乏，这便需要教师对小组合作进行创新。而结合动手操作场景展开的小组合作，通过让学生互帮互助去动手操作，可以使学生亲自动手参与到对数学知识及概念的探究中，提升学生课堂学习的参与感，并能够使学生的动手能力能够得以提升。
例如，笔者在讲《可能性》时，便为学生创设出多个动手操作场景，如抓阄式，在进行时，笔者先是让学生准备几个纸阄，然后让小组成员各自写上名字，挨个抓阄，并对抓阄结果进行统计，然后再重复几次，根据数据来分析可能性。或者，调查式，在进行时，笔者先是让学生询问处一部分同学的体重，而后得出体重区间：30KG以下、30KG-40KG、40KG-50KG、50KG以上，接着让学生随机抽查学生，看学生的体重会落在哪个区间，最后笔者再让学生进行统计，分析可能性。而在学生动手操作的过程中，笔者会指导学生分角色进行，如动手操作员、实验调查员、统计分析员以及观察员等，并对学生的操作过程加以指导，从而帮助学生完成动手操作。
二、创设探究式主动思考场景
小学生在学习数学时，最重要的便是要形成科学的数学思维能力，而小组合作模式则可以给予学生充分的自主空间去锻炼自身的思维能力，教师在教学时，可以通过问题来为学生创设出探究式主动思考场景，引导学生朝着问题的方向去延伸思维，从而使学生能够在思维的延伸中理解数学概念，而且，教师还可以通过问题来把控学生的学习进度，从而使学生能够在数学课堂中不掉队。
例如，笔者在讲《小数的意义和性质》一课时，便向学生提出了如下问题：“同学们，你们在生活中最常见的钱的单位是什么？有比元还要小的钱的计量单位吗？1元5角如何表示呢？依据你在生活中的经验，小数的计算法则是什么？小数有什么意义和性质？”随后，笔者便让学生对生活中常见的小数应用进行思考和总结，并尝试通过假设实际例子来计算小数的加减及乘除，如一根碳素笔1.5元，两根便是1.5+1.5=3，三根便是1.5×3=4.5，而在计算的过程中，学生通过思考探究便可以得出“小数加减运算法则和整数加减运算法则基本一致，只是小数点需要变化”这一结论，接着，笔者再引导学生在整数和小数后面分别添0，从而让学生推理出小数的基本性质。
三、创设竞争式交流辩论场景
小组合作学习模式的主要目的在于使学生能够在小组合作中互帮互助，共同提升，但笔者纵观小组合作的效果，发现学生的学习效果虽然能够共同提升，但学生与学生之间的差距却越拉越大，这是由于学生在小组合作中缺乏思想的交流和碰撞导致的。教师在教学时，应为学生创设竞争式交流辩论场景，激发学生的好胜心，使学生能够将自己在学习中的思路、想法及见解畅所欲言的表达出来，并与其他同学形成思想的交流和碰撞，从而能够获得更强的学习能力、形成更适合自身学习的思维方式。
例如，笔者在讲“鸡兔同笼”这一问题时，便先让学生在小组中自己思考能够计算出鸡兔各自的数量，然后再让学生在小组中说出自己的思路进行探讨，并让小组同学共同完善这个计算问题的思路，接着，让小组选出代表上台对自己小组的解题思路进行讲解，笔者则对其评分，选出最优小组进行奖励。这样，学生便能够在小组荣誉感及奖励的激励下，积极地思考问题，并拿出自己的解题思路来进行交流，从而找出自身的弊端，学习其他同学的长处，促进自身数学思维能力的提升。
綜上所述，教师在小学数学课堂中开展小组合作教学时，应积极探究多元的、丰富多彩的小组合作学习方式来展开，从而使学生能够迸发在小组合作学习中的高度热情，积极地进行自主学习，进而能够推动学生自主学习能力及数学思维能力的高效提升，并使学生能够快乐地学习数学知识，为学生在数学学习中的长远发展打下坚实的基础，促进素质教育目标要求的达成。
参考文献
[1]王丽娟. 合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究[J].祖国，2018
[2]丁敏英. “小组合作、和谐互助”教学策略的应用研究[D].河北师范大学，2018
关键词：小学数学；小组合作；教学
小组合作模式在小学数学课堂中的应用，可以为学生创设自主学习的空间，而教师则对学生进行引导，帮助学生掌握数学知识，这便能够使学生充分感受到自身课堂学习主体的地位，从而能够积极地在课堂中进行学习。而小组合作模式的展开并不是简单的对学生进行分组即可，还需教师充分立足于课堂教学内容，来为学生布置合作学习的任务，从而使学生能够在小组合作中得到更高效的成长。下文，笔者便结合自身多年教学经验，来对此进行一番探究。
一、创设体验式动手操作场景
在小学数学课堂中，由于小学生年纪较小，其对于死板老套的小组合作模式兴趣乏乏，这便需要教师对小组合作进行创新。而结合动手操作场景展开的小组合作，通过让学生互帮互助去动手操作，可以使学生亲自动手参与到对数学知识及概念的探究中，提升学生课堂学习的参与感，并能够使学生的动手能力能够得以提升。
例如，笔者在讲《可能性》时，便为学生创设出多个动手操作场景，如抓阄式，在进行时，笔者先是让学生准备几个纸阄，然后让小组成员各自写上名字，挨个抓阄，并对抓阄结果进行统计，然后再重复几次，根据数据来分析可能性。或者，调查式，在进行时，笔者先是让学生询问处一部分同学的体重，而后得出体重区间：30KG以下、30KG-40KG、40KG-50KG、50KG以上，接着让学生随机抽查学生，看学生的体重会落在哪个区间，最后笔者再让学生进行统计，分析可能性。而在学生动手操作的过程中，笔者会指导学生分角色进行，如动手操作员、实验调查员、统计分析员以及观察员等，并对学生的操作过程加以指导，从而帮助学生完成动手操作。
二、创设探究式主动思考场景
小学生在学习数学时，最重要的便是要形成科学的数学思维能力，而小组合作模式则可以给予学生充分的自主空间去锻炼自身的思维能力，教师在教学时，可以通过问题来为学生创设出探究式主动思考场景，引导学生朝着问题的方向去延伸思维，从而使学生能够在思维的延伸中理解数学概念，而且，教师还可以通过问题来把控学生的学习进度，从而使学生能够在数学课堂中不掉队。
例如，笔者在讲《小数的意义和性质》一课时，便向学生提出了如下问题：“同学们，你们在生活中最常见的钱的单位是什么？有比元还要小的钱的计量单位吗？1元5角如何表示呢？依据你在生活中的经验，小数的计算法则是什么？小数有什么意义和性质？”随后，笔者便让学生对生活中常见的小数应用进行思考和总结，并尝试通过假设实际例子来计算小数的加减及乘除，如一根碳素笔1.5元，两根便是1.5+1.5=3，三根便是1.5×3=4.5，而在计算的过程中，学生通过思考探究便可以得出“小数加减运算法则和整数加减运算法则基本一致，只是小数点需要变化”这一结论，接着，笔者再引导学生在整数和小数后面分别添0，从而让学生推理出小数的基本性质。
三、创设竞争式交流辩论场景
小组合作学习模式的主要目的在于使学生能够在小组合作中互帮互助，共同提升，但笔者纵观小组合作的效果，发现学生的学习效果虽然能够共同提升，但学生与学生之间的差距却越拉越大，这是由于学生在小组合作中缺乏思想的交流和碰撞导致的。教师在教学时，应为学生创设竞争式交流辩论场景，激发学生的好胜心，使学生能够将自己在学习中的思路、想法及见解畅所欲言的表达出来，并与其他同学形成思想的交流和碰撞，从而能够获得更强的学习能力、形成更适合自身学习的思维方式。
例如，笔者在讲“鸡兔同笼”这一问题时，便先让学生在小组中自己思考能够计算出鸡兔各自的数量，然后再让学生在小组中说出自己的思路进行探讨，并让小组同学共同完善这个计算问题的思路，接着，让小组选出代表上台对自己小组的解题思路进行讲解，笔者则对其评分，选出最优小组进行奖励。这样，学生便能够在小组荣誉感及奖励的激励下，积极地思考问题，并拿出自己的解题思路来进行交流，从而找出自身的弊端，学习其他同学的长处，促进自身数学思维能力的提升。
綜上所述，教师在小学数学课堂中开展小组合作教学时，应积极探究多元的、丰富多彩的小组合作学习方式来展开，从而使学生能够迸发在小组合作学习中的高度热情，积极地进行自主学习，进而能够推动学生自主学习能力及数学思维能力的高效提升，并使学生能够快乐地学习数学知识，为学生在数学学习中的长远发展打下坚实的基础，促进素质教育目标要求的达成。
参考文献
[1]王丽娟. 合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究[J].祖国，2018
[2]丁敏英. “小组合作、和谐互助”教学策略的应用研究[D].河北师范大学，2018