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摘 要：识字教育是小学语文教学的重点，尤其是在低年级阶段，做好识字教学，能够帮助学生夯实基础，提高学生的语文素养。教师可以采用情景化的教学方法，让学生通过更加生动的方式来吸收汉字知识，实现应用。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学语文情景化识字教学的基本措施和方法。
关键词：小学语文教学；情景化识字教学；创设情境；整体感知；户外体验
学生在刚进入语文学习的时候，识字是他们必须要经历的一关，只有拥有了较大的词汇量，才能够逐步读懂文本，从而在语文学习中吸收文化知识，提升语文素养。在低年级，学生掌握的词汇量比较少，并且对于语文学习的方法没有掌握。教师应从兴趣切入，带领学生走入情景中，化被动为主动，使识字学习效率提高。
一、创设情境，激发学习兴趣
低年级的小学生正处于好奇心旺盛的阶段，他们的思维方式具有具体性和形象性的特点，在认识一个事物的时候，通常是通过触摸、观看等感官器官的调动来实现的，使用的感官越多，就能够产生更多的联想。因此，教师应为学生创设丰富的情境，调动学生多种感官的使用，使学生对识字教学充满热情。
例如，在学习《树之歌》的时候，为了能够让学生对课文中的内容进行了解，我在多媒体设备上为学生展示了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、桂花的图片，并在图片上标注上名称及拼音，让学生能够体会到每棵树的美丽。为了能够让学生以更加直观的方式，我为学生带来了几个树叶标本，让学生看一看，摸一摸，对不同树种的叶子进行认识，感受叶子的颜色，从而将陌生的汉字和直观的叶子联系在一起，对汉字产生了更加深刻的认识。通过创设情境，学生能够在更快的时间内掌握“杨”、“壮”“桐”“枫”等汉字，并且对识字教学产生了浓厚的兴趣。
二、整体感知，体会字形结构
在识字教学中，教师应采用多种教学手段，让学生从整体上对汉字进行认知。很多教师会采用一笔一划的教学方式，让学生明确汉字的书写方法。实际上，学生对于一些简单的汉字已经有了基本的了解，教师可以以小见大，让学生明确汉字的结构关系，使学生在识字的时候也能够感受汉字创造的过程，增强学生对汉字的理解能力。
例如，在学习课文《葡萄沟》的时候，我引导学生对字形进行感受：“同学们，让我们一起来看生词表，‘份’与‘分’有什么不同呢？”学生回答，一个有人字旁，一個没有人字旁。我又向学生提问：“同学们可以说说，人字旁的汉字都有哪些呢？”有的学生说，有什、似、休、仙、何、他、们等等。我向学生总结道：“这些人字旁的字，当他们拆开来的时候，右边也是一个单独的字，有着单独的意义。同学们在学习汉字的时候，不仅要将汉字牢牢记住，也要注重对汉字的结构进行把握，才能够更好地学习、使用汉字。”为了能够让学生对字形有更加深刻的了解，我还通过图片来对汉字进行表示，如一个人挨着一棵树，表示“休”，一个人靠着一座山，表示“仙”等等，在“你画我猜”的游戏中，学生不仅对于汉字的结构有了更深刻的理解，还能够举一反三，在日后遇到汉字的时候，也能够分析汉字成分，利用多样化的方法进行记忆，并在实际生活中进行应用。
三、户外体验，营造生活场景
在日常教学中，教师可以突破教室的束缚，带领学生走入自然、走入社会中，在生活的情境中感受汉字、认识汉字，体会汉字的魅力。具体来说，教师可以带领学生去图书馆、公园、植物园、体育场、博物馆等场所，让学生自行游览，观察这些场景中的汉字，认识到汉字的实用性，并增加学生的汉字积累。
例如，我曾经带领学生来到公园里进行游览，在游览之前，我对学生提出了要求，让学生寻找公园中自己不认识的10个字，记录下来。学生们按照公园的游览顺序，进行观赏，发现公园中随处都有汉字，有的地方写着“公告栏”，有的地方写着“垃圾箱”，有的地方写着“厕所”，有的地方写着“牡丹园”，等等。学生发现，生活中的汉字太多了，自己不会的汉字也很多，生活是一个大宝库，需要学生的继续探索和发现。当学生完成任务回到教室的时候，我让学生拿出字典，自主查阅自己不会的10个汉字，标记出汉字的读音，并对汉字的意义、造句等进行了解。通过在生活场景中寻找汉字，学生对于汉字学习的热情得以提升，并且掌握了自己发现汉字、读懂汉字的方法，能够主动在生活中搜集不会的字词，实现自学、提升的目的。
总之，传统的小学语文教学模式已经逐渐显现出很多弊端，不能充分调动学生的学习积极性。随着新课程标准的改革实施，在小学语文识字教学中应用情景化教学，具有很高的教学优势。小学语文教师应该探索科学的方法，加强学生对课堂识字的兴趣，以此提高教学质量，激发学生对识字教学的兴趣，从而协助学生夯实基础、实现发展。
参考文献
[1]费新新.引领学生走进“奇妙绚丽的汉字王国”——小学低年级语文识字教学研究[J].小学生（中旬刊），2018（08）：80.
[2]韩碧珠，陈爱国.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学苑教育，2018（15）：38.
关键词：小学语文教学；情景化识字教学；创设情境；整体感知；户外体验
学生在刚进入语文学习的时候，识字是他们必须要经历的一关，只有拥有了较大的词汇量，才能够逐步读懂文本，从而在语文学习中吸收文化知识，提升语文素养。在低年级，学生掌握的词汇量比较少，并且对于语文学习的方法没有掌握。教师应从兴趣切入，带领学生走入情景中，化被动为主动，使识字学习效率提高。
一、创设情境，激发学习兴趣
低年级的小学生正处于好奇心旺盛的阶段，他们的思维方式具有具体性和形象性的特点，在认识一个事物的时候，通常是通过触摸、观看等感官器官的调动来实现的，使用的感官越多，就能够产生更多的联想。因此，教师应为学生创设丰富的情境，调动学生多种感官的使用，使学生对识字教学充满热情。
例如，在学习《树之歌》的时候，为了能够让学生对课文中的内容进行了解，我在多媒体设备上为学生展示了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、桂花的图片，并在图片上标注上名称及拼音，让学生能够体会到每棵树的美丽。为了能够让学生以更加直观的方式，我为学生带来了几个树叶标本，让学生看一看，摸一摸，对不同树种的叶子进行认识，感受叶子的颜色，从而将陌生的汉字和直观的叶子联系在一起，对汉字产生了更加深刻的认识。通过创设情境，学生能够在更快的时间内掌握“杨”、“壮”“桐”“枫”等汉字，并且对识字教学产生了浓厚的兴趣。
二、整体感知，体会字形结构
在识字教学中，教师应采用多种教学手段，让学生从整体上对汉字进行认知。很多教师会采用一笔一划的教学方式，让学生明确汉字的书写方法。实际上，学生对于一些简单的汉字已经有了基本的了解，教师可以以小见大，让学生明确汉字的结构关系，使学生在识字的时候也能够感受汉字创造的过程，增强学生对汉字的理解能力。
例如，在学习课文《葡萄沟》的时候，我引导学生对字形进行感受：“同学们，让我们一起来看生词表，‘份’与‘分’有什么不同呢？”学生回答，一个有人字旁，一個没有人字旁。我又向学生提问：“同学们可以说说，人字旁的汉字都有哪些呢？”有的学生说，有什、似、休、仙、何、他、们等等。我向学生总结道：“这些人字旁的字，当他们拆开来的时候，右边也是一个单独的字，有着单独的意义。同学们在学习汉字的时候，不仅要将汉字牢牢记住，也要注重对汉字的结构进行把握，才能够更好地学习、使用汉字。”为了能够让学生对字形有更加深刻的了解，我还通过图片来对汉字进行表示，如一个人挨着一棵树，表示“休”，一个人靠着一座山，表示“仙”等等，在“你画我猜”的游戏中，学生不仅对于汉字的结构有了更深刻的理解，还能够举一反三，在日后遇到汉字的时候，也能够分析汉字成分，利用多样化的方法进行记忆，并在实际生活中进行应用。
三、户外体验，营造生活场景
在日常教学中，教师可以突破教室的束缚，带领学生走入自然、走入社会中，在生活的情境中感受汉字、认识汉字，体会汉字的魅力。具体来说，教师可以带领学生去图书馆、公园、植物园、体育场、博物馆等场所，让学生自行游览，观察这些场景中的汉字，认识到汉字的实用性，并增加学生的汉字积累。
例如，我曾经带领学生来到公园里进行游览，在游览之前，我对学生提出了要求，让学生寻找公园中自己不认识的10个字，记录下来。学生们按照公园的游览顺序，进行观赏，发现公园中随处都有汉字，有的地方写着“公告栏”，有的地方写着“垃圾箱”，有的地方写着“厕所”，有的地方写着“牡丹园”，等等。学生发现，生活中的汉字太多了，自己不会的汉字也很多，生活是一个大宝库，需要学生的继续探索和发现。当学生完成任务回到教室的时候，我让学生拿出字典，自主查阅自己不会的10个汉字，标记出汉字的读音，并对汉字的意义、造句等进行了解。通过在生活场景中寻找汉字，学生对于汉字学习的热情得以提升，并且掌握了自己发现汉字、读懂汉字的方法，能够主动在生活中搜集不会的字词，实现自学、提升的目的。
总之，传统的小学语文教学模式已经逐渐显现出很多弊端，不能充分调动学生的学习积极性。随着新课程标准的改革实施，在小学语文识字教学中应用情景化教学，具有很高的教学优势。小学语文教师应该探索科学的方法，加强学生对课堂识字的兴趣，以此提高教学质量，激发学生对识字教学的兴趣，从而协助学生夯实基础、实现发展。
参考文献
[1]费新新.引领学生走进“奇妙绚丽的汉字王国”——小学低年级语文识字教学研究[J].小学生（中旬刊），2018（08）：80.
[2]韩碧珠，陈爱国.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学苑教育，2018（15）：38.