论文部分内容阅读
【摘要】在中职英语教学中有效落实多元互动中职英语教师校本教育模式，有助于提升教学水平，保证教学任务顺利完成。本文针对多元互动中职英语教师校本教育模式展开探讨，结合理论实践，在简要阐述多元互动教学模式特点的基础上，分析了目前影响多元互动中职英语教师校本教育模式落实的因素，并提出相应的应对方法。
【关键词】多元化互动;中职英语教师;校本教育;师生互动
【作者简介】张玲（1982.07-），女，汉族，湖南常德人，常德技师学院，教师，研究方向：中职英语校本教材。
引言
中职英语教学是教育体系的主要组成部分，在全球经济一体化的影响下，中职英语作为世界性语言，他不仅仅具有语言的功能，而且还能促进各个国家的政治交流，经济往来以及贸易合作，也是提升一个人才国际竞争力的主要内容。但就我国目前中职英语教学水平发展而言，在教学方式、教学模式、师资力量、教育资源等方面仍然存在一定的问题，如何提高中职英语教师的专业性以及综合素质，是目前中职英语教育事业需要着重解决的问题。基于此，开展多元互动中职英语教师校本教育模式的探讨，就显得尤为重要。
一、多元互动教学的特点
所谓多元互动教学，指的是通过创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流的过程中，实现不同观念的交流和不同意见的探讨，从而调动教学双方的积极性和主动性。是提升教学水平和教学质量的主要途径之一，多元互动教学模式的主要表现形式是，教师和教师之间的相互交流探讨，学生和学生之间的相互交流探讨，以及教师和学生之间的交流和探讨。通过相互联系，相互促进。的方法，提高中职英语教学水平和教学效果，其主要特点为。
注重师生关系的平等化，在多元互动教学过程中，教师和学生之间是平等互动的关系。他们既是信息的提供者，同样也是信息的接收者，在整个教学过程中，教师负责对学生进行指导和启示，学生在学习中遇到的问题可以及时向教师请教，或者是咨询，在这个教学模式中，教师和学生在相互交流和相互探讨中实现共同进步。
教育的内容体现了多元化，在多元互动教学过程中，无论是教师和教师之间的互动，还是教师和学生之间的互动都比较频繁，当然此种互动，并不只仅仅限制在专业知识的讨论和问题探讨中，更加体现了情感的交流，以及观念的碰撞。在此种教学模式中教师可以发现教学中存存在的弊端，也可以及时发现学生在学习中遇到的问题，并制定行之有效的解决方法，帮助学生掌握有效的学习方法，完善知识结构，从而提升学生的学习成绩和专业知识的学习效果。
多元互动教学也是互动的媒介，在多元互动教学模式中交际法是主要的指导原则，通过信息技术如多媒体，网络学习平台，播放幻灯片等方法。为学生营造一个身临其境的教学环境，并设置和教学内容相符的教学情境，让学生在实践中学习营造一个轻松愉快的学习环境，从而提高学习效率。
二、影响多元互动中职英语教师校本教育模式落实的主要因素
1.教师自身的因素。很多中职英语教师在教学过程中受到应试教育的影响和限制，在教学过程中，多采用传统的教学观念和自己多年积累的经验进行教学，在他們的思想中，认为此种教学方法是最有效的。虽然也有的教师通过不断总结教学经验和教学效果，积极探讨各种教学方法，但在实践中缺乏经验和启示受到失败后就放弃了新教学方法的探讨和应用，然后又重新回到了原有的教学模式中。这一点也是导致目前中职英语教师安于现状，以及教学效果难以取得重大突破的主要原因。因此，在具体教学中，要让教师充分认识到教学模式改革的必要性，并提升自身的专业性和综合素质，才能培养出更多的中职英语人才满足我国社会经济持续发展，对中职英语高素质人才的要求。
2.对教师研究的研究者自身缺乏经验。虽然很多研究学者都具有非常丰富的中职英语教学经验，甚至有的在中职英语教学岗位上任职达到20年以上，在中职英语研究方面的能力和经验都比较充裕。但是缺乏中职英语教学模式改革的经验，无法清楚认识到目前我国中职英语教学中存在的现状和问题，在研究者对中职英语教育进行研究中，经常会遇到挫折和失败，需要在失败中总结经验，将理论和实践相互结合，才能制定出更加切合实际的教学模式和教学方法。
3.教师之间缺乏合作。中职英语教师在教学活动中，都需要独立进行决策。因此，中职英语教师是一个高度个体化的职业，但在目前的教学环境中，中职英语教师之间存在较大的竞争力，甚至大于合作。主要原因是，在应试教育的影响下，很多教师都为取得更好的教学效果，和其他教室之间存在着攀比，虽然在备课中教师们聚在一起，但是并没有进行经验交流和意见碰撞，仍然是单独备课，相互之间难以真正做到互助和合作。
三、多元互动中职英语教师校本教育模式落实的方法
1.专业引领，培养反思意识。大量教学实例表明，在校本教师教育研究中，以专业学者为引领，可帮助教师培养更加强烈的反思意识，促使教师能够真正地掌握自我反思的方法。发现自己在教学中存在的弊端，并以专业为引领，对这些弊端进行弥补，从而不断提高教学效果和教学质量。通过专业引领，还可以为教师提供反思的基本框架，让教师通过撰写日记的方法记录本学期的教学效果，促使教师能够对中职英语教学的含义和自己的本职工作有更加清楚的认识。能够主动认识到教学中存在的不足，并进行深刻的反思，对存在的问题进行改善，作为教师教育的研究者，可以将一些优秀教师的教学反思案例进行展示，让其他教师进行学习，对表现优异的教师进行鼓励，让他们敢于尝试，勇于创新，在错误和失败中总结方法，并对得到的成果进行定期展示。除此之外，通过专业引领，还能促进教师和学生之间的互助，让教师更加关心学学生的学习，增加教师和学生之间交流的频繁度，从学生身上获得更多的价值反馈信息，为教师进行自我反思，提供理论支持从而为提高教学教学质量奠定扎实基础。
2.教师和教师互助，实现教学经验的相互融合。在中职英语教学体系中，教师和教师之间应当构建一个学习的共同体，在这个共同体中，教师和教师要定期交流教学经验以及解决问题的方式和方法，从而不断提升自身的综合素质和教学水平。在校本教育中，通过同伴互助，可让教师更加清楚和深刻地认识到自己的不足，并对这些不足进行自我反思，反思之后正进行同伴互助，通过如此反复的互助和反思，其效果往往会更加深入。因为在反思之前通过同伴互助，可促使教师的事业和思路更加开阔明细，从而更好地发现自身存在的弊端以及不足，进行有针对性的弥补和改正。
3.师生互动，实现信息反馈。师生互动，是多元互动中职英语教师校本教育的主要特点，通过师生互动，可以把教学信息进行及时反馈，得到更多的反思内容，也是教师评价，自己教学方法和教学效果是否有效的主要手段。因此，在中职英语教师校本教育中研究者要转变传统观念，在教学中改变教师为主体的教育模式，应当以学生为核心，丰富教师和学生之间沟通及交流的方法和手段。保证教师和学生之间的沟通能平性等，通过实践得知，只有教师和学生之间具有民主和谐，轻松的关系时，才能从学生那里得到更加真实的教学反馈信息。进而通过探讨研究，寻找最佳的教学方法和策略。但需要注意的是，在多元互动中职英语教师校本教育模式中，教师的反思并不是单纯的一个思维活动，更加是一种社会实践活动，要体现先思后为，促使教师在反思中不断进步，提高教学水平，保证教学任务能顺利完成。
四、结束语
综上所述，本文结合理论实践分析了多元互动中职英语教师校本教育模式，分析结果表明，在教育体制改革不断深化的背景下，传统的教学方式和教学模式已经难以满足教学需求。多元互动教学模式，既能营造活跃，轻松愉悦的课堂气氛，又能不断提升教师的教学水平，实现教师和学生共同发展，符合目前我国中职英语教学发展现状的要求，值得大力推广应用。
参考文献：
[1]郭娟.基于“互联网 ”视域下多元互动大学中职英语教学模式研究[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：103-104.
[2]邓柯.建构主义理论视域下大学中职英语教学改革探析[J].广西科技师范学院学报，2018，33（05）：122-125.
[3]谭秀敏，李佳恒，李增艳，et al.网络环境下多元互动教学模式的探索与实践——以大学中职英语教学为例[J].大学教育，2018， No.95（05）：141-143.
[4]章莉.以“创新思辨”为核心的多元互动中职英语演讲教学[J]. 阜阳职业技术学院学报，2017（4）：101-104.
[5]姚梦，尹雪瑶，张馨，et al.基于社交媒体构建中职英语专业多元互动式教学模式[J].海外中职英语，2018，384（20）：146-148.
【关键词】多元化互动;中职英语教师;校本教育;师生互动
【作者简介】张玲（1982.07-），女，汉族，湖南常德人，常德技师学院，教师，研究方向：中职英语校本教材。
引言
中职英语教学是教育体系的主要组成部分，在全球经济一体化的影响下，中职英语作为世界性语言，他不仅仅具有语言的功能，而且还能促进各个国家的政治交流，经济往来以及贸易合作，也是提升一个人才国际竞争力的主要内容。但就我国目前中职英语教学水平发展而言，在教学方式、教学模式、师资力量、教育资源等方面仍然存在一定的问题，如何提高中职英语教师的专业性以及综合素质，是目前中职英语教育事业需要着重解决的问题。基于此，开展多元互动中职英语教师校本教育模式的探讨，就显得尤为重要。
一、多元互动教学的特点
所谓多元互动教学，指的是通过创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流的过程中，实现不同观念的交流和不同意见的探讨，从而调动教学双方的积极性和主动性。是提升教学水平和教学质量的主要途径之一，多元互动教学模式的主要表现形式是，教师和教师之间的相互交流探讨，学生和学生之间的相互交流探讨，以及教师和学生之间的交流和探讨。通过相互联系，相互促进。的方法，提高中职英语教学水平和教学效果，其主要特点为。
注重师生关系的平等化，在多元互动教学过程中，教师和学生之间是平等互动的关系。他们既是信息的提供者，同样也是信息的接收者，在整个教学过程中，教师负责对学生进行指导和启示，学生在学习中遇到的问题可以及时向教师请教，或者是咨询，在这个教学模式中，教师和学生在相互交流和相互探讨中实现共同进步。
教育的内容体现了多元化，在多元互动教学过程中，无论是教师和教师之间的互动，还是教师和学生之间的互动都比较频繁，当然此种互动，并不只仅仅限制在专业知识的讨论和问题探讨中，更加体现了情感的交流，以及观念的碰撞。在此种教学模式中教师可以发现教学中存存在的弊端，也可以及时发现学生在学习中遇到的问题，并制定行之有效的解决方法，帮助学生掌握有效的学习方法，完善知识结构，从而提升学生的学习成绩和专业知识的学习效果。
多元互动教学也是互动的媒介，在多元互动教学模式中交际法是主要的指导原则，通过信息技术如多媒体，网络学习平台，播放幻灯片等方法。为学生营造一个身临其境的教学环境，并设置和教学内容相符的教学情境，让学生在实践中学习营造一个轻松愉快的学习环境，从而提高学习效率。
二、影响多元互动中职英语教师校本教育模式落实的主要因素
1.教师自身的因素。很多中职英语教师在教学过程中受到应试教育的影响和限制，在教学过程中，多采用传统的教学观念和自己多年积累的经验进行教学，在他們的思想中，认为此种教学方法是最有效的。虽然也有的教师通过不断总结教学经验和教学效果，积极探讨各种教学方法，但在实践中缺乏经验和启示受到失败后就放弃了新教学方法的探讨和应用，然后又重新回到了原有的教学模式中。这一点也是导致目前中职英语教师安于现状，以及教学效果难以取得重大突破的主要原因。因此，在具体教学中，要让教师充分认识到教学模式改革的必要性，并提升自身的专业性和综合素质，才能培养出更多的中职英语人才满足我国社会经济持续发展，对中职英语高素质人才的要求。
2.对教师研究的研究者自身缺乏经验。虽然很多研究学者都具有非常丰富的中职英语教学经验，甚至有的在中职英语教学岗位上任职达到20年以上，在中职英语研究方面的能力和经验都比较充裕。但是缺乏中职英语教学模式改革的经验，无法清楚认识到目前我国中职英语教学中存在的现状和问题，在研究者对中职英语教育进行研究中，经常会遇到挫折和失败，需要在失败中总结经验，将理论和实践相互结合，才能制定出更加切合实际的教学模式和教学方法。
3.教师之间缺乏合作。中职英语教师在教学活动中，都需要独立进行决策。因此，中职英语教师是一个高度个体化的职业，但在目前的教学环境中，中职英语教师之间存在较大的竞争力，甚至大于合作。主要原因是，在应试教育的影响下，很多教师都为取得更好的教学效果，和其他教室之间存在着攀比，虽然在备课中教师们聚在一起，但是并没有进行经验交流和意见碰撞，仍然是单独备课，相互之间难以真正做到互助和合作。
三、多元互动中职英语教师校本教育模式落实的方法
1.专业引领，培养反思意识。大量教学实例表明，在校本教师教育研究中，以专业学者为引领，可帮助教师培养更加强烈的反思意识，促使教师能够真正地掌握自我反思的方法。发现自己在教学中存在的弊端，并以专业为引领，对这些弊端进行弥补，从而不断提高教学效果和教学质量。通过专业引领，还可以为教师提供反思的基本框架，让教师通过撰写日记的方法记录本学期的教学效果，促使教师能够对中职英语教学的含义和自己的本职工作有更加清楚的认识。能够主动认识到教学中存在的不足，并进行深刻的反思，对存在的问题进行改善，作为教师教育的研究者，可以将一些优秀教师的教学反思案例进行展示，让其他教师进行学习，对表现优异的教师进行鼓励，让他们敢于尝试，勇于创新，在错误和失败中总结方法，并对得到的成果进行定期展示。除此之外，通过专业引领，还能促进教师和学生之间的互助，让教师更加关心学学生的学习，增加教师和学生之间交流的频繁度，从学生身上获得更多的价值反馈信息，为教师进行自我反思，提供理论支持从而为提高教学教学质量奠定扎实基础。
2.教师和教师互助，实现教学经验的相互融合。在中职英语教学体系中，教师和教师之间应当构建一个学习的共同体，在这个共同体中，教师和教师要定期交流教学经验以及解决问题的方式和方法，从而不断提升自身的综合素质和教学水平。在校本教育中，通过同伴互助，可让教师更加清楚和深刻地认识到自己的不足，并对这些不足进行自我反思，反思之后正进行同伴互助，通过如此反复的互助和反思，其效果往往会更加深入。因为在反思之前通过同伴互助，可促使教师的事业和思路更加开阔明细，从而更好地发现自身存在的弊端以及不足，进行有针对性的弥补和改正。
3.师生互动，实现信息反馈。师生互动，是多元互动中职英语教师校本教育的主要特点，通过师生互动，可以把教学信息进行及时反馈，得到更多的反思内容，也是教师评价，自己教学方法和教学效果是否有效的主要手段。因此，在中职英语教师校本教育中研究者要转变传统观念，在教学中改变教师为主体的教育模式，应当以学生为核心，丰富教师和学生之间沟通及交流的方法和手段。保证教师和学生之间的沟通能平性等，通过实践得知，只有教师和学生之间具有民主和谐，轻松的关系时，才能从学生那里得到更加真实的教学反馈信息。进而通过探讨研究，寻找最佳的教学方法和策略。但需要注意的是，在多元互动中职英语教师校本教育模式中，教师的反思并不是单纯的一个思维活动，更加是一种社会实践活动，要体现先思后为，促使教师在反思中不断进步，提高教学水平，保证教学任务能顺利完成。
四、结束语
综上所述，本文结合理论实践分析了多元互动中职英语教师校本教育模式，分析结果表明，在教育体制改革不断深化的背景下，传统的教学方式和教学模式已经难以满足教学需求。多元互动教学模式，既能营造活跃，轻松愉悦的课堂气氛，又能不断提升教师的教学水平，实现教师和学生共同发展，符合目前我国中职英语教学发展现状的要求，值得大力推广应用。
参考文献：
[1]郭娟.基于“互联网 ”视域下多元互动大学中职英语教学模式研究[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：103-104.
[2]邓柯.建构主义理论视域下大学中职英语教学改革探析[J].广西科技师范学院学报，2018，33（05）：122-125.
[3]谭秀敏，李佳恒，李增艳，et al.网络环境下多元互动教学模式的探索与实践——以大学中职英语教学为例[J].大学教育，2018， No.95（05）：141-143.
[4]章莉.以“创新思辨”为核心的多元互动中职英语演讲教学[J]. 阜阳职业技术学院学报，2017（4）：101-104.
[5]姚梦，尹雪瑶，张馨，et al.基于社交媒体构建中职英语专业多元互动式教学模式[J].海外中职英语，2018，384（20）：146-148.